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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0066-01
语文課程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践……”这段话明确指出语文教育的特点。笔者在语文教学中，牢牢把握“实践”二字，为学生创造广阔的习作实践空间，有效地激发了学生的习作兴趣，对于提高学生习作水平起到了较好的效果，现将一些做法谈一谈，与广大教育同仁共飨。
一、注重实践积累，引导学生积淀丰富的语言材料，为学生习作奠定扎实的基础
正如盖房屋需要砖瓦一样，学生的习作需要字词句等语言材料的积累。而这个“积累”是一个长期贯穿于语文教学活动中的过程，需要教师长期坚持才能达到水到渠成的良好效果。我从学生一年级入学开始就引导他们开始积累字词。我班学生每人都有一本最漂亮、最具个人特色的本子，就是“积累本”。刚入学时，我让孩子们积累字。让学生每天把自己学到的或者看到的字写五个（注拼音）积累到积累本上，并每天批改、点评，时间长了，积累作业成了学生每天必完成的任务。等学生开始学到一些词，会读一些课外书的时候，字词积累，就过渡到每天积累5个自己最喜欢的好词。为了激发学生每天积累的兴趣，我引导学生给积累本起自己喜欢的名字，在积累本每页或画或贴，加上自己最喜欢的装饰，给好词好句宝宝布置最温馨的“家”。我还利用早读和语文课让学生互换积累本读一读、记一记、学一学。到了二年级我开始引导学生将字词积累过渡到“好词佳句”的积累，学生把课内外自己喜欢的词（成语）、句子都积累下来，每天课后五分钟轮流带领全班同学读，每周交换阅读。为了避免“积累流于形式”的现象，我在课堂上、作业中、口语交际、平时交谈中留意哪个学生用上了积累的词句，就大家鼓励与赞赏，时间长了，学生都争着用自己的积累的词句，口语表达能力提高的很快，对于写话也有了很大的促进。有了前两年积累习惯的养成，到了中高年级，激发学生自主积极性进行“摘记”、“节选”、“批注”、“办积累小报”等，日积月累，坚持不懈，有效促进了学生阅读积累习惯的养成，潜移默化提高了学生语文综合素养。我曾有幸闻听全国著名特级教师支玉恒、窦桂梅介绍教学经验，支玉恒老师每周用三个早读带学生抄写四字词或成语，并反复复习；窦桂梅每天在黑板左上角书写一首唐诗或宋词，学生抄写并背诵……虽然我的做法与名家不尽相同，但目的都很明确——引导学生在语文实践中不断“积累”。
二、拓宽实践空间，让学生徜徉在丰富的习作训练中，逐步提高习作水平
习作训练的方式很多，但我认为贵在抓住引导的时机，丰富训练的内容，为学生时时处处创造“动笔实战”的机会。
1.读写结合，仿写、改写、续写训练。阅读教学过程中，文本与教师、学生的对话使教师、学生颇有感触时，就是读写结合的最佳契机。因为“有感”才会“而发”，才会有东西可写。因而，我常常在阅读教学中为学生创造悄然无痕的练笔实践空间。例如北师版二年级下册教材《多彩的夏天》、《荡秋千》等文章和儿歌文笔优美，想象丰富。在阅读教学过程中，我不失时机的引导“多彩的夏天带给每个人的感受是不一样的，你对夏天有什么特殊的感受呢？”“你荡秋千的时候有什么感受？”在学生充分表达，思维活跃之际，我让学生“给课文再添加一段”或者“改编儿歌”。在中高段教材中，《白鹅》、《地震中的父与子》《凡卡》《穷人》等等，读写结合的点就更是数不胜数，我结合教学过程，或者让学生批注写感想、或者仿写相同的句式、或者续写故事的结尾……随时随地给学生练笔的时间，让学生真正做到了“不动笔墨不读书”。
2.学科融合，妙趣横生的“绘画周记”。孩子的天性爱画画。我根据学生的这一特点，依照学法指导中“把画变话”的理念，引导学生写“绘画周记”。这一做法符合小学各阶段的学生，给孩子们的练笔增加了很多情趣。曰为“周记”，其实内容及其广泛：可以是学生的点滴学习、生活感受、读书有感、创编故事、笑话、诗（儿）歌、成语故事……其形式也极为灵活，学生可以充分发挥自己的创造才能和绘画天赋，为周记配画，学生的设计天马行空、色彩斑斓，呈现出有趣的学段特点，低段以图为主，中高段逐渐以文字为主，无论怎样的呈现方式，都是学生一路成长和习作能力逐步提高的有趣见证。我把学生的绘画周记定期制作成班级电子相册，每周播放给孩子们看，这一活动持续多年，已经成为我们班级文化的重要内容，受到全班每个同学的喜爱。
3.引导学生用心体验生活，为学生发掘无穷的习作源泉。“文艺作品来源于生活”，小学生的习作更是如此。我经常用“四部曲”训练学生细心观察周围事物和感悟生活的能力：即用眼睛观察，用大脑“拍摄”，闭眼“再现”，写出“再现”的情景。为了展示孩子们观察生活感悟生活的成果，我在班里设立了“观察记录”，每个大组一本，每组每天一名学生当主要“观察员”主记，观察内容涉及人物、天气、校园、班级等，每天午读邀请一名观察员交流观察心得，每周班会评比一周最佳观察小组和最佳观察员。孩子的心灵是纯洁的，他们负责任的精神也是令成人世界感动的。几个学期下来，我们班的“观察记录”内容越来越丰富，观察员文笔越来越细腻，读之令人动容。观察记录中记录着孩子们眼中的世界：《花坛边迷路的小蚂蚁》《××老师的眼睛》《我的同桌剩饭了》《今天我很烦》《妈妈的早餐》《树上的一朵云》《体育老师的影子》《一片落叶》……学期末家长会上，我展出我们班的观察记录和绘画周记，很多家长看了都惊叹自己的孩子内心世界竟然如此丰富，文笔竟然如此细腻。相信我能通过这样的方式培养孩子们拥有“一双发现美得眼睛”，拥有一颗丰富美好的心灵，而这些，才是习作无尽的源泉。
三、思维实践训练，让学生在快乐的思维中练笔
想象和联想是提高习作水平的两种良好思维品质。我在多种习作训练中也非常重视培养学生的想象和联想能力。在低段任教时，我会在黑板上画一些简单的符号，让学生想象这是什么；或者出示一些意象不相关连的词语、一组阿拉伯数字让学生按照顺序记忆，学生为了便于记忆编的词语故事和谐音数字故事真是想象飞出天际，令人脑洞大开。有时，我只讲故事的中间或者开头部分，让学生把故事不完整的部分根据想象讲完整，看谁讲的好；教中高年级时，我鼓励学生续写故事（如《海的女儿》续集）；改写故事（如《今天的凡卡》），组织学生全班一人一集写童话故事等，我还经常组织学生开展以想象为话题的口语交际、实践活动（如《假如我有一朵七色花》《二十年后的今天》《最完美的机器人》等）；我也会播放一组声音、播放几张图片，让学生根据声、画写一段话……这些训练，都是比较有趣而有效的练笔方式。
俗话说：光说不练假把式。我认为这句话也很适用于习作训练。作为语文教师，如何在习作实践中恰到好处地点拨指导学生进行有效、有趣的训练，让学生得到更多有效练笔实践机会，提高习作能力，这是我们在今后的语文教学需要不断研究和总结的。
语文課程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践……”这段话明确指出语文教育的特点。笔者在语文教学中，牢牢把握“实践”二字，为学生创造广阔的习作实践空间，有效地激发了学生的习作兴趣，对于提高学生习作水平起到了较好的效果，现将一些做法谈一谈，与广大教育同仁共飨。
一、注重实践积累，引导学生积淀丰富的语言材料，为学生习作奠定扎实的基础
正如盖房屋需要砖瓦一样，学生的习作需要字词句等语言材料的积累。而这个“积累”是一个长期贯穿于语文教学活动中的过程，需要教师长期坚持才能达到水到渠成的良好效果。我从学生一年级入学开始就引导他们开始积累字词。我班学生每人都有一本最漂亮、最具个人特色的本子，就是“积累本”。刚入学时，我让孩子们积累字。让学生每天把自己学到的或者看到的字写五个（注拼音）积累到积累本上，并每天批改、点评，时间长了，积累作业成了学生每天必完成的任务。等学生开始学到一些词，会读一些课外书的时候，字词积累，就过渡到每天积累5个自己最喜欢的好词。为了激发学生每天积累的兴趣，我引导学生给积累本起自己喜欢的名字，在积累本每页或画或贴，加上自己最喜欢的装饰，给好词好句宝宝布置最温馨的“家”。我还利用早读和语文课让学生互换积累本读一读、记一记、学一学。到了二年级我开始引导学生将字词积累过渡到“好词佳句”的积累，学生把课内外自己喜欢的词（成语）、句子都积累下来，每天课后五分钟轮流带领全班同学读，每周交换阅读。为了避免“积累流于形式”的现象，我在课堂上、作业中、口语交际、平时交谈中留意哪个学生用上了积累的词句，就大家鼓励与赞赏，时间长了，学生都争着用自己的积累的词句，口语表达能力提高的很快，对于写话也有了很大的促进。有了前两年积累习惯的养成，到了中高年级，激发学生自主积极性进行“摘记”、“节选”、“批注”、“办积累小报”等，日积月累，坚持不懈，有效促进了学生阅读积累习惯的养成，潜移默化提高了学生语文综合素养。我曾有幸闻听全国著名特级教师支玉恒、窦桂梅介绍教学经验，支玉恒老师每周用三个早读带学生抄写四字词或成语，并反复复习；窦桂梅每天在黑板左上角书写一首唐诗或宋词，学生抄写并背诵……虽然我的做法与名家不尽相同，但目的都很明确——引导学生在语文实践中不断“积累”。
二、拓宽实践空间，让学生徜徉在丰富的习作训练中，逐步提高习作水平
习作训练的方式很多，但我认为贵在抓住引导的时机，丰富训练的内容，为学生时时处处创造“动笔实战”的机会。
1.读写结合，仿写、改写、续写训练。阅读教学过程中，文本与教师、学生的对话使教师、学生颇有感触时，就是读写结合的最佳契机。因为“有感”才会“而发”，才会有东西可写。因而，我常常在阅读教学中为学生创造悄然无痕的练笔实践空间。例如北师版二年级下册教材《多彩的夏天》、《荡秋千》等文章和儿歌文笔优美，想象丰富。在阅读教学过程中，我不失时机的引导“多彩的夏天带给每个人的感受是不一样的，你对夏天有什么特殊的感受呢？”“你荡秋千的时候有什么感受？”在学生充分表达，思维活跃之际，我让学生“给课文再添加一段”或者“改编儿歌”。在中高段教材中，《白鹅》、《地震中的父与子》《凡卡》《穷人》等等，读写结合的点就更是数不胜数，我结合教学过程，或者让学生批注写感想、或者仿写相同的句式、或者续写故事的结尾……随时随地给学生练笔的时间，让学生真正做到了“不动笔墨不读书”。
2.学科融合，妙趣横生的“绘画周记”。孩子的天性爱画画。我根据学生的这一特点，依照学法指导中“把画变话”的理念，引导学生写“绘画周记”。这一做法符合小学各阶段的学生，给孩子们的练笔增加了很多情趣。曰为“周记”，其实内容及其广泛：可以是学生的点滴学习、生活感受、读书有感、创编故事、笑话、诗（儿）歌、成语故事……其形式也极为灵活，学生可以充分发挥自己的创造才能和绘画天赋，为周记配画，学生的设计天马行空、色彩斑斓，呈现出有趣的学段特点，低段以图为主，中高段逐渐以文字为主，无论怎样的呈现方式，都是学生一路成长和习作能力逐步提高的有趣见证。我把学生的绘画周记定期制作成班级电子相册，每周播放给孩子们看，这一活动持续多年，已经成为我们班级文化的重要内容，受到全班每个同学的喜爱。
3.引导学生用心体验生活，为学生发掘无穷的习作源泉。“文艺作品来源于生活”，小学生的习作更是如此。我经常用“四部曲”训练学生细心观察周围事物和感悟生活的能力：即用眼睛观察，用大脑“拍摄”，闭眼“再现”，写出“再现”的情景。为了展示孩子们观察生活感悟生活的成果，我在班里设立了“观察记录”，每个大组一本，每组每天一名学生当主要“观察员”主记，观察内容涉及人物、天气、校园、班级等，每天午读邀请一名观察员交流观察心得，每周班会评比一周最佳观察小组和最佳观察员。孩子的心灵是纯洁的，他们负责任的精神也是令成人世界感动的。几个学期下来，我们班的“观察记录”内容越来越丰富，观察员文笔越来越细腻，读之令人动容。观察记录中记录着孩子们眼中的世界：《花坛边迷路的小蚂蚁》《××老师的眼睛》《我的同桌剩饭了》《今天我很烦》《妈妈的早餐》《树上的一朵云》《体育老师的影子》《一片落叶》……学期末家长会上，我展出我们班的观察记录和绘画周记，很多家长看了都惊叹自己的孩子内心世界竟然如此丰富，文笔竟然如此细腻。相信我能通过这样的方式培养孩子们拥有“一双发现美得眼睛”，拥有一颗丰富美好的心灵，而这些，才是习作无尽的源泉。
三、思维实践训练，让学生在快乐的思维中练笔
想象和联想是提高习作水平的两种良好思维品质。我在多种习作训练中也非常重视培养学生的想象和联想能力。在低段任教时，我会在黑板上画一些简单的符号，让学生想象这是什么；或者出示一些意象不相关连的词语、一组阿拉伯数字让学生按照顺序记忆，学生为了便于记忆编的词语故事和谐音数字故事真是想象飞出天际，令人脑洞大开。有时，我只讲故事的中间或者开头部分，让学生把故事不完整的部分根据想象讲完整，看谁讲的好；教中高年级时，我鼓励学生续写故事（如《海的女儿》续集）；改写故事（如《今天的凡卡》），组织学生全班一人一集写童话故事等，我还经常组织学生开展以想象为话题的口语交际、实践活动（如《假如我有一朵七色花》《二十年后的今天》《最完美的机器人》等）；我也会播放一组声音、播放几张图片，让学生根据声、画写一段话……这些训练，都是比较有趣而有效的练笔方式。
俗话说：光说不练假把式。我认为这句话也很适用于习作训练。作为语文教师，如何在习作实践中恰到好处地点拨指导学生进行有效、有趣的训练，让学生得到更多有效练笔实践机会，提高习作能力，这是我们在今后的语文教学需要不断研究和总结的。