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【摘 要】高中学生的学习能力和学习方法都已经渐趋成熟，他们的基础知识也已经相当扎实，在学习中也不再完全依赖于老师的教学，他们已经具备了自主学习的能力。本文主要以高中学生为研究群体，以高中英语教学作为研究对象，分析合作学习视角下学生自主学习存在的障碍和解决建议。
【关键词】高中英语 合作学习 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.141
在学生学习的各阶段之中，高中学生的学习状态最好，他们已经掌握了一定的学习方法，并且基础知识也比较扎实，他们有适合自己的学习计划。尤其是对于语文、英语这类比较重基础的学科，学生在基础知识牢靠的前提下，完全可以通过自主学习来掌握相关知识。但很多老师都会考虑到高中阶段的考试压力，所以采取了大量的试卷来辅助教学，将课堂变成了考场，学生总是在不停地做试卷。也正是这样，学生在教学中也就变得缺乏主动性，学习更加依赖于老师了。这样的教学使得学生消极学习，学习热情不高，不利于学生以后的学习，也不一定利于迎接高考。高中学生的英语知识积累已经比较丰厚，学习方法也已经形成，所以可以将合作学习和自主学习结合起来，即在合作学习的前提下鼓励学生自主学习。这样既能够培养学生的学习能力，还能够提升学生的学习兴趣，学生之间合作，遇到学习障碍时也能够互相帮助，增进友谊。这也正是本文的研究主题，即如何在合作学习的前提下进行高中英语自主学习研究。
一、学生在高中英语课堂教学中遇到的障碍
（一）小组合作学习中的分组不科学，使得学生的合作没有实现效益最大化
合作学习是当前许多高中英语老师在教学过程中都已经采用的方法，并且也都或多或少取得了成效，但与此同时，很多老师也会面临着合作学习之后学生的学习能力不仅没有提升，反而倒退的趋势。合作自主式学习不仅没有产生良好的效益，反而对学生的学习产生了负面影响。许多老师在出现了这样的问题之后都找不到解决问题的根源，实际上，造成这样的现象的原因是老师分配的学习小组不合理，没有结合学生的实际情况进行分组，而是随意分配，也就造成了这样的后果。大部分老师会忽略这一点，但对于高中学生而言，合作小组的成员对他们的学习的影响很大，如果小组成员之间的配置不科学，也就无法实现“1+1>2”的效果。
（二）老师不善于调动学生的学习积极性
让学生自主学习最重要的就是依靠学生的学习积极性，即学生在学习过程中的主动参与情况，如果学生缺乏参与，合作学习的作用也就无法体现，也就表明该学生缺乏学习积极性，老师的应对措施也就只能是两个方面，第一是调动学生的学习积极性，第二是撤销学习小组。一般而言，在出现了这样的情况之后，老师都会采取第二个做法，将学习小组撤销，那么这一个教学方法也就半途而废，在还没有产生效益时就将之撤销了。即便是拥有较高的学习积极性的学生，他们在进行合作式自主学习时没有老师督促，从而也就很有可能影响学习积极性，使得他们消极学习。所以在合作自主学习中，老师也有着很重要的作用，也就是要能够积极调动学生的学习积极性。
（三）缺乏自主学习的反馈与评估
老师将学生进行分组、进行合作自主学习只是教学的一个手段，其目的是提高教学效率，让学生在学习中有更多的参与机会。但如果老师就认为这样的做法是减轻老师压力，使得老师可以不用参与到教学中去，那就是极其错误的做法。合作自主学习的主旨是学生自行学习，老师在学习过程中尽量少参与，但在学习之前老师要制定好计划，并能够分析出学生学习过程中可能出现的影响因素。除此之外，最重要的是老师要能够在学习结束之后及时收集学生的学习情况的信息，并做出评估，如果缺乏对学生自主学习的反馈和评估环节，学生学习之后不知道自己学得怎么样了，老师也不知道这样的教学方法的好处在哪里，那么合作自主学习法的效果也就无法实现。
二、针对以上障碍的解决建议
（一）根据学生的实际情况合理组建学习小组
合作自主学习的首要前提就是将学生进行合理的组合，学生组合不科学导致学习效率低下是很多老师都会遇到的问题，根据此，本文提出的建议主要是从学生的特点来进行组合。从学生的特点来进行组合，主要是指学生的学习习惯、学习能力等，要能够在小组内形成差异性，让学生能够良好配置。一般而言，学生的组合过程中需要注意的是，每个组都要有学习能力特别强的学生和学习能力差的学生，这样才能相互帮助。如果一个组的学生的学习能力都很强，那么必然就会有一组的学生学习能力都差，这一组的学生学习起来难度就会更大，那么这一组的学生也就不会在学习成绩上有所提升。同时，英语涉及到“听、说、读、写”四个方面的内容，一个小组的学生必须在这四个方面都各有强弱，这样才更方便学生的交流学习。
（二）利用学习小组调动学生的学习积极性
没有老师的监督，很多学生很可能就出现学习积极性低落的现象，所以就要求教师要拥有及时察觉学生的学习情况并能够调动学习积极性的能力。既然采用了合作自主学习的方法，那么提升学生的积极性也应该从小组学习着手，最适宜且效果最佳的方法就是在小组内部和小组之间形成竞争。按照本文所提的建议，各小组都包括成绩好的和成绩较差的，就整體而言各小组的水平都相当，所以老师就可以让小组进行对比，他们在外力的驱使下，学习积极性就会有所提升。除了调动学生积极性的目的之外，让小组之间进行竞争的办法也可以使学生更愿意去学习和更容易促进小组内部成员的合作。
（三）进行自主学习的全方面评估、反馈，提升学生的学习效率
很多老师在要求学生进行合作自主学习之后，就认为老师的任务已经完成，学习已经完全变成了学生的事，而事实上，老师作为教学的主导人物，不可能完全脱离教学。学生自主学习之后，老师要做的任务还很多，其中就包括对学生学习过程的监督，保证学生的确是在学习，还要对学生的学习结果有足够的了解，做到信息的反馈，当学生在学习中遇到问题无法解决时，老师还要做到及时讲解。所以老师在合作自主学习中的作用就是对学生进行全方面的了解，并做到及时反馈学习信息和及时讲解难点。
三、总结
在高中英语教学中教师要考虑到学生的学习自主性和在学习中的参与程度，合作自主学习正好可以体现这一点。同时，学生在合作自主学习中还可以看到自己的优势和自己在学习中存在的不足，并可以与同学一起解决自己的问题，可以将自己的学习方法进行交流，达到一举两得的作用。
【关键词】高中英语 合作学习 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.141
在学生学习的各阶段之中，高中学生的学习状态最好，他们已经掌握了一定的学习方法，并且基础知识也比较扎实，他们有适合自己的学习计划。尤其是对于语文、英语这类比较重基础的学科，学生在基础知识牢靠的前提下，完全可以通过自主学习来掌握相关知识。但很多老师都会考虑到高中阶段的考试压力，所以采取了大量的试卷来辅助教学，将课堂变成了考场，学生总是在不停地做试卷。也正是这样，学生在教学中也就变得缺乏主动性，学习更加依赖于老师了。这样的教学使得学生消极学习，学习热情不高，不利于学生以后的学习，也不一定利于迎接高考。高中学生的英语知识积累已经比较丰厚，学习方法也已经形成，所以可以将合作学习和自主学习结合起来，即在合作学习的前提下鼓励学生自主学习。这样既能够培养学生的学习能力，还能够提升学生的学习兴趣，学生之间合作，遇到学习障碍时也能够互相帮助，增进友谊。这也正是本文的研究主题，即如何在合作学习的前提下进行高中英语自主学习研究。
一、学生在高中英语课堂教学中遇到的障碍
（一）小组合作学习中的分组不科学，使得学生的合作没有实现效益最大化
合作学习是当前许多高中英语老师在教学过程中都已经采用的方法，并且也都或多或少取得了成效，但与此同时，很多老师也会面临着合作学习之后学生的学习能力不仅没有提升，反而倒退的趋势。合作自主式学习不仅没有产生良好的效益，反而对学生的学习产生了负面影响。许多老师在出现了这样的问题之后都找不到解决问题的根源，实际上，造成这样的现象的原因是老师分配的学习小组不合理，没有结合学生的实际情况进行分组，而是随意分配，也就造成了这样的后果。大部分老师会忽略这一点，但对于高中学生而言，合作小组的成员对他们的学习的影响很大，如果小组成员之间的配置不科学，也就无法实现“1+1>2”的效果。
（二）老师不善于调动学生的学习积极性
让学生自主学习最重要的就是依靠学生的学习积极性，即学生在学习过程中的主动参与情况，如果学生缺乏参与，合作学习的作用也就无法体现，也就表明该学生缺乏学习积极性，老师的应对措施也就只能是两个方面，第一是调动学生的学习积极性，第二是撤销学习小组。一般而言，在出现了这样的情况之后，老师都会采取第二个做法，将学习小组撤销，那么这一个教学方法也就半途而废，在还没有产生效益时就将之撤销了。即便是拥有较高的学习积极性的学生，他们在进行合作式自主学习时没有老师督促，从而也就很有可能影响学习积极性，使得他们消极学习。所以在合作自主学习中，老师也有着很重要的作用，也就是要能够积极调动学生的学习积极性。
（三）缺乏自主学习的反馈与评估
老师将学生进行分组、进行合作自主学习只是教学的一个手段，其目的是提高教学效率，让学生在学习中有更多的参与机会。但如果老师就认为这样的做法是减轻老师压力，使得老师可以不用参与到教学中去，那就是极其错误的做法。合作自主学习的主旨是学生自行学习，老师在学习过程中尽量少参与，但在学习之前老师要制定好计划，并能够分析出学生学习过程中可能出现的影响因素。除此之外，最重要的是老师要能够在学习结束之后及时收集学生的学习情况的信息，并做出评估，如果缺乏对学生自主学习的反馈和评估环节，学生学习之后不知道自己学得怎么样了，老师也不知道这样的教学方法的好处在哪里，那么合作自主学习法的效果也就无法实现。
二、针对以上障碍的解决建议
（一）根据学生的实际情况合理组建学习小组
合作自主学习的首要前提就是将学生进行合理的组合，学生组合不科学导致学习效率低下是很多老师都会遇到的问题，根据此，本文提出的建议主要是从学生的特点来进行组合。从学生的特点来进行组合，主要是指学生的学习习惯、学习能力等，要能够在小组内形成差异性，让学生能够良好配置。一般而言，学生的组合过程中需要注意的是，每个组都要有学习能力特别强的学生和学习能力差的学生，这样才能相互帮助。如果一个组的学生的学习能力都很强，那么必然就会有一组的学生学习能力都差，这一组的学生学习起来难度就会更大，那么这一组的学生也就不会在学习成绩上有所提升。同时，英语涉及到“听、说、读、写”四个方面的内容，一个小组的学生必须在这四个方面都各有强弱，这样才更方便学生的交流学习。
（二）利用学习小组调动学生的学习积极性
没有老师的监督，很多学生很可能就出现学习积极性低落的现象，所以就要求教师要拥有及时察觉学生的学习情况并能够调动学习积极性的能力。既然采用了合作自主学习的方法，那么提升学生的积极性也应该从小组学习着手，最适宜且效果最佳的方法就是在小组内部和小组之间形成竞争。按照本文所提的建议，各小组都包括成绩好的和成绩较差的，就整體而言各小组的水平都相当，所以老师就可以让小组进行对比，他们在外力的驱使下，学习积极性就会有所提升。除了调动学生积极性的目的之外，让小组之间进行竞争的办法也可以使学生更愿意去学习和更容易促进小组内部成员的合作。
（三）进行自主学习的全方面评估、反馈，提升学生的学习效率
很多老师在要求学生进行合作自主学习之后，就认为老师的任务已经完成，学习已经完全变成了学生的事，而事实上，老师作为教学的主导人物，不可能完全脱离教学。学生自主学习之后，老师要做的任务还很多，其中就包括对学生学习过程的监督，保证学生的确是在学习，还要对学生的学习结果有足够的了解，做到信息的反馈，当学生在学习中遇到问题无法解决时，老师还要做到及时讲解。所以老师在合作自主学习中的作用就是对学生进行全方面的了解，并做到及时反馈学习信息和及时讲解难点。
三、总结
在高中英语教学中教师要考虑到学生的学习自主性和在学习中的参与程度，合作自主学习正好可以体现这一点。同时，学生在合作自主学习中还可以看到自己的优势和自己在学习中存在的不足，并可以与同学一起解决自己的问题，可以将自己的学习方法进行交流，达到一举两得的作用。