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摘 要 江苏安全技术职业学院（以下称“苏安院”）自承办内地民族中职班以来，不断探索学生心理健康教育新思路，以不断加强心理健康教育工作的实用性和人文关怀为核心理念，全程渗透在“五位一体”的心理育人模式中扎实推进，富有特色，渐显成效，对于内地民族中职班学生的心理健康教育工作有着一定的参考价值。
关键词 心困生 结对帮扶 心理育人模式 人文逻辑
Abstract Since the undertaking of the vocational school for ethnic minorities in the Mainland， Jiangsu Vocational College of Safety Technology （hereinafter referred to as "Su Anyuan"） has continuously explored new ideas for students' mental health education， with the core concept of continuously strengthening the practicality and humane care of mental health education. Infiltrated in the "five in one" psychological education model， it is solidly promoted， full of characteristics， and gradually shows results. It has a certain reference value for the mental health education of students in the vocational classes of ethnic minorities in the mainland.
Keywords heart sleepy; pair help; psychological education mode; humanistic logic
0 前言
2011年國家进一步推进西部大开发战略，为西部建设打造更为坚实的人才储备，在江苏、浙江等地区的职业院校举办内地民族中职班。苏安院作为首批承办内地民族中职班的院校，至今共接收内地民族中职班学生923名，其中578名同学已经顺利毕业并返疆就业、创业或升学深造，学院现有345名新疆学生在校就读，其中少数民族学生174名。
由于内地民族中职班学生远离家乡、异地求学，文化基础和汉语基础比较薄弱，加之学生群体内部在年龄、生活经历、行为习惯、纪律意识甚至是价值理念方面存在较为明显的差异，[1]这个学生群体的心理问题呈现出与众不同的特点，如多发性、群发性、耦合性和两极性。在帮助他们尽快适应学校生活，养成良好学习习惯的同时，引导他们养成良好心态，探索符合内地民族中职班学生心理发展需求的心理育人模式，自然成为内地民族中职班学生工作的重中之重。因为它不仅关系着学生自身的正常发展，更加关系着内地民族中职班甚至是学校的和谐与稳定。
1 实用性——内地民族中职班“五位一体”心理育人模式的逻辑起点
目前国内各级各类学校学生心理健康教育工作虽然逐渐摆脱形式性和理论性的发展困境，采取更加开放、灵活和多元的设计思路，但仍然存在“流于形式”以及“同化教育”的方法论困境。即各类心理健康教育主题和模式均存在一定程度的“共同目标”或者“行动方案”，虽然强调学生在参与过程中主动性和方法性，但任务解决式的探寻导向仍无法有效触及每一个可爱心灵的真实需求。作者认为，职业院校学生心理素质的合理建构只能以“和而不同”为逻辑起点，在和谐、积极、健康、动态的校园氛围和教学氛围下，充分尊重学生们不同的心理素质状况（心理基模），不应以统一的心理健康教育目标想法设法去“同化”他们;也不应奢望通过几堂课或几次活动使他们的心理素质全都变得跟书上要求的一样，而是要帮助或启发他们用正确的态度面对自己的心态，并以此为基础建构属于自己的心理素质。[2]因此，用实用主义取代传统意义上的经验主义来审视内地民族中职班心理育人模式，是做好这项工作的逻辑起点。
1.1 “结对帮扶”——内地民族中职班心理育人模式的基础形式
正如前文所言，内地民族中职班学生心理问题具有特殊性，心理需求也具有多样性，因此“结对帮扶”可以及时有效的帮助学生解决学习、生活或者心理上的问题。苏安院内地民族中职班开展的“结对帮扶”有独特之处，首先，它是在充分尊重和信任学生自我完善潜能的基础上进行的“双向选择”，它不是强加给学生的教育者和教育任务，而是根据学生的主体诉求，经过与学生本人协商或者协调之后为学生“量身定做”的“心灵套餐”，如学生可以选择自己喜欢、信任或者崇拜的老师、辅导员、心理老师、学长、同学组结成4组对子，经过内地民族中职班学生管理部门的积极协调，促成组队成功并尽量保证组队双方的交流时间和空间。较之于传统的“结对帮扶”，这种形式更容易促进被帮扶学生的主动参与。
1.2 “五位一体”心理育人模式常态化、动态化、内容化
近年来，苏安院结合学生心理发展的实际情况，构建出教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理育人模式，建立学院、系部、班级、宿舍“四级”预警防控体系，为学生心理健康发展提供强有力的保障。内地民族中职班在常态化、动态化、内容化三个方面进一步巩固和增强学院心理育人模式的通用性和实用性。
首先，不再将心理健康教育活动理解为某一时间节点的主题教育活动，而且将其列为每周、每月开展的常态化活动。如每周一次小型心理素健康趣味运动会，每周一次心理健康主题班会，每月一次心理健康主题晨会，黑板报、手抄报比赛，心理素质拓展活动以及心理情景剧展演等，引导大家主动参与体验、主动交流。 另外，根据学生心理问题的动态化发展，采取灵活多样的心理援助形式。如心理老师不只在心理咨询室等学生来，而是深入学生宿舍、操场，用更加自然和轻松的方式主动联系心困生。如“一封信，倾听你的故事”，心理老师与学生各自写下自己的故事然后交换分享等。
最后，结合内地民族中职班学生的实际情况设计心理健康教育的内容，如与汉族学生相处之道，如何克服思念家乡，如何抵御宗教极端思想侵蚀等。根据学生近期的心理发展情况梳理出共性的教育内容，避免形式化的生搬硬套。
2 “结对帮扶”中心理育人模式的人文逻辑体现
内地民族中职班在心理发展水平和心理需求上存在一定的差异，对于新环境的陌生感和孤独感使得他们有着更加强烈的安全需求和情感需求，形式化和统一化的心理育人模式无法起到有效作用，要把这项工作做实，就需要用人文关怀来统摄全局。人文关怀教育有两种含义，一种是广义的含义，主要是开展人文知识教育和传授，尊重个体差异，更加注重个人自由的、全面的发展。另一种微观的含义实际上是个性化培养，深挖学生的内在价值，主要是借助人文濡染和人文涵化，促使做人的核心意义能够被真正掌握。[3]尤其从内地民族中职班学生当前的心理发展基础考量，人文关怀的全程融入是决定心理育人模式能够有效的甚至是唯一保障。
2.1 “我在内地也有一个家”活动
家庭氛围和家庭观念能够在一定程度上影响个体的心理稳定性和心理韧性。对于内地民族中职班学生而言，他们对于家长的孝道情感处于形塑期，因为与父母远隔两地，他们的孝道会产生投射性，即对于身边的师长也会产生一种类似亲人间的崇敬和信任的感情。有研究表明，孝道可以作为学生心理健康教育工作的一个重要突破口，“家”的感觉可以促使学生产生更为积极的心态。[4] 通过“我在内地有一个家” 结亲戚活动，老师自愿报名成为“家长”与内地民族中职班学生建立“亲子关系”，在学业、语言、文化、思想和行为习惯等方面言传身教。让学生在心理层面逐渐产生一个情感固着点的同时，在“家庭氛围”的匡正下，更好地适应新环境。
2.2 深化内派教师的角色意识和责任意识
提升教师素质是内地民族中职班心理育人工作能够彰显人文关怀的重要基础。尤其是内派教师的工作理念和人格魅力会直接影响学生的思想状态。只推心理健康活动任务，不重视学生心理环境的营造，仍停留在形式主义层面，没有实际意义。因此，学院通过定期组织学习和培训来提升内派教师的教育水平，不断深化内派教师的角色意识和责任意识。
当前内地民族中职班内派教师的政治辅导员角色较为明显，而服务管理员角色相对淡化，维持稳定的工作目标往往覆盖了服务学生身心发展的工作目标。要将内地民族中职班心理健康教育工作做實，就需要深化内派教师服务管理员的角色意识，使其在日常工作中注重挖掘细节和沟通技巧，多深入学生宿舍，做学生的知心朋友，及时发现学生存在的心理问题并介入疏导。在工作风格上注重和蔼真诚的态度，做一个平易近人、风趣幽默、宽容大气的内派教师。
2.3 利用重要时间节点，增进内地民族中职班“人情味”
内地民族中职班需要营造“人情味”，这不仅有利于增进集体凝聚力，也会让学生产生一种归属感。学院内地民族中职班历来重视这个细节，利用重要时间节点，如古尔邦节、元旦、校庆日、毕业典礼、学生生日等时间组织学生集体活动，大家载歌载舞、享受美食、欢声笑语、其乐融融。组织寒假留校内地民族中职班学生欢度春节已经成为固定项目，大家贴春联、放鞭炮、穿新衣、包饺子、看春晚，在学校也感受到家的温暖。
当前，学院内地民族中职班学生相互关心、互帮互助，大家已经形成集体观念和责任意识，能够自觉维护集体的形象。有学生病重住院，大家争抢陪护照顾并自发捐款捐物，有的学生担心难过的流下泪水。学生之间越来越浓的“人情味”使得内地民族中职班越来越像一个家。
3 结语
办好内地民族中职班是党和国家赋予学院的神圣使命，也是全院教师孜孜以求的目标。关注学生的心理健康发展，用一种人文主义关怀贯穿心理育人模式的始终，是苏安院内地民族中职班始终坚持的理念。基于学生心理需求来设计心理健康教育方案取代传统意义上的任务分解式操作模式已经获得越来越多兄弟院校的共识，本文以苏安院心理健康教育的具体做法为例，希望抛砖引玉，为大家提供一些有价值的参考，在内地民族中职班学生心理健康教育的话题上，集思广益、日臻完善，为学生的全面发展提供更好的服务。
参考文献
[1] 潘燕，陈旺.在交融中成长——内地西藏中职班民族交融之路探索[J].中国民族教育，2017（05）：51.
[2] 李志浩.“和而不同”：职校生心理素质建构之逻辑起点[J].中国职工教育，2014（10）：11-12.
[3] 梁博，樊俊杰，师东菊，李娜，周雪.人文关怀融入大学生思想政治教育价值研究[J].中国农村教育，2020（1）：1.
[4] 薛静华，张立鹏.高校心理健康教育之孝道模式探析[J].2013（08）：58.
关键词 心困生 结对帮扶 心理育人模式 人文逻辑
Abstract Since the undertaking of the vocational school for ethnic minorities in the Mainland， Jiangsu Vocational College of Safety Technology （hereinafter referred to as "Su Anyuan"） has continuously explored new ideas for students' mental health education， with the core concept of continuously strengthening the practicality and humane care of mental health education. Infiltrated in the "five in one" psychological education model， it is solidly promoted， full of characteristics， and gradually shows results. It has a certain reference value for the mental health education of students in the vocational classes of ethnic minorities in the mainland.
Keywords heart sleepy; pair help; psychological education mode; humanistic logic
0 前言
2011年國家进一步推进西部大开发战略，为西部建设打造更为坚实的人才储备，在江苏、浙江等地区的职业院校举办内地民族中职班。苏安院作为首批承办内地民族中职班的院校，至今共接收内地民族中职班学生923名，其中578名同学已经顺利毕业并返疆就业、创业或升学深造，学院现有345名新疆学生在校就读，其中少数民族学生174名。
由于内地民族中职班学生远离家乡、异地求学，文化基础和汉语基础比较薄弱，加之学生群体内部在年龄、生活经历、行为习惯、纪律意识甚至是价值理念方面存在较为明显的差异，[1]这个学生群体的心理问题呈现出与众不同的特点，如多发性、群发性、耦合性和两极性。在帮助他们尽快适应学校生活，养成良好学习习惯的同时，引导他们养成良好心态，探索符合内地民族中职班学生心理发展需求的心理育人模式，自然成为内地民族中职班学生工作的重中之重。因为它不仅关系着学生自身的正常发展，更加关系着内地民族中职班甚至是学校的和谐与稳定。
1 实用性——内地民族中职班“五位一体”心理育人模式的逻辑起点
目前国内各级各类学校学生心理健康教育工作虽然逐渐摆脱形式性和理论性的发展困境，采取更加开放、灵活和多元的设计思路，但仍然存在“流于形式”以及“同化教育”的方法论困境。即各类心理健康教育主题和模式均存在一定程度的“共同目标”或者“行动方案”，虽然强调学生在参与过程中主动性和方法性，但任务解决式的探寻导向仍无法有效触及每一个可爱心灵的真实需求。作者认为，职业院校学生心理素质的合理建构只能以“和而不同”为逻辑起点，在和谐、积极、健康、动态的校园氛围和教学氛围下，充分尊重学生们不同的心理素质状况（心理基模），不应以统一的心理健康教育目标想法设法去“同化”他们;也不应奢望通过几堂课或几次活动使他们的心理素质全都变得跟书上要求的一样，而是要帮助或启发他们用正确的态度面对自己的心态，并以此为基础建构属于自己的心理素质。[2]因此，用实用主义取代传统意义上的经验主义来审视内地民族中职班心理育人模式，是做好这项工作的逻辑起点。
1.1 “结对帮扶”——内地民族中职班心理育人模式的基础形式
正如前文所言，内地民族中职班学生心理问题具有特殊性，心理需求也具有多样性，因此“结对帮扶”可以及时有效的帮助学生解决学习、生活或者心理上的问题。苏安院内地民族中职班开展的“结对帮扶”有独特之处，首先，它是在充分尊重和信任学生自我完善潜能的基础上进行的“双向选择”，它不是强加给学生的教育者和教育任务，而是根据学生的主体诉求，经过与学生本人协商或者协调之后为学生“量身定做”的“心灵套餐”，如学生可以选择自己喜欢、信任或者崇拜的老师、辅导员、心理老师、学长、同学组结成4组对子，经过内地民族中职班学生管理部门的积极协调，促成组队成功并尽量保证组队双方的交流时间和空间。较之于传统的“结对帮扶”，这种形式更容易促进被帮扶学生的主动参与。
1.2 “五位一体”心理育人模式常态化、动态化、内容化
近年来，苏安院结合学生心理发展的实际情况，构建出教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理育人模式，建立学院、系部、班级、宿舍“四级”预警防控体系，为学生心理健康发展提供强有力的保障。内地民族中职班在常态化、动态化、内容化三个方面进一步巩固和增强学院心理育人模式的通用性和实用性。
首先，不再将心理健康教育活动理解为某一时间节点的主题教育活动，而且将其列为每周、每月开展的常态化活动。如每周一次小型心理素健康趣味运动会，每周一次心理健康主题班会，每月一次心理健康主题晨会，黑板报、手抄报比赛，心理素质拓展活动以及心理情景剧展演等，引导大家主动参与体验、主动交流。 另外，根据学生心理问题的动态化发展，采取灵活多样的心理援助形式。如心理老师不只在心理咨询室等学生来，而是深入学生宿舍、操场，用更加自然和轻松的方式主动联系心困生。如“一封信，倾听你的故事”，心理老师与学生各自写下自己的故事然后交换分享等。
最后，结合内地民族中职班学生的实际情况设计心理健康教育的内容，如与汉族学生相处之道，如何克服思念家乡，如何抵御宗教极端思想侵蚀等。根据学生近期的心理发展情况梳理出共性的教育内容，避免形式化的生搬硬套。
2 “结对帮扶”中心理育人模式的人文逻辑体现
内地民族中职班在心理发展水平和心理需求上存在一定的差异，对于新环境的陌生感和孤独感使得他们有着更加强烈的安全需求和情感需求，形式化和统一化的心理育人模式无法起到有效作用，要把这项工作做实，就需要用人文关怀来统摄全局。人文关怀教育有两种含义，一种是广义的含义，主要是开展人文知识教育和传授，尊重个体差异，更加注重个人自由的、全面的发展。另一种微观的含义实际上是个性化培养，深挖学生的内在价值，主要是借助人文濡染和人文涵化，促使做人的核心意义能够被真正掌握。[3]尤其从内地民族中职班学生当前的心理发展基础考量，人文关怀的全程融入是决定心理育人模式能够有效的甚至是唯一保障。
2.1 “我在内地也有一个家”活动
家庭氛围和家庭观念能够在一定程度上影响个体的心理稳定性和心理韧性。对于内地民族中职班学生而言，他们对于家长的孝道情感处于形塑期，因为与父母远隔两地，他们的孝道会产生投射性，即对于身边的师长也会产生一种类似亲人间的崇敬和信任的感情。有研究表明，孝道可以作为学生心理健康教育工作的一个重要突破口，“家”的感觉可以促使学生产生更为积极的心态。[4] 通过“我在内地有一个家” 结亲戚活动，老师自愿报名成为“家长”与内地民族中职班学生建立“亲子关系”，在学业、语言、文化、思想和行为习惯等方面言传身教。让学生在心理层面逐渐产生一个情感固着点的同时，在“家庭氛围”的匡正下，更好地适应新环境。
2.2 深化内派教师的角色意识和责任意识
提升教师素质是内地民族中职班心理育人工作能够彰显人文关怀的重要基础。尤其是内派教师的工作理念和人格魅力会直接影响学生的思想状态。只推心理健康活动任务，不重视学生心理环境的营造，仍停留在形式主义层面，没有实际意义。因此，学院通过定期组织学习和培训来提升内派教师的教育水平，不断深化内派教师的角色意识和责任意识。
当前内地民族中职班内派教师的政治辅导员角色较为明显，而服务管理员角色相对淡化，维持稳定的工作目标往往覆盖了服务学生身心发展的工作目标。要将内地民族中职班心理健康教育工作做實，就需要深化内派教师服务管理员的角色意识，使其在日常工作中注重挖掘细节和沟通技巧，多深入学生宿舍，做学生的知心朋友，及时发现学生存在的心理问题并介入疏导。在工作风格上注重和蔼真诚的态度，做一个平易近人、风趣幽默、宽容大气的内派教师。
2.3 利用重要时间节点，增进内地民族中职班“人情味”
内地民族中职班需要营造“人情味”，这不仅有利于增进集体凝聚力，也会让学生产生一种归属感。学院内地民族中职班历来重视这个细节，利用重要时间节点，如古尔邦节、元旦、校庆日、毕业典礼、学生生日等时间组织学生集体活动，大家载歌载舞、享受美食、欢声笑语、其乐融融。组织寒假留校内地民族中职班学生欢度春节已经成为固定项目，大家贴春联、放鞭炮、穿新衣、包饺子、看春晚，在学校也感受到家的温暖。
当前，学院内地民族中职班学生相互关心、互帮互助，大家已经形成集体观念和责任意识，能够自觉维护集体的形象。有学生病重住院，大家争抢陪护照顾并自发捐款捐物，有的学生担心难过的流下泪水。学生之间越来越浓的“人情味”使得内地民族中职班越来越像一个家。
3 结语
办好内地民族中职班是党和国家赋予学院的神圣使命，也是全院教师孜孜以求的目标。关注学生的心理健康发展，用一种人文主义关怀贯穿心理育人模式的始终，是苏安院内地民族中职班始终坚持的理念。基于学生心理需求来设计心理健康教育方案取代传统意义上的任务分解式操作模式已经获得越来越多兄弟院校的共识，本文以苏安院心理健康教育的具体做法为例，希望抛砖引玉，为大家提供一些有价值的参考，在内地民族中职班学生心理健康教育的话题上，集思广益、日臻完善，为学生的全面发展提供更好的服务。
参考文献
[1] 潘燕，陈旺.在交融中成长——内地西藏中职班民族交融之路探索[J].中国民族教育，2017（05）：51.
[2] 李志浩.“和而不同”：职校生心理素质建构之逻辑起点[J].中国职工教育，2014（10）：11-12.
[3] 梁博，樊俊杰，师东菊，李娜，周雪.人文关怀融入大学生思想政治教育价值研究[J].中国农村教育，2020（1）：1.
[4] 薛静华，张立鹏.高校心理健康教育之孝道模式探析[J].2013（08）：58.