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【摘 要】 “少教多学”是一种全新的教学模式，它提倡课堂上教师少教，学生多学，给予学生更多的自主学习时间，打破传统应试教育强行对学生进行知识灌输的教学理念。初中英语阅读在整个初中英语教学中都占有重要地位，同时也是考试重点范围，占有很大比重，将“少教多学”模式应用于初中英语阅读教学中能够激发学生自主学习的能力，拓展思维，更好地完成阅读课。
【关键词】 少教多学 初中英语 阅读课 方法
在英语的四项基本技能中，“读”尤其重要，初中英语教学和考试中，常听说“成也阅读，败也阅读”，这说明英语的阅读在考试中站有很大比重，若是学生阅读能力强，成绩必然会有所进步。因此，在中学的英语课堂上，怎样才能提升学生的英语阅读，使其能够自主解决问题、分析问题，提升学生的阅读能力，同时实现高效的高效课堂教学，成为了当今初中英语教师们共同讨论的话题。优质的英语阅读教学，是要使不同层次的学生都能有一定收获，学到知识。
1. 使学生养成课前预习的良好习惯
自主学习的第一步便是要学会预习未学的知识，它将直接服务于课堂教学。延生“学案导学，自主学习”，在授课前1天发放导学案，让学生根据学案自主学习。在此基础上，英语教师要向学生提出学习的任务目标和要求，使学生在自学时有针对性，以此提升学习效率；同时指导学生正确的阅读方法。
2. 在教学中培养学生自主合作阅读习惯
刘润清教授曾经说过，“英语不能只是以学会为目的，而是应当会学习。”在授课中，英语教师仅仅扮演的是引导者和助学者，其目的是要引导学生能够自主学习，同时尊重学生，使学生在学习英语的过程中能够体会到满足感、幸福感和愉悦感。在教学时，英语教师应当充分利用有限的时间，将传授的内容转变成为生活交流，将课堂变成锻炼学生听、读、写、说的场所，从而让学生养成良好的阅读学习习惯。例如在教授江苏泽林牛津版初中英语七年级下册第六单元Pets时，可以让学生介绍自己喜欢的宠物或正在饲养的宠物，在课堂上畅所欲言，以此达到练习英语交流的目的。当学生在畅所欲言时同时也是练习句型的过程。通过该种教学模式让每位学生都能够亲自参与，达到自主学习的目的。通过这种活跃气氛使学生能够愉快地接受和掌握新的词语和句型。
3. 少教多学阅读课教学模式
3.1 阅读前
当学生在对一篇全新的文章进行阅读之前，教师首先可以根据文章的内容引出话题，潜移默化的将学生思维导入文章中。通常可以采用实物、图片、视频或歌曲等多种方式导入文章，同时也可以采用师生问答、图片讨论或文字提示等方法，在选择话题时应当抓住学生兴趣。此环节主要是提升阅读课的整体效果，为学生营造一个活跃、热情的阅读氛围，提升学生的阅读效率和积极性。
大部分学生在阅读过程中，若是遇见了不懂得词汇、句型或不认识的陌生单词，会表现的很烦躁，缺乏耐心的学生会放弃全篇的阅读。因此在阅读前教师可以提前解释文中的生词和句型，利用声音、图片等方式模拟情景学习新词。对于一词多义的生词，则可让学生开动脑筋自己去猜在文中的意思。
3.2 阅读时
培养学生养成良好的听力习惯。如可以根据导入为学生设置简单的问题，使学生带着问题去阅读文章，在脑海中形成表象回答教师提出的问题，从而提升学生的理解能力以及听力。此外，使学生能夠掌握掠读和跳读习惯，在抓住作者中心思想的基础上节省阅读时间，学生不需要全篇通读，在掌握了大致意思后便能准确明白作者表达的主要意思。学生在经过掠读和跳读后，对整篇文章都会有大致的理解，但同时可能也会有新的问题出现。此时教师便可以进行针对性的指导，设计具有针对性、评价性和讨论性的问题，与学生分析、总结，告知学生问题间的联系，从而更好地理解文章。
3.3 阅读后
阅读后可以让学生用自己的话将整篇文章重新进行复述或演示，要求学生不仅仅要用英语说，同时还要进行思考。为了能够准确表达文章的意思，需要在脑海中整理一番句型、词汇等才能复述出课文，这同样是培养学生连续表达和语言组织的重要训练方法。
4. 结束语
综上所述，在英语的阅读课上教师应当将尽可能多的时间留给学生，转变传统的主导地位，将学生作为中心，同时精心设计阅读教学模式，不断拓宽学生的知识范围，从被动接受知识转变成主动接受知识，提升学生的自主阅读、学习能力，从而达到提升学生高质量阅读的目的。
■
[1] 姚艺华. “少教多学”在高中英语阅读教学中的实践[J]. 读写算（教育教学研究）， 2014（28）.
[2] 黄桂博. “少教多学”的初中英语阅读课教学模式[J]. 教育界， 2014（10）.
[3] 李晓艳. 大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究[J]. 四川外语学院学报， 2006（06）.
【关键词】 少教多学 初中英语 阅读课 方法
在英语的四项基本技能中，“读”尤其重要，初中英语教学和考试中，常听说“成也阅读，败也阅读”，这说明英语的阅读在考试中站有很大比重，若是学生阅读能力强，成绩必然会有所进步。因此，在中学的英语课堂上，怎样才能提升学生的英语阅读，使其能够自主解决问题、分析问题，提升学生的阅读能力，同时实现高效的高效课堂教学，成为了当今初中英语教师们共同讨论的话题。优质的英语阅读教学，是要使不同层次的学生都能有一定收获，学到知识。
1. 使学生养成课前预习的良好习惯
自主学习的第一步便是要学会预习未学的知识，它将直接服务于课堂教学。延生“学案导学，自主学习”，在授课前1天发放导学案，让学生根据学案自主学习。在此基础上，英语教师要向学生提出学习的任务目标和要求，使学生在自学时有针对性，以此提升学习效率；同时指导学生正确的阅读方法。
2. 在教学中培养学生自主合作阅读习惯
刘润清教授曾经说过，“英语不能只是以学会为目的，而是应当会学习。”在授课中，英语教师仅仅扮演的是引导者和助学者，其目的是要引导学生能够自主学习，同时尊重学生，使学生在学习英语的过程中能够体会到满足感、幸福感和愉悦感。在教学时，英语教师应当充分利用有限的时间，将传授的内容转变成为生活交流，将课堂变成锻炼学生听、读、写、说的场所，从而让学生养成良好的阅读学习习惯。例如在教授江苏泽林牛津版初中英语七年级下册第六单元Pets时，可以让学生介绍自己喜欢的宠物或正在饲养的宠物，在课堂上畅所欲言，以此达到练习英语交流的目的。当学生在畅所欲言时同时也是练习句型的过程。通过该种教学模式让每位学生都能够亲自参与，达到自主学习的目的。通过这种活跃气氛使学生能够愉快地接受和掌握新的词语和句型。
3. 少教多学阅读课教学模式
3.1 阅读前
当学生在对一篇全新的文章进行阅读之前，教师首先可以根据文章的内容引出话题，潜移默化的将学生思维导入文章中。通常可以采用实物、图片、视频或歌曲等多种方式导入文章，同时也可以采用师生问答、图片讨论或文字提示等方法，在选择话题时应当抓住学生兴趣。此环节主要是提升阅读课的整体效果，为学生营造一个活跃、热情的阅读氛围，提升学生的阅读效率和积极性。
大部分学生在阅读过程中，若是遇见了不懂得词汇、句型或不认识的陌生单词，会表现的很烦躁，缺乏耐心的学生会放弃全篇的阅读。因此在阅读前教师可以提前解释文中的生词和句型，利用声音、图片等方式模拟情景学习新词。对于一词多义的生词，则可让学生开动脑筋自己去猜在文中的意思。
3.2 阅读时
培养学生养成良好的听力习惯。如可以根据导入为学生设置简单的问题，使学生带着问题去阅读文章，在脑海中形成表象回答教师提出的问题，从而提升学生的理解能力以及听力。此外，使学生能夠掌握掠读和跳读习惯，在抓住作者中心思想的基础上节省阅读时间，学生不需要全篇通读，在掌握了大致意思后便能准确明白作者表达的主要意思。学生在经过掠读和跳读后，对整篇文章都会有大致的理解，但同时可能也会有新的问题出现。此时教师便可以进行针对性的指导，设计具有针对性、评价性和讨论性的问题，与学生分析、总结，告知学生问题间的联系，从而更好地理解文章。
3.3 阅读后
阅读后可以让学生用自己的话将整篇文章重新进行复述或演示，要求学生不仅仅要用英语说，同时还要进行思考。为了能够准确表达文章的意思，需要在脑海中整理一番句型、词汇等才能复述出课文，这同样是培养学生连续表达和语言组织的重要训练方法。
4. 结束语
综上所述，在英语的阅读课上教师应当将尽可能多的时间留给学生，转变传统的主导地位，将学生作为中心，同时精心设计阅读教学模式，不断拓宽学生的知识范围，从被动接受知识转变成主动接受知识，提升学生的自主阅读、学习能力，从而达到提升学生高质量阅读的目的。
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[1] 姚艺华. “少教多学”在高中英语阅读教学中的实践[J]. 读写算（教育教学研究）， 2014（28）.
[2] 黄桂博. “少教多学”的初中英语阅读课教学模式[J]. 教育界， 2014（10）.
[3] 李晓艳. 大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究[J]. 四川外语学院学报， 2006（06）.