[设计理念]
　　
　　1.打破串讲的传统古诗教学模式，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中明诗意、悟诗情。
　　2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
　　3.通过补充的两首诗，与《江雪》进行对比阅读，使学生由此及彼，不局限于一首诗、一节课，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面，提高学生对古诗的鉴赏能力，获得民族文化的深层滋养。
　　
　　[教学目标]
　　
　　1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　2.学会1个生字，了解诗句的主要意思。
　　3.通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人不屈的精神和孤独的情怀。
　　
　　[教学过程]
　　
　　一，读通诗句
　　1.出示《江雪》一诗。
　　2.全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺。
　　3.指名读，纠正读音，学习“孤”字。
　　4.再读古诗，注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急、高低起伏的变化。
　　(初读古诗，要求学生读正确、读通顺，才能由字形进入字义，为深入理解文字背后的内涵打下基础。古诗是汉语言独特的文化现象，学生会读仅仅是学习的第一步，接下来的读出节奏，是在读正确基础上的深化，帮助学生充分感受古诗的音韵美。)
　　
　　二、读懂诗意
　　
　　1.边读边思考，你读懂了哪些词语?试着说说诗句的意思。
　　2.借助交流，重点理解下列词语：
　　a.“千”“万”是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法?“干”“万”该怎么理解呢?
　　b.“乌飞绝”“人踪灭”是什么意思?
　　c.联系学过的诗句“远上寒山石径斜”“野径云俱黑”“书山有路勤为径”，理解“径”。
　　d.理解“孤”，并指导书写“孤”。
　　e.结合“君看一叶舟”“刻舟求剑”，理解“舟”。结合插图，理解“蓑笠翁”(课件出示图片)：这幅图中什么是蓑?什么是笠?什么是翁?
　　3.指名说说诗意，全班评议。
　　(学生是学习的主人。教学时，教师引导学生自主阅读、自主交流。教师的预设是为了学生更好地学习古诗，掌握学习古诗的规律。教师的教围绕学生的学服务，没有被预设牵着鼻子走，这样的课堂才真正尊重学生的主体地位，呈现出生态和谐的一面。)
　　
　　三、读出画面
　　
　　1.人们常说：诗中有画。如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么?展开想象，用自己的话来描述仿佛看到的景象，看谁说得具体些?(引导抓住“绝”“灭”体会是不能画鸟和人的。)
　　2.你觉得这幅画是的世界。
　　a，与“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”比较：
　　寒冷、凄凉——是啊，这是一个冰天雪地的世界，茫茫白雪覆盖了群山，飞乌已躲进自己温暖的窝巢，山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的冬天啊!
　　b.与“春眠不觉晓，处处司啼乌”比较：
　　寂静、空旷——漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间茫茫一片，没有飞乌，没有行人，死一般的沉寂。
　　c.与“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”比较，
　　孤独——在这样空旷而又凄凉的背景之下，在冰天雪地的世界，渔翁独自一人，冒着风雪，默默垂钓，多么孤独，多么寂寞。
　　d.提示：将每一行诗的第一个字连起来读一读，你发现什么?
　　e.这是一首藏头诗，“千万孤独”是一般的孤独吗’不，这是指非常的孤独啊这短短的20个字，浸透了诗人无言的孤独。谁来读出这种孤独?(配乐练习有感情朗读)
　　(诗中有画，让学生说画面的做法，既是引导学生理解诗意、进入诗境的过程，又培养了学生说的能力，可谓一举两得。再通过诗句比较，感受诗中景物的凄清、人物的孤独，在有感情的诵读中丰富了学生的知识积累，最大限度地突出课堂教学的高效。)
　　
　　四、读懂作者
　　
　　1.这样的雪天，没有乌儿飞翔的身影、欢快的叫声，没有人的喧哗、嬉戏，只有一位老人静静地、孤独地坐在寒冷的江边。(出示图片)你有什么疑问呢?让我们来看看古人是怎么说的吧
　　a.出示：寒江鱼伏，钓岂可得；如可得鱼，钓岂独翁哉!此翁意不在鱼也。(朱子荆)
　　b.理解，寒冷的江水，鱼潜伏水底，怎么能钓到鱼：如果能钓到鱼，怎么是一个老翁呢7这位老翁的用意不在于鱼也。
　　2.“诗言情，词言志”。诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，才能真正读懂诗。柳宗元是在什么情况下写这首诗的?让我们来看一段资料。
　　出示柳宗元生平：
　　柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身心受到严重的摧残，这时的诗人真是集国忧、家祸、困苦于一身呀!
　　3.这是一位怎样的老者?你想到些什么?
　　4.同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这幅冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，听听他的内心独白吧!播放音乐，引读：
　　a.群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁也成了白雪世界里的一座雕塑。多么孤独、寂寞的柳宗元啊!——
　　b.面对政治上的暴风雨，多么坚强不屈的柳宗元啊!——
　　5.补充两首古诗，诵读一遍：
　　题秋江独钓图
　　渔歌子
　　[清]王士祯
　　[唐]张志和
　　一蓑一笠一扁舟，
　　西塞山前白鹭飞，
　　一丈丝纶一寸钩。
　　桃花流水鳜鱼肥。
　　一曲高歌一壶酒，
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　一人独钓一江秋。
　　斜风细雨不须归。
　　6.比较与《江雪》有什么异同?
　　7.小结：看来，景色不同，流露出的感情也不同：人生经历的不同，心境也不同。读一首诗得读出诗句背后潜藏的情感，贴近诗人的心脏，聆听诗人心底的呐喊，与诗人产生情感的共鸣。
　　(学贵有疑。当学生提出问题后，教师补充背景资料，拉近了学生与文本与诗人的时空距离、情感距离，在品悟、诵读中领略诗人的孤独与坚强。三首描写渔翁的诗同时呈现，对比强烈，学生收获到的绝不仅仅局限于这三首诗，更是对古诗词一种鉴赏能力的提升，文化的积累。)
　　
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