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初中语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。本文在初级中学语文新课标理念的指导下，结合初中生的特点，以教材的情感、教师的情感、学生的情感为载体，探讨初中语文教学中学生情感的激发这一问题，以实施有效的课堂教学策略。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感，就要从以下几个方面努力。
一、开门见山，激发情感
在语文教学中，教师可采用多媒体课件，在网络上查找各种各样的图片、音频、视频、动画等，创设生动感人的情境，使学生为之所动而产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《荷塘月色》，教师可先放一些有关荷花盛开的美图，培养学生对荷花的喜爱之情，或放一曲凤凰传奇的《荷塘月色》，营造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入课文的学习。又如，教学鲁迅的《风筝》，教师可自制小风筝，在导入新课前将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，调动学生寻求探索新知的积极性，从而激发学生思考：鲁迅先生笔下的风筝该是怎样的呢？文中讲了一个什么样的故事呢？
二、以情动人，激发情感
文章不是无情物，师生皆为有情人。教师课前一定要熟读教材，准确把握作品的时代背景和思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的读者。除此之外，教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感表达的能力。“一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多数为文学作品，情感无处不在。而学生的或欢乐或悲伤或崇敬或憎恶的情感都在一定的情境中产生。教学时，教师根据文本内容引导学生进入文中的意境，把作者的思想内涵转化为自己的情思，再用自己的情去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。
如教学朱自清的《春》，教师应进入文中境界，用优美动听的声音进行范读。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。此外，教师在点拨讲析课文的过程中，用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师饱含激情地来一句：“看，这就是我们班同学的真正风采！”学生回答很糟糕时，鼓励其说：“天生我材必有用，你一定行的。”
三、巧设悬念，激发情感
教师在学生接触课文之前，可提出问题让学生思考，也可自己先复述课文并在关键情节处适当停顿，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生就会产生强烈的热情去阅读课文。如教学《皇帝的新装》、《风筝》、《杨修之死》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
四、故事吸引，激发情感
故事是百听不厌的形式，许多故事包含着深刻的道理。在课堂上巧妙地引入故事，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，启迪学生的想象和思维，而且可以鼓舞学生的学习斗志，使学生从故事中受到深刻的情感激励。中学生正处于青春期，好奇心、求知欲强，他们爱听爱看有趣的故事。教师可抓住学生这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如在教学《社戏》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲少年闰土的故事，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境中。
五、抓住重点，激发情感
在教学中，教师可抓住文中的重点字词句对学生加以点拨，能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。好文章总有一些言简意赅的重点词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情感闪出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。
如在教学《夏感》时，教师可就“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”中的“紧张、热烈、急促”，剖析夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把学生带进一种美好的意境中，从而激发学生对夏的感悟。
六、求异思维，激发情感
求异思维能打破常规。选择与众不同的角度，可取得常规思维所达不到的效果，但不能过分求异，最好是同中求异。在初中语文教学中，学生只有真正从感情上来理解文章，有感情地去体会，才能真正做到有感而发，有情而作。对教材中的情感，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感迁移，同中求异。因此，教师首先要提供一定的“情感产生源”和“情感培养素”，让学生培养自己正确的情感。
如教学《杨修之死》，大多数学生根据课文前几个小故事一致认为，杨修是死于没有遇上贤主，因才遭嫉。有个学生却大胆地提出这种看法不全面，他认为在《三 国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、不“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只会卖弄小聪明，恃才放旷，没能在行军打仗上真正帮到曹操，他的死是由他本人性格上的弱点引致的，曹操实在不该负主要责任。虽然学生的分析夹杂着一些主观色彩，但能通过自己的分析思考来明辨是非，提高鉴别能力。
七、主观开放，激发情感
语文教学的目标之一，是从多方面提高学生的语文能力，增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。教师在教学中可结合文本教学内容、教学目标、教学重难点，设计一些具有主观性、开放性的问题。如教学《陈太丘与友期》时，教师可设计这样一个问题：“如何看待这一故事的结尾？”可以有不同的看法，只要言之有理就行。
总之，无论从教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发已经成为教育之本、教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，结合教师本身幽默风趣的语言，动情地进行课前导入。在充满积极情感的环境中，教师带着情感去上课，学生带着情感来听课，让学生在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能真正落实语文教学中的情感培养目标，促进学生的语文水平全面提高。
参考文献
[1]袁春玲.浅谈语文教学中的情感教育策略[J].济南职业学院学报，2005（48）.
[2]张圣君.情感，让语文教学绽开美丽之花[J].文教资料，2010（30）.
[3]方晓映.关于初中语文教学激发学生情感的探讨[J].文教资料，2010（20）.
[4]王应成.农村中学语文教学要让学生感受美[J].时代教育（教育教学版），2009（11-12）.
[5]陈俊庆.在初中语文教学中渗透情感教育[J].福建教育学院学报，2008（2）.
（责任编辑 陈剑平）
一、开门见山，激发情感
在语文教学中，教师可采用多媒体课件，在网络上查找各种各样的图片、音频、视频、动画等，创设生动感人的情境，使学生为之所动而产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《荷塘月色》，教师可先放一些有关荷花盛开的美图，培养学生对荷花的喜爱之情，或放一曲凤凰传奇的《荷塘月色》，营造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入课文的学习。又如，教学鲁迅的《风筝》，教师可自制小风筝，在导入新课前将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，调动学生寻求探索新知的积极性，从而激发学生思考：鲁迅先生笔下的风筝该是怎样的呢？文中讲了一个什么样的故事呢？
二、以情动人，激发情感
文章不是无情物，师生皆为有情人。教师课前一定要熟读教材，准确把握作品的时代背景和思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的读者。除此之外，教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感表达的能力。“一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多数为文学作品，情感无处不在。而学生的或欢乐或悲伤或崇敬或憎恶的情感都在一定的情境中产生。教学时，教师根据文本内容引导学生进入文中的意境，把作者的思想内涵转化为自己的情思，再用自己的情去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。
如教学朱自清的《春》，教师应进入文中境界，用优美动听的声音进行范读。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。此外，教师在点拨讲析课文的过程中，用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师饱含激情地来一句：“看，这就是我们班同学的真正风采！”学生回答很糟糕时，鼓励其说：“天生我材必有用，你一定行的。”
三、巧设悬念，激发情感
教师在学生接触课文之前，可提出问题让学生思考，也可自己先复述课文并在关键情节处适当停顿，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生就会产生强烈的热情去阅读课文。如教学《皇帝的新装》、《风筝》、《杨修之死》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
四、故事吸引，激发情感
故事是百听不厌的形式，许多故事包含着深刻的道理。在课堂上巧妙地引入故事，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，启迪学生的想象和思维，而且可以鼓舞学生的学习斗志，使学生从故事中受到深刻的情感激励。中学生正处于青春期，好奇心、求知欲强，他们爱听爱看有趣的故事。教师可抓住学生这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如在教学《社戏》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲少年闰土的故事，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境中。
五、抓住重点，激发情感
在教学中，教师可抓住文中的重点字词句对学生加以点拨，能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。好文章总有一些言简意赅的重点词语，引导学生好好体验，使其中所包含的思想情感闪出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。
如在教学《夏感》时，教师可就“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”中的“紧张、热烈、急促”，剖析夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把学生带进一种美好的意境中，从而激发学生对夏的感悟。
六、求异思维，激发情感
求异思维能打破常规。选择与众不同的角度，可取得常规思维所达不到的效果，但不能过分求异，最好是同中求异。在初中语文教学中，学生只有真正从感情上来理解文章，有感情地去体会，才能真正做到有感而发，有情而作。对教材中的情感，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感迁移，同中求异。因此，教师首先要提供一定的“情感产生源”和“情感培养素”，让学生培养自己正确的情感。
如教学《杨修之死》，大多数学生根据课文前几个小故事一致认为，杨修是死于没有遇上贤主，因才遭嫉。有个学生却大胆地提出这种看法不全面，他认为在《三 国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、不“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只会卖弄小聪明，恃才放旷，没能在行军打仗上真正帮到曹操，他的死是由他本人性格上的弱点引致的，曹操实在不该负主要责任。虽然学生的分析夹杂着一些主观色彩，但能通过自己的分析思考来明辨是非，提高鉴别能力。
七、主观开放，激发情感
语文教学的目标之一，是从多方面提高学生的语文能力，增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。教师在教学中可结合文本教学内容、教学目标、教学重难点，设计一些具有主观性、开放性的问题。如教学《陈太丘与友期》时，教师可设计这样一个问题：“如何看待这一故事的结尾？”可以有不同的看法，只要言之有理就行。
总之，无论从教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发已经成为教育之本、教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，结合教师本身幽默风趣的语言，动情地进行课前导入。在充满积极情感的环境中，教师带着情感去上课，学生带着情感来听课，让学生在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能真正落实语文教学中的情感培养目标，促进学生的语文水平全面提高。
参考文献
[1]袁春玲.浅谈语文教学中的情感教育策略[J].济南职业学院学报，2005（48）.
[2]张圣君.情感，让语文教学绽开美丽之花[J].文教资料，2010（30）.
[3]方晓映.关于初中语文教学激发学生情感的探讨[J].文教资料，2010（20）.
[4]王应成.农村中学语文教学要让学生感受美[J].时代教育（教育教学版），2009（11-12）.
[5]陈俊庆.在初中语文教学中渗透情感教育[J].福建教育学院学报，2008（2）.
（责任编辑 陈剑平）