摘要：情景创设是现代化教育方式的重要形式之一，无论是对于教师还是学生都非常喜欢，而基于核心素养的高中政治情景教学更是能够确保核心素养的落实，推进高中政治教学的全面发展。本文笔者将围绕核心素养下的高中政治教学，分别从“设计故事情景，深挖故事内核的思想真谛;设计问题情景，保证学生深度学习的效果;设计生活情景，加强学生已知经验的联系”这三方面展开研究，致力于在高中政治情景教学中落实政治核心素养。

关键词：高中政治 核心素养 情景教学 方法研究

核心素养下的高中政治情景教学要具体落实到实际教学工作中，笔者认为对于教学情景的创设既要符合学生认知，也要围绕政治教学的核心需求展开，因此第一要点应是设计故事情景，通过情景故事的内核以培养学生的思想认知能力，进而保障情景教学的有效性;第二要点则是要设计出有效的问题情景，围绕问题情景教学的基本内涵，保证学生深度学习的效果，进而提高情景教学的价值;第三要点则是围绕学生生活需求，加大政治在生活的引领价值，让学生将生活与政治相互联系，从而提高学生认知价值。

一、设计故事情景，深挖故事内核的思想真谛

高中政治教学中有很多政治事件可以通过故事的方式进行讲述，笔者认为故事化情景有助于培养学生的政治兴趣性，通过深挖故事内核的教育方式来引导学生把握知识点，让学生在故事情景中感受政治教学的魅力，不仅提高了学生的政治学习兴趣，也提高了政治教学的有效性。

例如，设计故事情景可形成一个综合性的故事情景，在实际教学中笔者将每一大单元构建成了故事，如《原始社会的解体和阶级社会的演进》章节中包括原始社会、奴隶社会、 封建社会、资本主义社会四种，教师可将每个知识点进行故事化情景教学，并将每个故事情景进行相互连接，帮助学生在学习完成后形成一个大的故事情景。既方便了学生学习，也方便了学生日后复习。笔者认为构建故事情景教学的内核要强调高中政治教学的核心素养性，这需要教师围绕政治教学内涵深度挖掘思政教学的真谛，让学生在具体的故事情景中了解，然后内化政治核心素养，也让学生在具体的故事情景中提高政治学习兴趣，进而提高政治课堂学习的质量和效率。

二、设计问题情景，保证学生深度学习的效果

问题情景是学生思维形成的关键要点，基于核心素养的问题情景应用，对促进学生深度学习具有重要意义。笔者认为在实际教学中教师可设计问题情景教学，引导学生从浅显的知识点过渡到深层认知上，以此提高学生对政治学科的敏锐性。另外，设计问题情景要讲究艺术化的形式，既要强调问题情景的有效性，也要强调问题情景的发展性，要形成一种引人入胜的感觉，进而有效保证学生深度学习的效果。

例如，在《科学社会主义的理论与实践》的教学中，笔者采用了艺术化提问的方式。针对提问的问题形成一个由易到难、由简到繁的过程，学生在问题情景的回答中不知不觉的走进了深度思考的领域。这首先就科学与社会主义的内涵进行了提问，在学生的回答有一定基础后将科学社会主义的相关特性进行了融合，学生对于社会主义的一些认知有了重塑，而相应的问题效果也达到了预期。笔者认为设置艺术化的提问方式对于学生而言是思维不断深入发展的一种形式，当学生思维跟随着问题情景不断深入时，学生的能力也会迅速发展，而学生的政治敏感度也随之提高。另外，问题情景的创设形式上也并非一成不变，笔者会根据相应的知识点不断地创新问题教学的方式，让学生在相应的问题情景中不断地提高学习能力与政治思维，进而落实了政治核心素养。

三、設计生活情景，加强学生已知经验的联系

生活化情景是政治教学的内核之一，政治教学的发展核心必然是以生活为基础的，因此设计生活情景教学对于强化学生已知经验的联系具有重要推进作用。笔者在实际教学中通过政治生活的引导方式，构建了生活化政治教学情景，学生的认知能力得到了展示与发展，而政治生活的引领力也逐步走向了高思维阶段。

例如，《只有社会主义才能救中国》章节教学中笔者将新中国与旧中国进行了对比，引导学生在实际的生活中感受政治教学带来的魅力与价值，一方面落实了“大思政”的教育观，另一方面落实了“立德树人”的教育准则。笔者认为强调政治教学的生活性是确保教学发展的重要基础，教师在实际教学中应注重政治学习的生活性，既要围绕学生生活状态也要围绕政治学科的生活属性，让学生在已知的生活经验中认知到政治学习的魅力。

总之，基于情景教学的高中政治教学要具体到实际的教学中，教师要围绕情景教学的具体要求及高中政治学科的具体需求不断地创新教学载体，创新教学方法，要让学生在情景教学的氛围下提高自身政治涵养，进而落实政治核心素养，落实“立德树人”根本任务。

参考文献：

[1]王能.高中政治课堂教学如何培养学生核心素养[J].文理导航（上旬），2021（08）：82-83.

[2]赵沛.高中政治课堂运用情景教学的路径[J].启迪与智慧（中），2021（07）：80.