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马越 译 盛群力 校
［摘要］ 教学策略是使学生掌握学习结果并形成互动的主要媒介。教学方法是教学策略的一个组成要素，也是传递学习内容并提供学习指导以保证学生掌握所学知识技能的过程。教学策略和方法本身很难说有什么好坏优劣之分，只不过不同的人适合不同的策略，而选择合适的教学策略的目的就是为了充分发挥其功效而不至于浪费或误用。课堂教学结构是指在教学中发挥特定功能的可资辨别的要素。它是教学过程中的基本构成板块，也是充分发挥教学功能，提高教学效率所必需的。课堂教学结构中的核心成分包括：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，提供举例或说明，开展练习和给予反馈。各类教学策略或者方法都可以在课堂教学结构中得到运用。
［关键词］教学策略；教学方法；课堂教学结构；知识教学；技能教学
一、教学策略
教学策略是使学生掌握学习结果并形成互动的主要媒介。大部分培训都要求按照传统教学模式或程序化的教学进行。教学策略的选择常受到以往经验或教学指南的限制。教学策略本身很难说有什么好坏优劣之分，只不过不同的人适合不同的策略。而选择合适的教学策略的目的就是为了充分发挥其功效而不至于浪费或误用。过去，这种误用情况在许多领域出现过，不同的资源走马灯似的变换花样，造成了大量的资源浪费。所以，一开始就做出适当选择可以避免有效资源的浪费。
（一）教学策略的类型
1.主动参与策略
学生的积极参与在学习进程中至关重要。通过不断回答问题、讨论、运用电脑、动手操作和集思广益，即参与各种行动、思考和体验的活动，学生才学到了知识。这种教学策略使学生在学习过程中始终保持积极的态度，并充分展示其所学的东西。总而言之，学习是一个通过自身的行为、经历和求知欲，不断获得知识和技能，形成情感态度的过程。各种不同的学习结果可以分别运用以下差异性教学策略。
（1）针对知识学习，可以：
◇通过练习强化记忆。
◇利用正例和反例的对比加深理解。
◇创造机会在具体的情境中让学生练习所学知识。
◇运用探究发现、协作分享和归纳/演绎等方式引导学生。
（2）针对技能学习，可以：
◇展示论证要完成的学习任务。
◇要求每个学生在教师展示论证以后实际尝试应用每一步。
◇让每个学生尽可能独立完成整个任务。
（3）针对情感态度学习，可以：
◇树立榜样以引导学生形成良好的情感态度。
◇在情感教学中引导学生展开讨论。
◇赏罚分明。
2.积极反馈策略
学生在教学进程中的参与还需要教师的反馈。反馈不仅是告诉学生成绩如何，它也是激发学生积极性的一个无形的动力。教学策略应该保证给每个学生的及时反馈，不管是采用书面检测的评分，还是在实际完成任务中得到教师的口头反馈。教师应该多提问勤反馈，及时澄清学生对所学内容存在的疑惑。
3.学习定步策略
这里的学习定步是指学生在接受培训时所采用的速度（节奏）。以下是学习进程中的几种定步方法。
（1）个人定步。学生可以按照自己的学习速率（即不同的个体之间异步学习）在一定参数内完成训练。这种方法在在计算机辅助培训、互动视频和自学中十分见效。
（2）集体定步。学生在培训按照相同的速率同步完成学习任务。这种方式在学生人数多的情况下较为有效。但此时，有些个人的学习速率可能会偏离小组的定步要求。
（3）集体预设定步。整个集体的培训进程按预定速度来完成指定的学习计划。这种速率通常是最需要耗费人力物力，但在整体的培训进度至关重要的情况下，又是非常有效的。
（4）混合定步。以上任何一种定步都可以应用于混合定步之中，在交替运用多种教学策略时，便可充分发挥混合定步的效用。
4.教学排序策略
教学排序是指学生要达成单元教学目标的先后顺序并且可能还包括了学习的起点水平。以下是选择教学策略时所需考虑到的教学排序问题：
（1）提前晋级。这种方法通常用于有实践经验或学习能力较强的学生。可以在依据特定的检测查明学生是否已经完全掌握了。如果是这样的话，他们就无需参加正常的培训可以提前晋级。
（2）分层晋级。可以将总体的培训计划分成若干不同层次，允许学生依据其自身能力和需要灵活选择。当然，最佳分层途径应通过前测加以确定。
（3）模块组合。可以将总体培训计划分为不同的模块组合，通过前测确定学生最适合那一种模块。模块组合通常只适用于学习顺序本身并不十分严格的情况。
5.程序教学策略
程序学习是一种结构化程度高且互动性强的培训项目（一般通过程序教材或电脑课件开展交互）。程序教学策略的有效前提：
◇程序学习的教学材料需要引导学生通过一系列结构严密的学习活动，使学生在较少人际互动的情况下掌握教学目标。
◇程序学习在学习基础知识和技能程序时特别有效，能够提供许多练习机会。
6.教师主导策略
传统的学习模式是教师占主导地位的课堂教学。其有效前提是：
◇传统学习的教学材料应采用讲授、会议和探讨的方式。教师利用引导、激励、论证、练习和成绩评估等方式将知识和经验传授给学生，通过仔细安排的学习活动来鼓励学生阅读技术知识并检验他们对所学知识的掌握程度。如果学生还没有完全掌握知识，教师会选择其他方式教学。
◇传统教学对掌握现有知识基础特别有效。
7.练习、体验或实验教学策略
练习、体验或实验是指教师通过安排练习、体验或实验引导学生发现所学原理或概念。小到一个学生在实验课上做实验，大到几百个学生的军事训练。教师还可以利用实际工作环境为学生提供实验机会。其有效前提为：
◇练习、体验或实验学习允许学生将教师安排的实验或练习作为学习的主要途径，通过尝试错误引导学生发现所学技能的原理。
◇在牢固掌握技能的理论基础和扩展技能的知识基础时，练习或实验学习非常有效。
◇可利用组合式工作任务让学生进行练习。
8.小组教学策略
小组学习是指在导师的带领下，8-16个学生组成一组，互相帮助，利用整个团队的知识技能完成导师布置的教学目标。其有效前提是：
◇通过利用小组学习资料，学生可共同完成导师布置的问题。学生在选择学习资料和进度时有很大的自由度。
◇对于需要多人合力完成的复杂问题，小组学习尤其有效。在实践培训中意见一致并共同努力面对挑战是非常重要的。
9.学生同伴教学策略
学生同伴学习是指将教师的指导作为学习资源的协调人，学生共同完成自选课题。其有效前提是：
◇同伴小组学习资料由小组内部依据教学目标做好准备。导师作为小组的合作人，可提供初步的指导以保证小组目标与培训活动的整体目标相符合。
◇在培训实际经验丰富,创造能力强或善于解决复杂问题的学生时,同伴小组教学非常有效。
10.导师指导教学（做学徒）
导师指导学习是指由一个专业导师指导一个或少量学生，利用个人指导教学帮助他们掌握或学习一门技能。其有效前提是：
◇教学资料通常由导师自己编撰，这在很大程度上，是非常理想，独一无二的学习模式。专业导师每次只带一个学生，并且是在工作环境中面对真实器材。
◇当培训要求一个经验丰富但缺乏应变能力的学生熟练完成任务时，导师指导教学则十分有效。
（二）选择教学策略
选择教学策略的主要目的是对学习环境作出适当的定位以帮助学生达到学习结果。当然也要明确哪些学习环境对哪些教学策略来说是不适宜的或者会产生消极影响。影响教学策略选择的因素主要有：
◇实际工作环境。选择教学策略与工作任务有关。
◇人际互动关系。程序学习涉及到许多学生与程序间的互动关系，但人与人之间的互动却很少。人际互动关系在传统教学、练习教学、小组教学、学生同伴教学和导师指导教学中的作用越来越大。而学生在构建自己的学习结果中所承担责任也越来越重。
◇学生在某一培训技术领域的经验水平。学生的经验水平越高，人际互动也就越频繁以满足其学习要求达到学习目的。经验水平较低的学生更需要频繁的互动交流机会，但这种交际往往很容易就通过程序表达出来，而不需要人与人之间的交流。
◇培训结束后学生要求具备的能力。要求越高，人与人的交流就有必要。
◇在培训中学生可能产生的抵触情绪。当抵触情绪产生，就需要通过个人或小组交流来消除。
◇媒体。它可以帮助培训者选择教学策略以完成任务或达到学习结果，可以指导培训者通盘考虑选择一个合适的教学策略。
◇学生在工作中应有的表现（作为团队的一员，个人与他人、机器或其他教学资源的互动）。
二、教学方法
对于教学开发者或设计团队来说，最重要的一项任务便是选择教学方法。它直接影响着教学质量和培训成本。教学方法是建立在教学理念和课程策略之上的。而教学理念往往又是基于整个组织系统的要求。教学理念还决定了整个教学系统中的校舍与训练场地等细节方面的问题。课程策略就是教学理念的实际应用，而课时策略又是课程策略的细化，通常与工作岗位相关联的培训直接相关。
（一）教学方法的类型
教学方法是教学策略的一个组成要素，也是传递学习内容并提供学习指导以保证学生掌握所学知识技能的过程。教学开发者或设计团队在规划培训活动时，会有效利用信息，选择最佳教学方法以达到不同的学习结果。如何选择各种教学方法，以下的建议可供参考。
1.呈现方法
◇讲解。这是有一个教师作正式或半正式的口头说明；对所学内容中涉及的事实、概念、问题、关系、规则或原理都可以通过教师进行直接陈述或通过视频进行间接陈述。
◇论证。陈述或细致描述事件发生顺序以表现知识点中的操作程序或者技巧。论证过程常常将口头说明与实际操作设备/材料相结合。可分为通过教师进行的直接论证或通过视频间接论证。
◇展示。用图像或文字的形式呈现信息。比如真实的设备、模型、仿制品、图示材料、显示器、黑板或项目计划图等。
◇间接讨论。这是指在课堂上运用2人以上口头讨论开展学习的方法；可以采用戏剧表演的形式，比如角色扮演、小组对话或教学访谈（教师与专家的问答）。
◇布置阅读作业。让学生阅读书籍、期刊和手册等。阅读的材料可以作为课程本身附带的或教师额外布置的。
2.互动方法
◇课堂提问。通过教师和课件都可以用来调节实施这种互动过程，由此起到强化重点、促进思考、保持警觉、检查理解程度或复习所学内容。可由教师直接提问，也可以将问题加入电脑视频或电视播放中。
◇编程提问。教师和课件都可以通过这种互动，要求学生系统地对教学进程中的问题做出反应。可直接通过教师提问，也可以通过编程手册或者电脑视频间接提问。
◇学生提问。学生在学习过程中可向主讲教师、辅导教师、教练或预设的电脑程序进行提问，以获得知识。
◇研讨会。一个由学生自己组织完成的研讨会可以激发他们对与学习结果相关的知识点和实践活动的浓厚兴趣。在这个互动过程中提问可以鼓励学生发表意见，使研究会更加精彩。
◇课堂讨论。可以由教师组织或者学生自己组织此类互动活动，彼此之间分享知识和实践经验，以达到学习结果。
3.知识应用方法
◇表现学习结果。充分利用事物、数据或学习者主体开展学生之间的此类互动，这对于达成学习结果是至关重要的，具体包括各种模拟（比如，在虚拟游戏中各种互动活动等）以及利用真实设备或各种材料。学习表现可以由主讲教师、辅导教师和教练予以指导，也可以由学生同伴间相互指导。
◇案例学习。事先对问题的情境进行精心设计，最好采用书面的方式作以说明，以帮助学生开展系统分析与讨论。
（二）选择教学方法
在选择教学方法时需要考虑到一些相关因素，具体可分为三个方面：条件限制、成本收益和培训因素。
1.对条件限制的考虑
◇集中学习的便利程度。如果学习对象集中学习不便。那么，让他们在集中的培训地点上课是不合理的。此时，课堂教学也许不是最佳的教学方法，应考虑其他教学途径，不妨改为在职培训或自学等。
◇生源不足。如果由于资金不足，生源不足或其他原因限制，那么，采用正规的课堂培训也是不合适的，另外，学生在培训日程安排上也可能会造成冲突。可通过在职培训或自学的方式。如生源数量大培训时间长，可通过“高级分布式学习"（ADL）等开展教学。
◇师资的可用性。如果师资力量不足，可利用其他教学方法，如ADL或自学。
◇硬件设施的可用性。如果硬件设施无法满足学生需要，可以利用在职培训、自学、交互课件（ICW，ADL）等。
◇开发时间。大部分教学媒体都需要很长的开发时间。如果时间有限或生源不足，可考虑其他教学方法，如在职培训或自学等。
◇教学过程中还要考虑到有关多媒体设备，学生实验的仪器设备、时间差（如果课程要求分阶段进行）等的经费问题。
2.对成本收益的考虑
◇生源量的要求。如果生源量大，培训时间长就应当对昂贵的教学系统做出调整以适应生源条件。
◇教学内容稳定性。如果教学内容需要不断进行更新修订，那么采用课堂教学、在职培训或自学则更加合适。
◇练习量大。采用多媒体教学更加合适，因为在有限的时间内可以让学生自己同时操练，无需再配备专职的辅导教师。
◇教学过程中还应对以下因素做出考虑，其中包括学生时间、教师时间、工作人员时间、课程开发与维持经费、基础设施费用以及学生发展水平的影响。教师及工作人员轮流上岗的方法可以缩短学生课堂时间，降低加班开支以及课程建设的费用。
3.对培训方面的考虑
◇培训任务的重要性。如果该项任务掌握与否十分重要，就应当选择正式的课堂教学或在职培训。自学则不太适合。
◇练习难度。应当先易后难，循序渐进。
◇培训的真实度（亲历感）。如果培训所要求的真实度高，就要选择能够真正展示过程或程序的教学设备。
◇互动程度。如果学习过程要求产生互动，那么在职教学不失为最好的教学方法。如果人数较少，课堂教学也有适当的互动机会。自学则不是明智之举。互动更容易在一种分散的学习环境下展开，而不是局限在传统的教室里。
三、课堂教学结构
（一）课堂教学结构的含义
课堂教学结构中的核心成分包括：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，提供举例或说明，开展练习和给予反馈。各类教学策略或者方法都可以在课堂教学结构中得到运用。以下是课堂教学结构的基本要求：
1.侧重于达成技能表现的教学目标，通常需要包括以上所提出的课堂教学结构的全部6种成分，而侧重于达到知识教学目标则只需包含其中5种课堂教学结构（举例一般就不包括在知识教学中）。
2.当课堂教学结构在实际教学中以一定顺序一次出现时，应让学生做到心中有数，做到这一点至关重要。如果能够做到课堂教学结构和各个成分（说明、举例和练习）相对独立，标识清晰，才会有高质量的教学效果，学生也更易于按需学习，有条不紊。
3.我们发现核心的课堂教学结构往往隐藏于冗长的解释说明之中，很难判断究竟哪些才是学生应该记忆或应用的重点内容。这就是所谓的“捉迷藏式的教学”，教师并不直截了当地说明哪些是重点，而希望学生自己自己去“发现”。
4.为了避免这类低效率学习，应将课堂教学结构的六种成分（明确教学目标、导入新课、聚焦核心知识点、提供举例或说明、开展练习和给予反馈）进行分类，明确标识，以保证学生的学习时间学习花在刀刃上，而不是费尽心思猜测教师的意图。
5.为了掌握知识学习的结果，不妨按照以下模式进行教学：在完成课堂导入活动之后，简要而准确地说明学生必须掌握的基本知识点而不应东拉西扯。之后，给学生进行一些课外辅导以帮助他们记忆知识点，比如，将新旧知识联系起来，或者编写押韵的诗歌帮助记忆等等。接下来，提供一些练习的机会来记住所学的东西，对练习的结果提供及时反馈。要记忆的内容越多，练习就越有必要。
（二）知识学习的课堂教学结构
为达成知识学习结果，课堂教学结构应包括以下步骤：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，开展练习和给予反馈。
1.明确教学目标
教学目标是指对学生在教学指导后应达到的预期水平的明确陈述，还包括了学习的条件和成绩标准。教学目标应当在教案中以学生能够理解的方式逐条列出。
2.导入新课
导入包括了对学生的学习作出必要的定向指导、概略说明和交代目标，以便为后续的学习做好铺垫和做好新旧课之间顺利衔接过渡。导入中应包含回答以下问题：（1）新课的主题是什么。（2）学生为什么必须掌握本堂课中的知识和技能。（3）本课教学与前后课之间的联系。（4）本课中是否带有某些特别有趣的论题能激发学生的学习积极性。（5）本课是否会涉及到一些学生曾经并未在课堂上学过的课外知识。
3.聚焦核心知识点
核心知识点包括学生必须记忆或再认的事实、名称、事件、功能、定义、程序和公式等。核心知识点应当在教材中列出，其中包括：（1）对学生必须回忆或再认的核心知识点做出简要准确的陈述。（2）提供附加的练习帮助学生记忆。
为达到教学目标必须对核心知识点做出最简明扼要的说明。这一说明必须符合以下标准：
（1）为完成教学目标，需要对所有核心知识点做出准确无误的说明，并保证学生都能了解到所有的知识点。除此以外，知识点也要真实准确。只有教学目标有所要求的内容才有必要作出说明。
（2）利用小标题具体列出核心知识点，必要时可以同时给出编号，这对学生的记忆很有帮助。小标题或称呼尤其有利于不同知识点的学习，这样学生便能弄清各知识点之间的关系，并将它们有效组织起来记忆。当然，了解知识点的编号也有助于学生明确各个知识点。比如，当一篇课文出现了6个知识点，当学生在复习时只回忆出了5个，那么他立即就会意识到自己的不足。在确定知识点条目时，应参照教学目标以决定是否需要一一列出。如果必要，将知识点的数量列出，以便于学生记忆。
（3）将知识点简明而有逻辑地组织起来。对关键知识点的陈述应当包括所有符合教学目标的知识点，同时表述应简练。有逻辑地组织内容易于表达简练，学生也更易于学习。比如，要求学生记住51个国家的货币，那么将各国以字母顺序排列记忆会加大学习难度，而以货币类型将不同国家进行分类则不失为一种更符合逻辑的学习方法。此外，知识点还可以以表格或者排序的形式简要列出，更易于学生查找。
（4）不应掺杂任何非重点内容。如果在核心知识点的陈述中列入非重点内容，学生会误以为这是教学目标所要求的内容，这在一定程度上，扰乱了学生的思维，降低了教学效率。如果这些非重点内容属于课文的背景知识，应将其安排在导入或附加知识学习中。如果内容很重要，但又不包括在教学目标中，可安排在另一节课上讲解。
（5）尽量避免学生不了解，不熟悉的术语和符号，当它们出现在关键知识点里时，就会降低教学效果。如果情况允许，应该在前一节课上先对这些术语和符号进行讲解。在无法避免的情况下，也应该在导入和补充讲解中作出说明。
（6）提供补充教学（additional help)。虽然在课堂上已对核心知识点进行了详细的讲解，但许多学生仍需要教师提供补充教学才能记住所学内容。这种补充教学应当和核心知识点教学分开出现，让学生容易作出区分。
（7）将新内容与先前的知识点结合起来。通常，学生已掌握的知识有利于他们对新内容的学习，在教学中可应用之前学习过的知识点（例如，ASQ-10的掌握方法与ASQ-81十分相似）或通过类比教学。只有在与新内容有着明显关联，让人很自然便可联想到的情况下，类比才能发挥教学作用。比如，在学习电压，电阻和电路中的电流运转时，可与水泵的原理进行类比。
（8）以图解的方式讲解教学内容更容易使学生印象深刻，它可以形象地将文字形式的知识点诠释出来。比如，学生要记住一座大楼所有消防设施的准确位置，那么一幅精确的图示会对学习大有帮助。
（9）利用韵律、缩写词等有助于记忆的方法教学。韵律和缩写词对学生记忆很有帮助。例如，人们可以利用缩写词FACE帮助记忆五线谱上的高音音符。无论你使用哪种技巧，虽然它会对记忆产生很大帮助，但有时候也会把人给弄糊涂。当教学内容自身很难形成韵律或缩写词时，最好尝试其他的教学方法。
（10）将步骤，操作或关键特征组织起来进行分类。实践表明大部分学生能够快速记忆5-9组列表。因此，在教学中可将冗长的步骤，操作或关键特征分为若干小组，这样，学生在记忆时会感到更容易。为提高教学效率，对各部分内容的分类应具有一定逻辑性。
（11）以图表的形式列出步骤，操作或关键特征。将需要记忆的内容与生动形象的图片相结合，这时，图表应当尽量明确无误、具体明白，阐明需要记忆的实践步骤或特征。当然，这种教学技巧只有在内容本身可以通过图表再现的情况下才能发挥其独特的作用。比如，自行车的特性可以很容易地应用图解表现出来，两个轮子一对动力踏板，这些都是清晰可见的。
（12）将步骤、操作或特征用生动形象的文字讲解或举例说明。如果教学内容不易进行图解，就应该生动讲解。当学生听到这些文字时，就会在头脑中形成一幅要完成的步骤或特征的“图示”，这样也可以帮助学生回忆要记忆的知识点。和图解教学一样，文字讲解和举例说明也应是生动具体的，并体现出事物的步骤和特征。
（13）明确教师所采用的各种教学方法与掌握核心知识点之间的紧密联系。教学辅导中的做到充分明确是十分有必要的，这样学生就不必花时间去掂量哪些才是重点。例如，在学习电压、电阻、电路中的电流运转时，利用水泵做类比，这时，必须向学生解释为什么使用这样的类比以及它与核心知识点的关系。
（14）不要过分加重学生的记忆负担。任何教学辅助手段或帮助记忆的方法都应当简单明了并易于学习。复杂和难懂的记忆法往往作用不大，因为它们只会增加重要知识点的学习难度。
（15）在教学辅助手段中最好不要涉及非重点知识。因为这只会打乱辅导计划，并有可能转移学生的注意力。
（16）组织一些有教师指导的课内外活动，包括向实际或者模拟操作提供在线指导，引导学生不断探索练习，开展研讨协商等。
4.开展练习
练习可以说是教学过程中最重要的一个环节，是学生学习的关键。学习内容越多，越要加强练习。为完成知识教学目标，各项练习应要求学生能够陈述或再认教材中的事实、名称、功能、公式和定义等等。以下部分或全部的指导措施可用于编写适当的练习项目，以及帮助学生回忆和再认学习结果：
（1）要求学生在一定条件和指定标准下，按教学目标的要求准确完成练习。如果教学目标要求学生能作出说明、提供范例、填写表格等，那么，在课后练习中也要出现这些指定的内容或信息。进一步说，如果教学目标要求学生能作出“陈述”，那么就应该在练习中要求学生“陈述”或者“列出”相关的信息。总之，练习的要求应该同教学目标的要求相一致。
（2）练习应侧重于核心知识点中的内容。练习题主要考核的是核心知识点。如果教材编写者和学科专家都认为这项练习至关重要，那么其中的内容应当被纳入核心知识点之中。
（3）运用合理的检查方式。练习题应与教学目标所要求的检查方式相适应。如教学目标要求学生记忆知识点，那么仅用选择题考查学生是否能够再认则是不符合要求的。
（4）明确练习要求和答题空间以便于学生完成。每项练习都应明确给出完成要求（如“在以下空档处回答”，“选出正确答案”，“在附表中写出相应标准的名称”等等），以及题目条件和完成标准（如按顺序一定回答，或者选择一定回答方式等）。所以练习要求一定要完整明白。同时，足够的答题空间也是十分重要的，每项练习题题目后都应给学生留有常规的空间供完整答题。比如，填空题、简答题和选择题之后，都要留有横线以供学生回答。
（5）采用循序渐进的练习方式以帮助学生记忆大量复杂的知识点，从而达到教学目标。这种方法仅用于学生需要较充分教学辅导才能掌握知识点的情况之下。练习应从易到难，使学生逐步掌握知识点，从而达到熟记的效果。初始练习应当同教学目标规定的行为表现方式相一致但是在难度上要略低一些。
（6）要特别注意：练习中再现（回忆）知识比比再认知识难；无线索提示的练习比有线索提示的练习更难。因此，在从扶到放渐进式练习中，应先让学生完成再认练习（如选择题或配对题），然后再完成教学目标规定的再现练习。比如，在一组练习中先只要求学生将符号与其含义配对，之后则要求“填空”回答，最后才要求将所有符号的意思全部复述出来。
（7）每一次渐进式练习只要求学生依次回答最终完整答案中的一部分内容。例如，假如一个冗长而复杂的列表可分为3个部分，那么渐进式练习则会要求学生在练习中先分别回答出第一部分，第二部分，第三部分；然后再将第一部分加第二部分整合起来练习，再将第一部分、第二部分和第三部分整合起来练习，最后学生便能完整正确地完成整张列表中的关键知识点，这也正是该教学目标提出的最终要求。
（8）渐进式练习中出现的相应提示，不等于说在最终综合表现或者考查中也要相应给出。最终综合表现或者考查不带任何提示，要求学生自主回忆知识点，但在渐进式练习中则是允许有所过渡的。
（9）渐进式练习的每一个阶段都是以最终综合表现或者考查所要求的学习结果为基准。每一次练习的要求都有所提高，不断逼近最终目标。也就是说，渐进式练习要求学生不断增加记忆量，同时，又在逐渐减少着练习提示，由此体现出从扶到放、循序达标的特点。需要指出的是，渐进式练习的难度始终不应超过最终综合表现或者考查的要求，只有后者才是最终的教学目标。
5.给予反馈
知识教学阶段的反馈是指以正确答案为标准对学生的答案作出评判。如果有“一题多解”的情况，也要分别列出。恰当的反馈应当做到：
（1）及时给出完整的正确答案，包括各个部分的答案中和一题多解的情况。
（2）为学生获得反馈提供便利途径。比如，将答案印在练习题的背面或下一页。网络在线教学需要明确学生获取反馈的程序。
（3）答案应清晰明了，并标明其所属练习。这点在答案较多的情况下非常重要。应当做到学生在任何时候都可快速便捷地找到答案。同时，反馈也要以与练习题的编号相对应的方式标注以便查找，并以标准答案的方式来提供反馈。
（4）提供补救指导。反馈的主要目的是帮助学生更好地掌握知识。因此，提供补救指导可帮助学生弥补自己的薄弱环节。
（三）技能学习课堂教学结构
为掌握技能而教，课堂结构需要包括以下步骤：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，提供举例或说明，开展练习和给予反馈。以下是达成技能学习结果的课堂教学结构实施要点。
1.明确教学目标
教学目标是对学生在教学后所应达到的预期水平的明确陈述，包括学习条件和成绩标准。教学目标应当以学生易于理解的方式在教案中逐条列出。
2.导入新课
导入包括了对学生的学习作出必要的定向指导、概略说明和交代目标，以便为后续的学习做好铺垫和做好新旧课之间顺利衔接过渡。导入中应包含回答以下问题：（1）本课的主题是什么。（2）学生为什么必须掌握本课中的知识和技能。（3）本课教学与前后课之间的联系。（4）本课中是否带有某些特别有趣的论题能激发学生的学习积极性。（5）本课是否会涉及到一些学生曾经并未在课堂上学过的课外知识。
3.聚焦核心知识点
为掌握技能而教，要对关键（核心）知识点做出简要的说明，但不包括非重要知识点。说明核心知识点的目的是将需要掌握的知识点预先勾勒一个清晰的框架，具体来说应注意以下几点：
（1）列出完成技能教学目标的步骤或操作过程（包括新出现的公式和定义）。须将安全警告类的指示单独列出。
（2）将需要严格区分的概念（朋友和敌人，感冒和肺炎）的关键特征罗列出来。
（3）明确各项规则或定律。
（4）在对核心知识点做出说明之后，还要再作进一步说明如何应用。“核心知识点”和“展示论证说明”应分开出示和标注，以便于学生查找。虽然核心知识点包括了所有完成学习目标的必要信息，但许多学生仍需要通过附加说明和指导才能掌握应用。以下便是帮助学生掌握知识点的一些教学技巧：
◇知识点的说明，要与曾经学过的知识点相联系。比如，“依据3.5小节的内容，我们可以认为......”
◇知识点的说明，给出学习的理由。要向学生解释为什么这些知识点如此重要，以及为什么如此应用，以帮助学生记忆和使用所学内容。
◇知识点说明与工作岗位应用相结合。比如，说明工作岗位环境的具体性质，说明所学知识怎样在工作岗位中发挥作用。
◇如果没有技能操作提示，在学生进行练习和检测之前，一定要确保他们能够记住知识点中的所有步骤，操作过程或关键特征。
◇用形象或文字的记忆法帮助学生记忆最难的步骤或特征。比如，飞行员利用押韵口诀来记忆磁场的变动范围：东边最少，西边最好。
◇将练习步骤或操作过程编成组块。大部分学生记忆5-9个步骤并没有困难。为提高学习效率，各组块间的排列要有一定的逻辑性。
◇图解每一个步骤或操作过程，以便学生记忆。
◇举例说明或展示论证如何在特殊情况下应用规则或程序（展示论证在技能教学过程中是必不可少的）。这可以是教师在课堂中亲身示范，或是学生观看视听教材，还可以是参照技能手册。
◇指出并分析常见错误，以及在完成技能中出现的典型错误类型，并说明避免重犯此类错误。
◇充分发挥图像、图表和图形的作用。在教材中或者课堂讲解中，运用图示信息可提高学生的学习效率。
4.提供举例或说明
举例说明往往适用于规则和概念分类的教学目标，而展示论证则适用于掌握程序的教学目标。实现运用规则、定律以及概念分类的教学目标，所需要的教学策略是通过多样举例来展示核心知识点是如何应用到不同的情境中，而完成某个程序的步骤都是以同样的方法进行的，所以多举实例也没有必要，只需展示论证如何掌握各个步骤即可。充分运用实例可参照以下几点：（1）考虑到学生可能遇到的各类问题或情况。（2）及时指出并讲解说明学生觉得困难的常见问题或错误，包括在实际工作中可能遇到的典型问题。（3）确保实例应用从易到难。（4）要呈现如何一步一步达成教学目标。每一个关键步骤都要有相应的实例与之相配。公式中的每一个逻辑步骤都应当清楚说明。（5）保证每个实例都与核心知识点、练习和检测相一致。（6）交叉运用概念分类的正例和反例。这样做有利于提高学生的学习效率。在教学过程中，指明概念的反例中缺少哪一个关键特征或者哪一条不符合概念的正例，这种方法有助于学生更准确理解。（7）对程序作出展示论证。由于在实际工作岗位中人们是以相同的方式完成一个或者一组程序的，所以只需要展示论证一次程序就够了。展示论证是通过具体事例表现如何完成一个程序的各个步骤以及讲解难点。展示论证可通过教师亲身演示，在线下载，音像教材或参照操作手册。以下是运用展示论证时应注意的事项：
◇先详细说明展示论证某个程序所需要的具体条件，包括所需的器具设备。
◇按顺序列出所有步骤，指出并说明常见错误。
◇简要说明完成某些步骤所需要的抉择以及后果。虽然大部分的程序都由一组步骤组成，并以固定的方式进行，但有些步骤仍需要学生自己做出判断。要向学生强调这些步骤的重要性，例如可用“如果......那么......”的命题方式来陈述。
◇在展示论证过程中不应包含任何非核心知识点。
5.开展练习
由于技能教学的目标是要求学生掌握技能，因此充分的练习不可缺少。在编写教案或者开发教材时，提供练习不当是一个常见误区。练习题通常都有自身的评分标准。练习题和测试题的形式是基本相同的，但却是互为参照的。准备练习可参照以下几点：（1）练习量要充分。应通过各种机会让学生运用可能在工作岗位中实际遇到的规则、定律或概念分类。对于学习能力较弱的学生也要给出足够的练习量。（2）出一些容易出错的练习。在练习反馈中明确指出错误原因并纠正办法。（3）练习应由易到难。（4）练习题要和检测题一样，不能出现提示和附加指导。（5）所有练习都要与学习结果、课堂讲解、举例说明和检测试题相一致。当学生完成练习之后，就能够明确考试的基本套路。（6）练习题可通过多种方式获取（比如在线观看、光盘播放、网络下载等）。
6.给予反馈
及时让学生了解自己的技能学习的绩效是十分重要的。为了达标，只给出正确答案是不够的。应当说明如何求出正确答案，以便学生自己能找到错误所在，同时，引导学生对自己的薄弱环节深入学习。以下内容可供参考：（1）在布置练习之后及时给予反馈。给出正确答案并说明答题思路。（2）由于练习中包括解题步骤，反馈中也应反映各逻辑步骤。（3）指出并解释常见错误。（4）如果情况允许，给出背景知识或其他解题思路。
[资料来源]
Department of Defense ,United States of America（2001）Department of Defense Handbook：Instructional Systems Development/Systems Approach to Training and Education 99-104， 125-141.
本文根据美国国防部MIL-HDBK-29612-2A《国防部手册：教学系统开发/培训与教育的系统方法》编译，原编写者强调分析、设计、开发、实施和评价教学和教学材料的方式绝不只一种，本手册只是代表了帮助人们更好地理解教学系统开发/教育与培训的系统方法（ISD/SAT）的一种方式。它只是一种指南（guidance），而不是必须执行的要求（requirement）。
[译者简介]
马越，南京工业大学管理学院硕士研究生。
盛群力，浙江大学教育学院教授，浙江广播电视大学客座教授。
Instructional Strategies, Methods and Lesson Components
——Exampling knowledge and skill instruction
Department of Defense USA1Ma Yue2Sheng Qunli3
（1. DepartmentofDefense USA ；
2. School of Public Administration, Nanjing University of Technology, Nanjing jiangshu 210009；
3. College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028）
【Abstract】Instructional strategy is the principal vehicle for providing the level of human interaction required to meet the learning objectives for a target population. The instructional method is a component of the instructional strategy. It is the process used to deliver the training content and to provide guidance for students to retain the knowledge and skills imparted. Each instructional strategy has been proven to be very effective when used with certain students and has also been found to be less effective when used with other students. The purpose of selecting an appropriate instructional strategy is to take full advantage of these powerful and proven learning tools without misusing them. Lesson components can be defined as the identifiable elements that perform specific functions in the lesson. Lesson components are the basic building blocks of a lesson and are generally required if the lesson is to be maximally effective and efficient. Key elements or pieces of instruction that can be referred to as lesson components include: objective, introduction, essential or core information, examples or demonstration, practice, and feedback. Various instructional strategies and method can wield their power in lesson components.
【Keywords】Instructional strategy；Instructional method；Lesson component；Knowledge instruction； Skill instruction
本文责编：孙爱萍
［摘要］ 教学策略是使学生掌握学习结果并形成互动的主要媒介。教学方法是教学策略的一个组成要素，也是传递学习内容并提供学习指导以保证学生掌握所学知识技能的过程。教学策略和方法本身很难说有什么好坏优劣之分，只不过不同的人适合不同的策略，而选择合适的教学策略的目的就是为了充分发挥其功效而不至于浪费或误用。课堂教学结构是指在教学中发挥特定功能的可资辨别的要素。它是教学过程中的基本构成板块，也是充分发挥教学功能，提高教学效率所必需的。课堂教学结构中的核心成分包括：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，提供举例或说明，开展练习和给予反馈。各类教学策略或者方法都可以在课堂教学结构中得到运用。
［关键词］教学策略；教学方法；课堂教学结构；知识教学；技能教学
一、教学策略
教学策略是使学生掌握学习结果并形成互动的主要媒介。大部分培训都要求按照传统教学模式或程序化的教学进行。教学策略的选择常受到以往经验或教学指南的限制。教学策略本身很难说有什么好坏优劣之分，只不过不同的人适合不同的策略。而选择合适的教学策略的目的就是为了充分发挥其功效而不至于浪费或误用。过去，这种误用情况在许多领域出现过，不同的资源走马灯似的变换花样，造成了大量的资源浪费。所以，一开始就做出适当选择可以避免有效资源的浪费。
（一）教学策略的类型
1.主动参与策略
学生的积极参与在学习进程中至关重要。通过不断回答问题、讨论、运用电脑、动手操作和集思广益，即参与各种行动、思考和体验的活动，学生才学到了知识。这种教学策略使学生在学习过程中始终保持积极的态度，并充分展示其所学的东西。总而言之，学习是一个通过自身的行为、经历和求知欲，不断获得知识和技能，形成情感态度的过程。各种不同的学习结果可以分别运用以下差异性教学策略。
（1）针对知识学习，可以：
◇通过练习强化记忆。
◇利用正例和反例的对比加深理解。
◇创造机会在具体的情境中让学生练习所学知识。
◇运用探究发现、协作分享和归纳/演绎等方式引导学生。
（2）针对技能学习，可以：
◇展示论证要完成的学习任务。
◇要求每个学生在教师展示论证以后实际尝试应用每一步。
◇让每个学生尽可能独立完成整个任务。
（3）针对情感态度学习，可以：
◇树立榜样以引导学生形成良好的情感态度。
◇在情感教学中引导学生展开讨论。
◇赏罚分明。
2.积极反馈策略
学生在教学进程中的参与还需要教师的反馈。反馈不仅是告诉学生成绩如何，它也是激发学生积极性的一个无形的动力。教学策略应该保证给每个学生的及时反馈，不管是采用书面检测的评分，还是在实际完成任务中得到教师的口头反馈。教师应该多提问勤反馈，及时澄清学生对所学内容存在的疑惑。
3.学习定步策略
这里的学习定步是指学生在接受培训时所采用的速度（节奏）。以下是学习进程中的几种定步方法。
（1）个人定步。学生可以按照自己的学习速率（即不同的个体之间异步学习）在一定参数内完成训练。这种方法在在计算机辅助培训、互动视频和自学中十分见效。
（2）集体定步。学生在培训按照相同的速率同步完成学习任务。这种方式在学生人数多的情况下较为有效。但此时，有些个人的学习速率可能会偏离小组的定步要求。
（3）集体预设定步。整个集体的培训进程按预定速度来完成指定的学习计划。这种速率通常是最需要耗费人力物力，但在整体的培训进度至关重要的情况下，又是非常有效的。
（4）混合定步。以上任何一种定步都可以应用于混合定步之中，在交替运用多种教学策略时，便可充分发挥混合定步的效用。
4.教学排序策略
教学排序是指学生要达成单元教学目标的先后顺序并且可能还包括了学习的起点水平。以下是选择教学策略时所需考虑到的教学排序问题：
（1）提前晋级。这种方法通常用于有实践经验或学习能力较强的学生。可以在依据特定的检测查明学生是否已经完全掌握了。如果是这样的话，他们就无需参加正常的培训可以提前晋级。
（2）分层晋级。可以将总体的培训计划分成若干不同层次，允许学生依据其自身能力和需要灵活选择。当然，最佳分层途径应通过前测加以确定。
（3）模块组合。可以将总体培训计划分为不同的模块组合，通过前测确定学生最适合那一种模块。模块组合通常只适用于学习顺序本身并不十分严格的情况。
5.程序教学策略
程序学习是一种结构化程度高且互动性强的培训项目（一般通过程序教材或电脑课件开展交互）。程序教学策略的有效前提：
◇程序学习的教学材料需要引导学生通过一系列结构严密的学习活动，使学生在较少人际互动的情况下掌握教学目标。
◇程序学习在学习基础知识和技能程序时特别有效，能够提供许多练习机会。
6.教师主导策略
传统的学习模式是教师占主导地位的课堂教学。其有效前提是：
◇传统学习的教学材料应采用讲授、会议和探讨的方式。教师利用引导、激励、论证、练习和成绩评估等方式将知识和经验传授给学生，通过仔细安排的学习活动来鼓励学生阅读技术知识并检验他们对所学知识的掌握程度。如果学生还没有完全掌握知识，教师会选择其他方式教学。
◇传统教学对掌握现有知识基础特别有效。
7.练习、体验或实验教学策略
练习、体验或实验是指教师通过安排练习、体验或实验引导学生发现所学原理或概念。小到一个学生在实验课上做实验，大到几百个学生的军事训练。教师还可以利用实际工作环境为学生提供实验机会。其有效前提为：
◇练习、体验或实验学习允许学生将教师安排的实验或练习作为学习的主要途径，通过尝试错误引导学生发现所学技能的原理。
◇在牢固掌握技能的理论基础和扩展技能的知识基础时，练习或实验学习非常有效。
◇可利用组合式工作任务让学生进行练习。
8.小组教学策略
小组学习是指在导师的带领下，8-16个学生组成一组，互相帮助，利用整个团队的知识技能完成导师布置的教学目标。其有效前提是：
◇通过利用小组学习资料，学生可共同完成导师布置的问题。学生在选择学习资料和进度时有很大的自由度。
◇对于需要多人合力完成的复杂问题，小组学习尤其有效。在实践培训中意见一致并共同努力面对挑战是非常重要的。
9.学生同伴教学策略
学生同伴学习是指将教师的指导作为学习资源的协调人，学生共同完成自选课题。其有效前提是：
◇同伴小组学习资料由小组内部依据教学目标做好准备。导师作为小组的合作人，可提供初步的指导以保证小组目标与培训活动的整体目标相符合。
◇在培训实际经验丰富,创造能力强或善于解决复杂问题的学生时,同伴小组教学非常有效。
10.导师指导教学（做学徒）
导师指导学习是指由一个专业导师指导一个或少量学生，利用个人指导教学帮助他们掌握或学习一门技能。其有效前提是：
◇教学资料通常由导师自己编撰，这在很大程度上，是非常理想，独一无二的学习模式。专业导师每次只带一个学生，并且是在工作环境中面对真实器材。
◇当培训要求一个经验丰富但缺乏应变能力的学生熟练完成任务时，导师指导教学则十分有效。
（二）选择教学策略
选择教学策略的主要目的是对学习环境作出适当的定位以帮助学生达到学习结果。当然也要明确哪些学习环境对哪些教学策略来说是不适宜的或者会产生消极影响。影响教学策略选择的因素主要有：
◇实际工作环境。选择教学策略与工作任务有关。
◇人际互动关系。程序学习涉及到许多学生与程序间的互动关系，但人与人之间的互动却很少。人际互动关系在传统教学、练习教学、小组教学、学生同伴教学和导师指导教学中的作用越来越大。而学生在构建自己的学习结果中所承担责任也越来越重。
◇学生在某一培训技术领域的经验水平。学生的经验水平越高，人际互动也就越频繁以满足其学习要求达到学习目的。经验水平较低的学生更需要频繁的互动交流机会，但这种交际往往很容易就通过程序表达出来，而不需要人与人之间的交流。
◇培训结束后学生要求具备的能力。要求越高，人与人的交流就有必要。
◇在培训中学生可能产生的抵触情绪。当抵触情绪产生，就需要通过个人或小组交流来消除。
◇媒体。它可以帮助培训者选择教学策略以完成任务或达到学习结果，可以指导培训者通盘考虑选择一个合适的教学策略。
◇学生在工作中应有的表现（作为团队的一员，个人与他人、机器或其他教学资源的互动）。
二、教学方法
对于教学开发者或设计团队来说，最重要的一项任务便是选择教学方法。它直接影响着教学质量和培训成本。教学方法是建立在教学理念和课程策略之上的。而教学理念往往又是基于整个组织系统的要求。教学理念还决定了整个教学系统中的校舍与训练场地等细节方面的问题。课程策略就是教学理念的实际应用，而课时策略又是课程策略的细化，通常与工作岗位相关联的培训直接相关。
（一）教学方法的类型
教学方法是教学策略的一个组成要素，也是传递学习内容并提供学习指导以保证学生掌握所学知识技能的过程。教学开发者或设计团队在规划培训活动时，会有效利用信息，选择最佳教学方法以达到不同的学习结果。如何选择各种教学方法，以下的建议可供参考。
1.呈现方法
◇讲解。这是有一个教师作正式或半正式的口头说明；对所学内容中涉及的事实、概念、问题、关系、规则或原理都可以通过教师进行直接陈述或通过视频进行间接陈述。
◇论证。陈述或细致描述事件发生顺序以表现知识点中的操作程序或者技巧。论证过程常常将口头说明与实际操作设备/材料相结合。可分为通过教师进行的直接论证或通过视频间接论证。
◇展示。用图像或文字的形式呈现信息。比如真实的设备、模型、仿制品、图示材料、显示器、黑板或项目计划图等。
◇间接讨论。这是指在课堂上运用2人以上口头讨论开展学习的方法；可以采用戏剧表演的形式，比如角色扮演、小组对话或教学访谈（教师与专家的问答）。
◇布置阅读作业。让学生阅读书籍、期刊和手册等。阅读的材料可以作为课程本身附带的或教师额外布置的。
2.互动方法
◇课堂提问。通过教师和课件都可以用来调节实施这种互动过程，由此起到强化重点、促进思考、保持警觉、检查理解程度或复习所学内容。可由教师直接提问，也可以将问题加入电脑视频或电视播放中。
◇编程提问。教师和课件都可以通过这种互动，要求学生系统地对教学进程中的问题做出反应。可直接通过教师提问，也可以通过编程手册或者电脑视频间接提问。
◇学生提问。学生在学习过程中可向主讲教师、辅导教师、教练或预设的电脑程序进行提问，以获得知识。
◇研讨会。一个由学生自己组织完成的研讨会可以激发他们对与学习结果相关的知识点和实践活动的浓厚兴趣。在这个互动过程中提问可以鼓励学生发表意见，使研究会更加精彩。
◇课堂讨论。可以由教师组织或者学生自己组织此类互动活动，彼此之间分享知识和实践经验，以达到学习结果。
3.知识应用方法
◇表现学习结果。充分利用事物、数据或学习者主体开展学生之间的此类互动，这对于达成学习结果是至关重要的，具体包括各种模拟（比如，在虚拟游戏中各种互动活动等）以及利用真实设备或各种材料。学习表现可以由主讲教师、辅导教师和教练予以指导，也可以由学生同伴间相互指导。
◇案例学习。事先对问题的情境进行精心设计，最好采用书面的方式作以说明，以帮助学生开展系统分析与讨论。
（二）选择教学方法
在选择教学方法时需要考虑到一些相关因素，具体可分为三个方面：条件限制、成本收益和培训因素。
1.对条件限制的考虑
◇集中学习的便利程度。如果学习对象集中学习不便。那么，让他们在集中的培训地点上课是不合理的。此时，课堂教学也许不是最佳的教学方法，应考虑其他教学途径，不妨改为在职培训或自学等。
◇生源不足。如果由于资金不足，生源不足或其他原因限制，那么，采用正规的课堂培训也是不合适的，另外，学生在培训日程安排上也可能会造成冲突。可通过在职培训或自学的方式。如生源数量大培训时间长，可通过“高级分布式学习"（ADL）等开展教学。
◇师资的可用性。如果师资力量不足，可利用其他教学方法，如ADL或自学。
◇硬件设施的可用性。如果硬件设施无法满足学生需要，可以利用在职培训、自学、交互课件（ICW，ADL）等。
◇开发时间。大部分教学媒体都需要很长的开发时间。如果时间有限或生源不足，可考虑其他教学方法，如在职培训或自学等。
◇教学过程中还要考虑到有关多媒体设备，学生实验的仪器设备、时间差（如果课程要求分阶段进行）等的经费问题。
2.对成本收益的考虑
◇生源量的要求。如果生源量大，培训时间长就应当对昂贵的教学系统做出调整以适应生源条件。
◇教学内容稳定性。如果教学内容需要不断进行更新修订，那么采用课堂教学、在职培训或自学则更加合适。
◇练习量大。采用多媒体教学更加合适，因为在有限的时间内可以让学生自己同时操练，无需再配备专职的辅导教师。
◇教学过程中还应对以下因素做出考虑，其中包括学生时间、教师时间、工作人员时间、课程开发与维持经费、基础设施费用以及学生发展水平的影响。教师及工作人员轮流上岗的方法可以缩短学生课堂时间，降低加班开支以及课程建设的费用。
3.对培训方面的考虑
◇培训任务的重要性。如果该项任务掌握与否十分重要，就应当选择正式的课堂教学或在职培训。自学则不太适合。
◇练习难度。应当先易后难，循序渐进。
◇培训的真实度（亲历感）。如果培训所要求的真实度高，就要选择能够真正展示过程或程序的教学设备。
◇互动程度。如果学习过程要求产生互动，那么在职教学不失为最好的教学方法。如果人数较少，课堂教学也有适当的互动机会。自学则不是明智之举。互动更容易在一种分散的学习环境下展开，而不是局限在传统的教室里。
三、课堂教学结构
（一）课堂教学结构的含义
课堂教学结构中的核心成分包括：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，提供举例或说明，开展练习和给予反馈。各类教学策略或者方法都可以在课堂教学结构中得到运用。以下是课堂教学结构的基本要求：
1.侧重于达成技能表现的教学目标，通常需要包括以上所提出的课堂教学结构的全部6种成分，而侧重于达到知识教学目标则只需包含其中5种课堂教学结构（举例一般就不包括在知识教学中）。
2.当课堂教学结构在实际教学中以一定顺序一次出现时，应让学生做到心中有数，做到这一点至关重要。如果能够做到课堂教学结构和各个成分（说明、举例和练习）相对独立，标识清晰，才会有高质量的教学效果，学生也更易于按需学习，有条不紊。
3.我们发现核心的课堂教学结构往往隐藏于冗长的解释说明之中，很难判断究竟哪些才是学生应该记忆或应用的重点内容。这就是所谓的“捉迷藏式的教学”，教师并不直截了当地说明哪些是重点，而希望学生自己自己去“发现”。
4.为了避免这类低效率学习，应将课堂教学结构的六种成分（明确教学目标、导入新课、聚焦核心知识点、提供举例或说明、开展练习和给予反馈）进行分类，明确标识，以保证学生的学习时间学习花在刀刃上，而不是费尽心思猜测教师的意图。
5.为了掌握知识学习的结果，不妨按照以下模式进行教学：在完成课堂导入活动之后，简要而准确地说明学生必须掌握的基本知识点而不应东拉西扯。之后，给学生进行一些课外辅导以帮助他们记忆知识点，比如，将新旧知识联系起来，或者编写押韵的诗歌帮助记忆等等。接下来，提供一些练习的机会来记住所学的东西，对练习的结果提供及时反馈。要记忆的内容越多，练习就越有必要。
（二）知识学习的课堂教学结构
为达成知识学习结果，课堂教学结构应包括以下步骤：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，开展练习和给予反馈。
1.明确教学目标
教学目标是指对学生在教学指导后应达到的预期水平的明确陈述，还包括了学习的条件和成绩标准。教学目标应当在教案中以学生能够理解的方式逐条列出。
2.导入新课
导入包括了对学生的学习作出必要的定向指导、概略说明和交代目标，以便为后续的学习做好铺垫和做好新旧课之间顺利衔接过渡。导入中应包含回答以下问题：（1）新课的主题是什么。（2）学生为什么必须掌握本堂课中的知识和技能。（3）本课教学与前后课之间的联系。（4）本课中是否带有某些特别有趣的论题能激发学生的学习积极性。（5）本课是否会涉及到一些学生曾经并未在课堂上学过的课外知识。
3.聚焦核心知识点
核心知识点包括学生必须记忆或再认的事实、名称、事件、功能、定义、程序和公式等。核心知识点应当在教材中列出，其中包括：（1）对学生必须回忆或再认的核心知识点做出简要准确的陈述。（2）提供附加的练习帮助学生记忆。
为达到教学目标必须对核心知识点做出最简明扼要的说明。这一说明必须符合以下标准：
（1）为完成教学目标，需要对所有核心知识点做出准确无误的说明，并保证学生都能了解到所有的知识点。除此以外，知识点也要真实准确。只有教学目标有所要求的内容才有必要作出说明。
（2）利用小标题具体列出核心知识点，必要时可以同时给出编号，这对学生的记忆很有帮助。小标题或称呼尤其有利于不同知识点的学习，这样学生便能弄清各知识点之间的关系，并将它们有效组织起来记忆。当然，了解知识点的编号也有助于学生明确各个知识点。比如，当一篇课文出现了6个知识点，当学生在复习时只回忆出了5个，那么他立即就会意识到自己的不足。在确定知识点条目时，应参照教学目标以决定是否需要一一列出。如果必要，将知识点的数量列出，以便于学生记忆。
（3）将知识点简明而有逻辑地组织起来。对关键知识点的陈述应当包括所有符合教学目标的知识点，同时表述应简练。有逻辑地组织内容易于表达简练，学生也更易于学习。比如，要求学生记住51个国家的货币，那么将各国以字母顺序排列记忆会加大学习难度，而以货币类型将不同国家进行分类则不失为一种更符合逻辑的学习方法。此外，知识点还可以以表格或者排序的形式简要列出，更易于学生查找。
（4）不应掺杂任何非重点内容。如果在核心知识点的陈述中列入非重点内容，学生会误以为这是教学目标所要求的内容，这在一定程度上，扰乱了学生的思维，降低了教学效率。如果这些非重点内容属于课文的背景知识，应将其安排在导入或附加知识学习中。如果内容很重要，但又不包括在教学目标中，可安排在另一节课上讲解。
（5）尽量避免学生不了解，不熟悉的术语和符号，当它们出现在关键知识点里时，就会降低教学效果。如果情况允许，应该在前一节课上先对这些术语和符号进行讲解。在无法避免的情况下，也应该在导入和补充讲解中作出说明。
（6）提供补充教学（additional help)。虽然在课堂上已对核心知识点进行了详细的讲解，但许多学生仍需要教师提供补充教学才能记住所学内容。这种补充教学应当和核心知识点教学分开出现，让学生容易作出区分。
（7）将新内容与先前的知识点结合起来。通常，学生已掌握的知识有利于他们对新内容的学习，在教学中可应用之前学习过的知识点（例如，ASQ-10的掌握方法与ASQ-81十分相似）或通过类比教学。只有在与新内容有着明显关联，让人很自然便可联想到的情况下，类比才能发挥教学作用。比如，在学习电压，电阻和电路中的电流运转时，可与水泵的原理进行类比。
（8）以图解的方式讲解教学内容更容易使学生印象深刻，它可以形象地将文字形式的知识点诠释出来。比如，学生要记住一座大楼所有消防设施的准确位置，那么一幅精确的图示会对学习大有帮助。
（9）利用韵律、缩写词等有助于记忆的方法教学。韵律和缩写词对学生记忆很有帮助。例如，人们可以利用缩写词FACE帮助记忆五线谱上的高音音符。无论你使用哪种技巧，虽然它会对记忆产生很大帮助，但有时候也会把人给弄糊涂。当教学内容自身很难形成韵律或缩写词时，最好尝试其他的教学方法。
（10）将步骤，操作或关键特征组织起来进行分类。实践表明大部分学生能够快速记忆5-9组列表。因此，在教学中可将冗长的步骤，操作或关键特征分为若干小组，这样，学生在记忆时会感到更容易。为提高教学效率，对各部分内容的分类应具有一定逻辑性。
（11）以图表的形式列出步骤，操作或关键特征。将需要记忆的内容与生动形象的图片相结合，这时，图表应当尽量明确无误、具体明白，阐明需要记忆的实践步骤或特征。当然，这种教学技巧只有在内容本身可以通过图表再现的情况下才能发挥其独特的作用。比如，自行车的特性可以很容易地应用图解表现出来，两个轮子一对动力踏板，这些都是清晰可见的。
（12）将步骤、操作或特征用生动形象的文字讲解或举例说明。如果教学内容不易进行图解，就应该生动讲解。当学生听到这些文字时，就会在头脑中形成一幅要完成的步骤或特征的“图示”，这样也可以帮助学生回忆要记忆的知识点。和图解教学一样，文字讲解和举例说明也应是生动具体的，并体现出事物的步骤和特征。
（13）明确教师所采用的各种教学方法与掌握核心知识点之间的紧密联系。教学辅导中的做到充分明确是十分有必要的，这样学生就不必花时间去掂量哪些才是重点。例如，在学习电压、电阻、电路中的电流运转时，利用水泵做类比，这时，必须向学生解释为什么使用这样的类比以及它与核心知识点的关系。
（14）不要过分加重学生的记忆负担。任何教学辅助手段或帮助记忆的方法都应当简单明了并易于学习。复杂和难懂的记忆法往往作用不大，因为它们只会增加重要知识点的学习难度。
（15）在教学辅助手段中最好不要涉及非重点知识。因为这只会打乱辅导计划，并有可能转移学生的注意力。
（16）组织一些有教师指导的课内外活动，包括向实际或者模拟操作提供在线指导，引导学生不断探索练习，开展研讨协商等。
4.开展练习
练习可以说是教学过程中最重要的一个环节，是学生学习的关键。学习内容越多，越要加强练习。为完成知识教学目标，各项练习应要求学生能够陈述或再认教材中的事实、名称、功能、公式和定义等等。以下部分或全部的指导措施可用于编写适当的练习项目，以及帮助学生回忆和再认学习结果：
（1）要求学生在一定条件和指定标准下，按教学目标的要求准确完成练习。如果教学目标要求学生能作出说明、提供范例、填写表格等，那么，在课后练习中也要出现这些指定的内容或信息。进一步说，如果教学目标要求学生能作出“陈述”，那么就应该在练习中要求学生“陈述”或者“列出”相关的信息。总之，练习的要求应该同教学目标的要求相一致。
（2）练习应侧重于核心知识点中的内容。练习题主要考核的是核心知识点。如果教材编写者和学科专家都认为这项练习至关重要，那么其中的内容应当被纳入核心知识点之中。
（3）运用合理的检查方式。练习题应与教学目标所要求的检查方式相适应。如教学目标要求学生记忆知识点，那么仅用选择题考查学生是否能够再认则是不符合要求的。
（4）明确练习要求和答题空间以便于学生完成。每项练习都应明确给出完成要求（如“在以下空档处回答”，“选出正确答案”，“在附表中写出相应标准的名称”等等），以及题目条件和完成标准（如按顺序一定回答，或者选择一定回答方式等）。所以练习要求一定要完整明白。同时，足够的答题空间也是十分重要的，每项练习题题目后都应给学生留有常规的空间供完整答题。比如，填空题、简答题和选择题之后，都要留有横线以供学生回答。
（5）采用循序渐进的练习方式以帮助学生记忆大量复杂的知识点，从而达到教学目标。这种方法仅用于学生需要较充分教学辅导才能掌握知识点的情况之下。练习应从易到难，使学生逐步掌握知识点，从而达到熟记的效果。初始练习应当同教学目标规定的行为表现方式相一致但是在难度上要略低一些。
（6）要特别注意：练习中再现（回忆）知识比比再认知识难；无线索提示的练习比有线索提示的练习更难。因此，在从扶到放渐进式练习中，应先让学生完成再认练习（如选择题或配对题），然后再完成教学目标规定的再现练习。比如，在一组练习中先只要求学生将符号与其含义配对，之后则要求“填空”回答，最后才要求将所有符号的意思全部复述出来。
（7）每一次渐进式练习只要求学生依次回答最终完整答案中的一部分内容。例如，假如一个冗长而复杂的列表可分为3个部分，那么渐进式练习则会要求学生在练习中先分别回答出第一部分，第二部分，第三部分；然后再将第一部分加第二部分整合起来练习，再将第一部分、第二部分和第三部分整合起来练习，最后学生便能完整正确地完成整张列表中的关键知识点，这也正是该教学目标提出的最终要求。
（8）渐进式练习中出现的相应提示，不等于说在最终综合表现或者考查中也要相应给出。最终综合表现或者考查不带任何提示，要求学生自主回忆知识点，但在渐进式练习中则是允许有所过渡的。
（9）渐进式练习的每一个阶段都是以最终综合表现或者考查所要求的学习结果为基准。每一次练习的要求都有所提高，不断逼近最终目标。也就是说，渐进式练习要求学生不断增加记忆量，同时，又在逐渐减少着练习提示，由此体现出从扶到放、循序达标的特点。需要指出的是，渐进式练习的难度始终不应超过最终综合表现或者考查的要求，只有后者才是最终的教学目标。
5.给予反馈
知识教学阶段的反馈是指以正确答案为标准对学生的答案作出评判。如果有“一题多解”的情况，也要分别列出。恰当的反馈应当做到：
（1）及时给出完整的正确答案，包括各个部分的答案中和一题多解的情况。
（2）为学生获得反馈提供便利途径。比如，将答案印在练习题的背面或下一页。网络在线教学需要明确学生获取反馈的程序。
（3）答案应清晰明了，并标明其所属练习。这点在答案较多的情况下非常重要。应当做到学生在任何时候都可快速便捷地找到答案。同时，反馈也要以与练习题的编号相对应的方式标注以便查找，并以标准答案的方式来提供反馈。
（4）提供补救指导。反馈的主要目的是帮助学生更好地掌握知识。因此，提供补救指导可帮助学生弥补自己的薄弱环节。
（三）技能学习课堂教学结构
为掌握技能而教，课堂结构需要包括以下步骤：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，提供举例或说明，开展练习和给予反馈。以下是达成技能学习结果的课堂教学结构实施要点。
1.明确教学目标
教学目标是对学生在教学后所应达到的预期水平的明确陈述，包括学习条件和成绩标准。教学目标应当以学生易于理解的方式在教案中逐条列出。
2.导入新课
导入包括了对学生的学习作出必要的定向指导、概略说明和交代目标，以便为后续的学习做好铺垫和做好新旧课之间顺利衔接过渡。导入中应包含回答以下问题：（1）本课的主题是什么。（2）学生为什么必须掌握本课中的知识和技能。（3）本课教学与前后课之间的联系。（4）本课中是否带有某些特别有趣的论题能激发学生的学习积极性。（5）本课是否会涉及到一些学生曾经并未在课堂上学过的课外知识。
3.聚焦核心知识点
为掌握技能而教，要对关键（核心）知识点做出简要的说明，但不包括非重要知识点。说明核心知识点的目的是将需要掌握的知识点预先勾勒一个清晰的框架，具体来说应注意以下几点：
（1）列出完成技能教学目标的步骤或操作过程（包括新出现的公式和定义）。须将安全警告类的指示单独列出。
（2）将需要严格区分的概念（朋友和敌人，感冒和肺炎）的关键特征罗列出来。
（3）明确各项规则或定律。
（4）在对核心知识点做出说明之后，还要再作进一步说明如何应用。“核心知识点”和“展示论证说明”应分开出示和标注，以便于学生查找。虽然核心知识点包括了所有完成学习目标的必要信息，但许多学生仍需要通过附加说明和指导才能掌握应用。以下便是帮助学生掌握知识点的一些教学技巧：
◇知识点的说明，要与曾经学过的知识点相联系。比如，“依据3.5小节的内容，我们可以认为......”
◇知识点的说明，给出学习的理由。要向学生解释为什么这些知识点如此重要，以及为什么如此应用，以帮助学生记忆和使用所学内容。
◇知识点说明与工作岗位应用相结合。比如，说明工作岗位环境的具体性质，说明所学知识怎样在工作岗位中发挥作用。
◇如果没有技能操作提示，在学生进行练习和检测之前，一定要确保他们能够记住知识点中的所有步骤，操作过程或关键特征。
◇用形象或文字的记忆法帮助学生记忆最难的步骤或特征。比如，飞行员利用押韵口诀来记忆磁场的变动范围：东边最少，西边最好。
◇将练习步骤或操作过程编成组块。大部分学生记忆5-9个步骤并没有困难。为提高学习效率，各组块间的排列要有一定的逻辑性。
◇图解每一个步骤或操作过程，以便学生记忆。
◇举例说明或展示论证如何在特殊情况下应用规则或程序（展示论证在技能教学过程中是必不可少的）。这可以是教师在课堂中亲身示范，或是学生观看视听教材，还可以是参照技能手册。
◇指出并分析常见错误，以及在完成技能中出现的典型错误类型，并说明避免重犯此类错误。
◇充分发挥图像、图表和图形的作用。在教材中或者课堂讲解中，运用图示信息可提高学生的学习效率。
4.提供举例或说明
举例说明往往适用于规则和概念分类的教学目标，而展示论证则适用于掌握程序的教学目标。实现运用规则、定律以及概念分类的教学目标，所需要的教学策略是通过多样举例来展示核心知识点是如何应用到不同的情境中，而完成某个程序的步骤都是以同样的方法进行的，所以多举实例也没有必要，只需展示论证如何掌握各个步骤即可。充分运用实例可参照以下几点：（1）考虑到学生可能遇到的各类问题或情况。（2）及时指出并讲解说明学生觉得困难的常见问题或错误，包括在实际工作中可能遇到的典型问题。（3）确保实例应用从易到难。（4）要呈现如何一步一步达成教学目标。每一个关键步骤都要有相应的实例与之相配。公式中的每一个逻辑步骤都应当清楚说明。（5）保证每个实例都与核心知识点、练习和检测相一致。（6）交叉运用概念分类的正例和反例。这样做有利于提高学生的学习效率。在教学过程中，指明概念的反例中缺少哪一个关键特征或者哪一条不符合概念的正例，这种方法有助于学生更准确理解。（7）对程序作出展示论证。由于在实际工作岗位中人们是以相同的方式完成一个或者一组程序的，所以只需要展示论证一次程序就够了。展示论证是通过具体事例表现如何完成一个程序的各个步骤以及讲解难点。展示论证可通过教师亲身演示，在线下载，音像教材或参照操作手册。以下是运用展示论证时应注意的事项：
◇先详细说明展示论证某个程序所需要的具体条件，包括所需的器具设备。
◇按顺序列出所有步骤，指出并说明常见错误。
◇简要说明完成某些步骤所需要的抉择以及后果。虽然大部分的程序都由一组步骤组成，并以固定的方式进行，但有些步骤仍需要学生自己做出判断。要向学生强调这些步骤的重要性，例如可用“如果......那么......”的命题方式来陈述。
◇在展示论证过程中不应包含任何非核心知识点。
5.开展练习
由于技能教学的目标是要求学生掌握技能，因此充分的练习不可缺少。在编写教案或者开发教材时，提供练习不当是一个常见误区。练习题通常都有自身的评分标准。练习题和测试题的形式是基本相同的，但却是互为参照的。准备练习可参照以下几点：（1）练习量要充分。应通过各种机会让学生运用可能在工作岗位中实际遇到的规则、定律或概念分类。对于学习能力较弱的学生也要给出足够的练习量。（2）出一些容易出错的练习。在练习反馈中明确指出错误原因并纠正办法。（3）练习应由易到难。（4）练习题要和检测题一样，不能出现提示和附加指导。（5）所有练习都要与学习结果、课堂讲解、举例说明和检测试题相一致。当学生完成练习之后，就能够明确考试的基本套路。（6）练习题可通过多种方式获取（比如在线观看、光盘播放、网络下载等）。
6.给予反馈
及时让学生了解自己的技能学习的绩效是十分重要的。为了达标，只给出正确答案是不够的。应当说明如何求出正确答案，以便学生自己能找到错误所在，同时，引导学生对自己的薄弱环节深入学习。以下内容可供参考：（1）在布置练习之后及时给予反馈。给出正确答案并说明答题思路。（2）由于练习中包括解题步骤，反馈中也应反映各逻辑步骤。（3）指出并解释常见错误。（4）如果情况允许，给出背景知识或其他解题思路。
[资料来源]
Department of Defense ,United States of America（2001）Department of Defense Handbook：Instructional Systems Development/Systems Approach to Training and Education 99-104， 125-141.
本文根据美国国防部MIL-HDBK-29612-2A《国防部手册：教学系统开发/培训与教育的系统方法》编译，原编写者强调分析、设计、开发、实施和评价教学和教学材料的方式绝不只一种，本手册只是代表了帮助人们更好地理解教学系统开发/教育与培训的系统方法（ISD/SAT）的一种方式。它只是一种指南（guidance），而不是必须执行的要求（requirement）。
[译者简介]
马越，南京工业大学管理学院硕士研究生。
盛群力，浙江大学教育学院教授，浙江广播电视大学客座教授。
Instructional Strategies, Methods and Lesson Components
——Exampling knowledge and skill instruction
Department of Defense USA1Ma Yue2Sheng Qunli3
（1. DepartmentofDefense USA ；
2. School of Public Administration, Nanjing University of Technology, Nanjing jiangshu 210009；
3. College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028）
【Abstract】Instructional strategy is the principal vehicle for providing the level of human interaction required to meet the learning objectives for a target population. The instructional method is a component of the instructional strategy. It is the process used to deliver the training content and to provide guidance for students to retain the knowledge and skills imparted. Each instructional strategy has been proven to be very effective when used with certain students and has also been found to be less effective when used with other students. The purpose of selecting an appropriate instructional strategy is to take full advantage of these powerful and proven learning tools without misusing them. Lesson components can be defined as the identifiable elements that perform specific functions in the lesson. Lesson components are the basic building blocks of a lesson and are generally required if the lesson is to be maximally effective and efficient. Key elements or pieces of instruction that can be referred to as lesson components include: objective, introduction, essential or core information, examples or demonstration, practice, and feedback. Various instructional strategies and method can wield their power in lesson components.
【Keywords】Instructional strategy；Instructional method；Lesson component；Knowledge instruction； Skill instruction
本文责编：孙爱萍