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摘要：幼儿教育阶段的素质教育，倾向于以游戏化方式组织教学活动。可以说，通过游戏活动能够促进幼儿人际交往和语言认知能力等方面的发展，同时也有利于情感、态度、习惯等的培养，游戏化教育方式符合幼儿的成长特点。对此，幼儿园音乐教育，应积极探索以游戏化问题为导向的教学过程，降低教学难度，提升教学趣味性，有利于培养幼儿的创造性等方面的素养，本文就此问题进行了讨论与分析。
关键词：幼儿园;音乐教育;游戏化问题
幼儿园音乐教学对促进幼儿身心健康发展有积极作用，且在幼儿日常园内活动中占有较大比重、根据国家教育教学管理规定，开展游戏化幼儿教学，能够弥补传统音乐教育的不足，如教学内容单一、教学方式落后等，有利于启发幼儿思维与锻炼其协调能力，在幼儿音乐教学中应继续探索和不断创新发展。
一、创设游戏化教学情境，鼓励幼儿进行角色扮演
创设游戏化教学情境，体现出人在游戏环境的主体地位，借助于外界刺激来提升幼儿对客观环境的感受力和体验。幼儿音乐教学活动中，也可通过创设心理情境，促使幼儿感受歌词和歌曲情感变化，以潜移默化地影响幼儿情感与态度，并能够提升他们对音乐之感受和体验。需要注意的是，教师不宜在游戏化情境中加入过多语言和其他元素，而是要强调歌曲自身，引导幼儿的想象力等。如在某音乐作品欣赏中，教师可组织幼儿听音乐模仿歌曲中的小动物，幼儿自由选择用什么动作模仿，通过这种游戏化的方式，可以加深幼儿对音乐本身的印象。并且，角色扮演也是游戏化情境的重要环节，如在歌词教唱的游戏化活动中，幼儿通过动作模仿来扮演歌曲中的角色，或者借助道具来模仿歌曲中的特定人物，边学边玩，营造一个良好的教学氛围，幼儿乐于参与音乐教学活动，并从中获得了深刻体验。
二、构建游戏化鉴赏教学情境
幼儿欣赏音乐时的特点往往会通过身体动作的律动和丰富的表情表现出来，音乐理解和感受的表现同样如此，幼儿在享受音乐的过程中，随心所欲地跟着节奏打拍子、哼唱或者是模仿。幼儿音乐游戏化教学中，教师可以带领幼儿一起做动作，找到音乐节奏和合适的速度。如《粉刷匠》游戏化教学活动中，幼儿可以模仿粉刷匠的刷墙动作，音乐开始后，幼儿按照自己的理解做出相应的动作，这有利于幼儿熟悉歌曲的律动和动态性元素。并且，教师也可采用日常游戏化方式开展教学活动，即将幼儿经常玩的游戏活动与音乐教学相结合。如在钢琴曲弹奏中，教师可以鼓励幼儿根据乐曲旋律做出动作或进行情绪表达，自由发挥;或扮演蝴蝶、兔子等小动物，构建一个小动物找朋友的故事情境，第一个幼儿做出一个动作，下一个幼儿紧接着做出其他动作。这一过程促使幼儿认真聆听音乐，并有利于其创造性和能动性的发挥。
三、积极探索游戏化音乐教学形式
设计音乐玩具调动幼儿的音乐学习兴趣。音乐玩具能够培养幼儿学习兴趣，教师可以自行设计或组织幼儿动手操作来制作简易的乐器，幼儿不仅获得了成就感，而且也锻炼了手脑灵活性。幼儿有机会制作和玩耍音乐器材，发出不同的声音，让幼儿了解并选择自己喜欢的声音属性，如清脆或洪亮的声音、长短不一的声音等等。幼儿利用这些发声器材，能够很自然地使用这些基础的手工乐器，玩耍器材，无形中培养了音乐素养。在这一过程中，教师不应刻意地指导幼儿怎么使用自制乐器，而是任由他们自己自由敲打玩耍，这样才能培养其创造力和音乐兴趣。
用特殊的音乐符号构建游戏化教学情境，帮助幼儿了解音乐并喜爱音乐。幼儿教师可以鼓励幼儿用日常符号表达音乐。如教师用多媒体设备展示一些符号，幼儿通过这些符号进行游戏活动或欣赏歌曲。随着音乐节奏，教师用触屏笔或视频动画演绎音乐符号，幼儿会越来越喜欢这种游戏化的教学环节，在各种节奏的音乐符号烘托下，更能够记住音乐曲子。除此之外，教师还可以让幼儿自己选择喜欢的图形或符号记录并理解音乐。对幼儿群体来说，文字记录方式较难，而用图画记录则显得容易一些。
四、不断提升教育工作者的教学智慧
教育是一种智慧，也是传授智慧的过程。教师是教书育人的工作者，应该不断提升自己的职业素养和能力，在实践中理解教学理论，反复锤炼和自主反思。游戏化音乐教学活动，给予了教师应用教学智慧的机会，同时也为幼儿提供了宽松、自由和开放的环境，尊重并将选择表达权交给幼儿，有利于教师发现幼儿的闪光点。而教师风趣、幽默、热情的教学个性，也能够为游戏化音乐教学注入活力，更有利于用音乐感染和打动幼儿。
五、结语
综上所述，幼儿的生活更多的是游戏，其对游戏的兴趣最为浓厚。培養幼儿的创造性、主动性与积极性，只有采用游戏化方式，才能更好地调动幼儿活力。对此，教师应该从理论和实践两个角度，积极探索游戏化音乐教学的设计活动，带领幼儿进入到音乐的“海洋”中，促使幼儿感受音乐之美，并为其带来更多的快乐。
参考文献：
[1]龙慧.幼儿音乐教育的现实检视和改进策略[J].当代教育与文化，2021，13（02）：57-62.
关键词：幼儿园;音乐教育;游戏化问题
幼儿园音乐教学对促进幼儿身心健康发展有积极作用，且在幼儿日常园内活动中占有较大比重、根据国家教育教学管理规定，开展游戏化幼儿教学，能够弥补传统音乐教育的不足，如教学内容单一、教学方式落后等，有利于启发幼儿思维与锻炼其协调能力，在幼儿音乐教学中应继续探索和不断创新发展。
一、创设游戏化教学情境，鼓励幼儿进行角色扮演
创设游戏化教学情境，体现出人在游戏环境的主体地位，借助于外界刺激来提升幼儿对客观环境的感受力和体验。幼儿音乐教学活动中，也可通过创设心理情境，促使幼儿感受歌词和歌曲情感变化，以潜移默化地影响幼儿情感与态度，并能够提升他们对音乐之感受和体验。需要注意的是，教师不宜在游戏化情境中加入过多语言和其他元素，而是要强调歌曲自身，引导幼儿的想象力等。如在某音乐作品欣赏中，教师可组织幼儿听音乐模仿歌曲中的小动物，幼儿自由选择用什么动作模仿，通过这种游戏化的方式，可以加深幼儿对音乐本身的印象。并且，角色扮演也是游戏化情境的重要环节，如在歌词教唱的游戏化活动中，幼儿通过动作模仿来扮演歌曲中的角色，或者借助道具来模仿歌曲中的特定人物，边学边玩，营造一个良好的教学氛围，幼儿乐于参与音乐教学活动，并从中获得了深刻体验。
二、构建游戏化鉴赏教学情境
幼儿欣赏音乐时的特点往往会通过身体动作的律动和丰富的表情表现出来，音乐理解和感受的表现同样如此，幼儿在享受音乐的过程中，随心所欲地跟着节奏打拍子、哼唱或者是模仿。幼儿音乐游戏化教学中，教师可以带领幼儿一起做动作，找到音乐节奏和合适的速度。如《粉刷匠》游戏化教学活动中，幼儿可以模仿粉刷匠的刷墙动作，音乐开始后，幼儿按照自己的理解做出相应的动作，这有利于幼儿熟悉歌曲的律动和动态性元素。并且，教师也可采用日常游戏化方式开展教学活动，即将幼儿经常玩的游戏活动与音乐教学相结合。如在钢琴曲弹奏中，教师可以鼓励幼儿根据乐曲旋律做出动作或进行情绪表达，自由发挥;或扮演蝴蝶、兔子等小动物，构建一个小动物找朋友的故事情境，第一个幼儿做出一个动作，下一个幼儿紧接着做出其他动作。这一过程促使幼儿认真聆听音乐，并有利于其创造性和能动性的发挥。
三、积极探索游戏化音乐教学形式
设计音乐玩具调动幼儿的音乐学习兴趣。音乐玩具能够培养幼儿学习兴趣，教师可以自行设计或组织幼儿动手操作来制作简易的乐器，幼儿不仅获得了成就感，而且也锻炼了手脑灵活性。幼儿有机会制作和玩耍音乐器材，发出不同的声音，让幼儿了解并选择自己喜欢的声音属性，如清脆或洪亮的声音、长短不一的声音等等。幼儿利用这些发声器材，能够很自然地使用这些基础的手工乐器，玩耍器材，无形中培养了音乐素养。在这一过程中，教师不应刻意地指导幼儿怎么使用自制乐器，而是任由他们自己自由敲打玩耍，这样才能培养其创造力和音乐兴趣。
用特殊的音乐符号构建游戏化教学情境，帮助幼儿了解音乐并喜爱音乐。幼儿教师可以鼓励幼儿用日常符号表达音乐。如教师用多媒体设备展示一些符号，幼儿通过这些符号进行游戏活动或欣赏歌曲。随着音乐节奏，教师用触屏笔或视频动画演绎音乐符号，幼儿会越来越喜欢这种游戏化的教学环节，在各种节奏的音乐符号烘托下，更能够记住音乐曲子。除此之外，教师还可以让幼儿自己选择喜欢的图形或符号记录并理解音乐。对幼儿群体来说，文字记录方式较难，而用图画记录则显得容易一些。
四、不断提升教育工作者的教学智慧
教育是一种智慧，也是传授智慧的过程。教师是教书育人的工作者，应该不断提升自己的职业素养和能力，在实践中理解教学理论，反复锤炼和自主反思。游戏化音乐教学活动，给予了教师应用教学智慧的机会，同时也为幼儿提供了宽松、自由和开放的环境，尊重并将选择表达权交给幼儿，有利于教师发现幼儿的闪光点。而教师风趣、幽默、热情的教学个性，也能够为游戏化音乐教学注入活力，更有利于用音乐感染和打动幼儿。
五、结语
综上所述，幼儿的生活更多的是游戏，其对游戏的兴趣最为浓厚。培養幼儿的创造性、主动性与积极性，只有采用游戏化方式，才能更好地调动幼儿活力。对此，教师应该从理论和实践两个角度，积极探索游戏化音乐教学的设计活动，带领幼儿进入到音乐的“海洋”中，促使幼儿感受音乐之美，并为其带来更多的快乐。
参考文献：
[1]龙慧.幼儿音乐教育的现实检视和改进策略[J].当代教育与文化，2021，13（02）：57-62.