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摘 要： 群文阅读教学是一种富有创新性的阅读教学模式，是对单篇阅读教学形式的有益补充，“相同议题”“某一段时间”“多文本”“教与学”是核心四要素，在培养学生核心语文素养方面有独特的价值。19年暑假后全国统一使用的部编教材，采用双线组织结构，每一单元有一个相对宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。部编教材的教学理念与群文阅读教学理念颇多相同之处，使群文阅读教学理念在部编教材单元教学实施中落地生根成为可能。
关键词： 群文阅读教学;部编教材;单元教学;新路径
一、 对群文阅读教学的再认识
（一） 群文阅读教学产生的时代背景
时代的发展，对每个社会公民的阅读素养提出更高的要求。国民阅读素养的高低制约着综合国力的高低。我们不得不重新审视我们的阅读能力、阅读习惯和阅读教学。
单篇阅读、整本书阅读、多文本阅读，是三种基本的阅读形式。长期以来，我国传统的阅读教学模式，主要是单篇阅读教学。这种阅读教学模式虽然有很多优点，但很多缺点也显而易见，并被屡遭诟病。人们开始探索新的阅读教学形式，逐渐将目光关注到整本书阅读和多文本阅读。群文阅读教学就是近些年悄然兴起的一种具有突破性的多文本阅读教学形式，一种富有创新性的阅读教学模式。
（二） 群文阅读教学的概念和基本路径
“群文阅读教学”是指在一定的时间段内，师生围绕具有相同议题的多个文本，进行阅读、感悟、交流、评价的教与学的过程。这其中，“相同议题”“某一段时间”“多文本”“教与学”是核心四要素，缺一不可。
这一教学形式的实施路径，大致有这样几种：1. 课内一篇带课外多篇。课内的一篇精读，指导学生阅读方法，课外多篇略读，进行阅读实践，运用方法。2. 课内多篇。可以精读其中1到2篇不等，其余略读。3. 课外多篇。可以精读加略读，也可以全部略读，放手学生先独立阅读，再小组合作学习、交流、讨论，最后集体交流。不求一定达成共识，重点在让学生经历阅读、交流的过程，增加阅读量，拓宽视野，积累语感，培养阅读兴趣。
（三） 群文阅读教学的优势
群文阅读教学与单篇阅读教学相比，有显著的优势：
1. 增加阅读量，更有可能完成课程标准对阅读量的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读量提出明确要求：“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，好读书，读好书，读整本书。”要求小学低、中、高段的课外阅读量分别不得少于5万、40万、100万。群文阅读教学将大量的课外阅读资料引入课堂，在老师的带领下开展多文本阅读，既能保证学生课外阅读的“量”，也能较好地保证课外阅读的“质”。
2. 更能培养适合当今时代需要的阅读能力。在当今信息爆炸的时代，人们不仅需要精读，更需要快速浏览、搜集、提取、凝练信息，很显然，这些能力的培养都依靠单篇阅读教学难度很大，但却是群文阅读教学的优势。
3. 更能改变部分教师的教学方式，提高阅读教学效率。阅读能力是在大量的阅读实践中培养起来的，不是靠老师“讲”出来的。但是长期以来的单篇阅读教学，使很多老师陷入了琐碎分析的泥淖不能自拔，在带领学生斟字酌句、分析结构、挖掘人文主题等环节上，费时费力;学生常常被动学习，缺乏兴趣，缺乏主动性和创新精神，自主性和个性得不到张扬，课堂阅读效率不高。在群文阅读教学课堂上，面临着多篇阅读教学的任务，迫使老师少讲、精讲，把大部分的时间留给学生阅读、合作交流。
4. 更有利于培养学生的审美能力。群文阅读教学的最大特点是将具有相同议题的一组文章提供给学生，它们美的内涵和美的形式必然同中有异，异中有同，“各美其美，美美与共”，学生在比较阅读中，审美能力和审美情趣自然提升。
（四） 群文阅读教学在实施中也遇到了许多不易克服的困难：
1. 广大教师很难打破以教材为纲，以教材的编排顺序为序的教学习惯。现成的、相同的教材在学生和老师的手里，使用起来方便。不愿意花费时间、精力、金钱去另外购买阅读教材或补充、删减、重组教材。很多老师的课程观还比较落后、狭隘，甚至把语文教材视为圣旨般神圣不可改变，把教材看成是语文课程的全部，把一成不变地教教材看成是自己工作的全部，从没有想过教材只是为教学提供了可供使用的教学资源，教师可以根据教学需要改变教材的内容和教授顺序，可以开发教材。习惯的力量和观念的滞后，导致群文阅读教学难以大面积推广。
2. 语文老师往往承担着繁重的教学管理任务，没有足够的精力、时间进行广泛阅读、挑选群文、选定议题并组织学生进行群文阅读。
3. 增加的课外阅读文章，老师还要交给学校负责打印的师傅，等师傅打印好之后还要去拿，分发到学生手里，这也无形中增加了工作量，增加了实施的难度。
二、 对小学语文部编教材的新认识
（一） 用心研究部编教材，就可以发现它的很多特点：
1. 双线组织结构，即宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。
2. 阅读与表达并重，同时推进。加大了书面表达的比重。阅读与表达相辅相成
3. 语文训练的要素在每一单元各有侧重，并贯穿于整个单元。从三年级开始，在每個单元导语中，一般围绕阅读和表达两个方面，揭示本单元的语文要素，体现每个单元的教学目标。文章后面的思考练习题围绕着单元的训练要素出题。语文园地中的“交流平台”对语文要素的重点学习方法进行回顾、总结。
4. 语文要素训练形成体系化。这体现在识字写字、语言积累、阅读理解、表达、综合性学习各方面。例如在识字写字方面，从低年级的识大于写，逐步过渡到高年级的识字量与写字量相同，再过渡到不识只写。在写字方面，从着重指导汉字的基本笔画和笔顺到汉字结构，再到单字的书写，再到句子、段落的书写，再到古诗、短文等篇章的书写，逐步推进，形成系列。 5. 练习系统具有导向性与实践性。单元练习题的题型丰富多样，呼应了单元学习要素，体现了语言文字训练的系统性、发展性，是具体的语文学习活动的凭借，是提升语文学习能力的抓手。正像陈先云老师所说“阅读教学应是以课后的思考和练习题为轴心和目标的教学”，教师要把握练习设计意图，依据教材思考练习的编排展开教学，用对用好练习的导学功能和学习支架功能。
（二） 部编教材更有利于实施群文阅读教学
和苏教版教材相比，部编教材的选文既有广度、深度、开放度，又具有经典性、多样性、文学性。单元主题更鲜明，单元语文要素的训练目标更集中，更贯穿单元的始末。部编教材在导语部分就明确了这一单元的人文主题和语文要素，从阅读和写作两方面明确语文要素的达能目标，这不就是将本单元数篇文章组合在一个单元的议题吗？这数篇文章不就是具有相同议题的“群文”吗？当然，“议题”的产生还需要老师在人文主题和语文要素的基础上加以提炼，一单元内的数篇文章，老师还可以根据需要增减。所以，部编教材在某些理念上与群文阅读教学的理念有许多相同之处，在部编教材单元教学的基础上进行群文阅读教学，具有得天独厚的条件。
三、 在部编教材单元教学的基础上实施群文阅读教学的路径
（一） 确定议题
议题是一组选文中共同蕴含的可以推动学生阅读、讨论交流的内涵丰富的话题。议题是多文本组成一体的纽带，是群文阅读活动的出发点、归宿和逻辑支撑。议题可以是文本主要内容、主旨、形式、言语特征等，务必要集中、明确，符合学段语文学习目标要求，符合学生最近发展区。
基于部编教材的特点，议题就可以从单元导语部分提炼出来。如五年级上册第一单元人文主题的导语是这样的：“一花一鸟总关情”。语文要素的导语是这样的：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情。”结合这两方面的表述就可以明确这一单元要训练的语文素养、教学目标。基于此，就可以提炼出这一单元4篇文章的议题为：“学习本单元，想想4篇文章在抒发作者思想感情方面，有什么相同点，不同点？”
（二） 设计教学流程
1. 精读第一课，2课时完成。
2. 精读第二课，2课时完成。
3. 略读第三、四课以及2篇课外补充文章。1课时。
4. 口语交际：制定班级公约，1课时
5. 习作，2课时。
6. 语文园地，1课时。
（三） 设计阅读导学单
在本单元4篇文章的基础上，还可以再增加2篇具有相同主题和语文要素的课外文章作为一个整体，引导学生在比较阅读中，感受交流，发现相同点和不同点，这对学生的阅读能力是一个挑战。如何引导学生有条不紊地读进去，跳出来，导学单犹如一把拐杖，一台脚手架。基于本单元的教学内容，可以设计导学单如下：
（四） 按计划实施教学（略）
总之，任何一种课堂教学形式的变革，如果不能和现有的教材相融合，都难以进行下去。在部编教材的基础上，将单篇阅读教学与群文阅读教学有机融合，使这两种教学形式相得益彰，让课堂阅读教学生机盎然。
参考文献：
[1]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017（4）：27-30.
[2]李爽，王朔.略論群文阅读教学中的十大关系[J].教学与管理，2016（5）：23-25.
[3]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016，32（1）：33-37 123.
作者简介：
刘新芳，江苏省徐州市，江苏省徐州市史庄小学。
关键词： 群文阅读教学;部编教材;单元教学;新路径
一、 对群文阅读教学的再认识
（一） 群文阅读教学产生的时代背景
时代的发展，对每个社会公民的阅读素养提出更高的要求。国民阅读素养的高低制约着综合国力的高低。我们不得不重新审视我们的阅读能力、阅读习惯和阅读教学。
单篇阅读、整本书阅读、多文本阅读，是三种基本的阅读形式。长期以来，我国传统的阅读教学模式，主要是单篇阅读教学。这种阅读教学模式虽然有很多优点，但很多缺点也显而易见，并被屡遭诟病。人们开始探索新的阅读教学形式，逐渐将目光关注到整本书阅读和多文本阅读。群文阅读教学就是近些年悄然兴起的一种具有突破性的多文本阅读教学形式，一种富有创新性的阅读教学模式。
（二） 群文阅读教学的概念和基本路径
“群文阅读教学”是指在一定的时间段内，师生围绕具有相同议题的多个文本，进行阅读、感悟、交流、评价的教与学的过程。这其中，“相同议题”“某一段时间”“多文本”“教与学”是核心四要素，缺一不可。
这一教学形式的实施路径，大致有这样几种：1. 课内一篇带课外多篇。课内的一篇精读，指导学生阅读方法，课外多篇略读，进行阅读实践，运用方法。2. 课内多篇。可以精读其中1到2篇不等，其余略读。3. 课外多篇。可以精读加略读，也可以全部略读，放手学生先独立阅读，再小组合作学习、交流、讨论，最后集体交流。不求一定达成共识，重点在让学生经历阅读、交流的过程，增加阅读量，拓宽视野，积累语感，培养阅读兴趣。
（三） 群文阅读教学的优势
群文阅读教学与单篇阅读教学相比，有显著的优势：
1. 增加阅读量，更有可能完成课程标准对阅读量的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读量提出明确要求：“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，好读书，读好书，读整本书。”要求小学低、中、高段的课外阅读量分别不得少于5万、40万、100万。群文阅读教学将大量的课外阅读资料引入课堂，在老师的带领下开展多文本阅读，既能保证学生课外阅读的“量”，也能较好地保证课外阅读的“质”。
2. 更能培养适合当今时代需要的阅读能力。在当今信息爆炸的时代，人们不仅需要精读，更需要快速浏览、搜集、提取、凝练信息，很显然，这些能力的培养都依靠单篇阅读教学难度很大，但却是群文阅读教学的优势。
3. 更能改变部分教师的教学方式，提高阅读教学效率。阅读能力是在大量的阅读实践中培养起来的，不是靠老师“讲”出来的。但是长期以来的单篇阅读教学，使很多老师陷入了琐碎分析的泥淖不能自拔，在带领学生斟字酌句、分析结构、挖掘人文主题等环节上，费时费力;学生常常被动学习，缺乏兴趣，缺乏主动性和创新精神，自主性和个性得不到张扬，课堂阅读效率不高。在群文阅读教学课堂上，面临着多篇阅读教学的任务，迫使老师少讲、精讲，把大部分的时间留给学生阅读、合作交流。
4. 更有利于培养学生的审美能力。群文阅读教学的最大特点是将具有相同议题的一组文章提供给学生，它们美的内涵和美的形式必然同中有异，异中有同，“各美其美，美美与共”，学生在比较阅读中，审美能力和审美情趣自然提升。
（四） 群文阅读教学在实施中也遇到了许多不易克服的困难：
1. 广大教师很难打破以教材为纲，以教材的编排顺序为序的教学习惯。现成的、相同的教材在学生和老师的手里，使用起来方便。不愿意花费时间、精力、金钱去另外购买阅读教材或补充、删减、重组教材。很多老师的课程观还比较落后、狭隘，甚至把语文教材视为圣旨般神圣不可改变，把教材看成是语文课程的全部，把一成不变地教教材看成是自己工作的全部，从没有想过教材只是为教学提供了可供使用的教学资源，教师可以根据教学需要改变教材的内容和教授顺序，可以开发教材。习惯的力量和观念的滞后，导致群文阅读教学难以大面积推广。
2. 语文老师往往承担着繁重的教学管理任务，没有足够的精力、时间进行广泛阅读、挑选群文、选定议题并组织学生进行群文阅读。
3. 增加的课外阅读文章，老师还要交给学校负责打印的师傅，等师傅打印好之后还要去拿，分发到学生手里，这也无形中增加了工作量，增加了实施的难度。
二、 对小学语文部编教材的新认识
（一） 用心研究部编教材，就可以发现它的很多特点：
1. 双线组织结构，即宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。
2. 阅读与表达并重，同时推进。加大了书面表达的比重。阅读与表达相辅相成
3. 语文训练的要素在每一单元各有侧重，并贯穿于整个单元。从三年级开始，在每個单元导语中，一般围绕阅读和表达两个方面，揭示本单元的语文要素，体现每个单元的教学目标。文章后面的思考练习题围绕着单元的训练要素出题。语文园地中的“交流平台”对语文要素的重点学习方法进行回顾、总结。
4. 语文要素训练形成体系化。这体现在识字写字、语言积累、阅读理解、表达、综合性学习各方面。例如在识字写字方面，从低年级的识大于写，逐步过渡到高年级的识字量与写字量相同，再过渡到不识只写。在写字方面，从着重指导汉字的基本笔画和笔顺到汉字结构，再到单字的书写，再到句子、段落的书写，再到古诗、短文等篇章的书写，逐步推进，形成系列。 5. 练习系统具有导向性与实践性。单元练习题的题型丰富多样，呼应了单元学习要素，体现了语言文字训练的系统性、发展性，是具体的语文学习活动的凭借，是提升语文学习能力的抓手。正像陈先云老师所说“阅读教学应是以课后的思考和练习题为轴心和目标的教学”，教师要把握练习设计意图，依据教材思考练习的编排展开教学，用对用好练习的导学功能和学习支架功能。
（二） 部编教材更有利于实施群文阅读教学
和苏教版教材相比，部编教材的选文既有广度、深度、开放度，又具有经典性、多样性、文学性。单元主题更鲜明，单元语文要素的训练目标更集中，更贯穿单元的始末。部编教材在导语部分就明确了这一单元的人文主题和语文要素，从阅读和写作两方面明确语文要素的达能目标，这不就是将本单元数篇文章组合在一个单元的议题吗？这数篇文章不就是具有相同议题的“群文”吗？当然，“议题”的产生还需要老师在人文主题和语文要素的基础上加以提炼，一单元内的数篇文章，老师还可以根据需要增减。所以，部编教材在某些理念上与群文阅读教学的理念有许多相同之处，在部编教材单元教学的基础上进行群文阅读教学，具有得天独厚的条件。
三、 在部编教材单元教学的基础上实施群文阅读教学的路径
（一） 确定议题
议题是一组选文中共同蕴含的可以推动学生阅读、讨论交流的内涵丰富的话题。议题是多文本组成一体的纽带，是群文阅读活动的出发点、归宿和逻辑支撑。议题可以是文本主要内容、主旨、形式、言语特征等，务必要集中、明确，符合学段语文学习目标要求，符合学生最近发展区。
基于部编教材的特点，议题就可以从单元导语部分提炼出来。如五年级上册第一单元人文主题的导语是这样的：“一花一鸟总关情”。语文要素的导语是这样的：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情。”结合这两方面的表述就可以明确这一单元要训练的语文素养、教学目标。基于此，就可以提炼出这一单元4篇文章的议题为：“学习本单元，想想4篇文章在抒发作者思想感情方面，有什么相同点，不同点？”
（二） 设计教学流程
1. 精读第一课，2课时完成。
2. 精读第二课，2课时完成。
3. 略读第三、四课以及2篇课外补充文章。1课时。
4. 口语交际：制定班级公约，1课时
5. 习作，2课时。
6. 语文园地，1课时。
（三） 设计阅读导学单
在本单元4篇文章的基础上，还可以再增加2篇具有相同主题和语文要素的课外文章作为一个整体，引导学生在比较阅读中，感受交流，发现相同点和不同点，这对学生的阅读能力是一个挑战。如何引导学生有条不紊地读进去，跳出来，导学单犹如一把拐杖，一台脚手架。基于本单元的教学内容，可以设计导学单如下：
（四） 按计划实施教学（略）
总之，任何一种课堂教学形式的变革，如果不能和现有的教材相融合，都难以进行下去。在部编教材的基础上，将单篇阅读教学与群文阅读教学有机融合，使这两种教学形式相得益彰，让课堂阅读教学生机盎然。
参考文献：
[1]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017（4）：27-30.
[2]李爽，王朔.略論群文阅读教学中的十大关系[J].教学与管理，2016（5）：23-25.
[3]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016，32（1）：33-37 123.
作者简介：
刘新芳，江苏省徐州市，江苏省徐州市史庄小学。