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摘 要：课堂教学是初中英语教学的主要组成部分，要如何提高初中英语课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。为此，笔者认为，在初中阶段的英语教学中，要提高课堂教学的效率，必须注意以下这三个方面的内容：重视基础教育，活用教材，运用多种教学形式，提高教师的基本素质。
关键词：初中英语；能力；培养
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输人能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
一、生活化教学
对于英语知识的学习来说，随着国际化的发展，英语作为国际性的交流语言，学习英语已经成为我们生活的需要。英语作为一种语言或者交流工具，很多的知识都源自于生活，源自于国外的风俗习惯。当下，我们的生活已经离不开英语。因此，在初中英语教学中，作为教师的我们一定要树立“生活化”的理念。用生活化的知识指导教学，同时引导学生学会将知识运用于生活。
在备课阶段，注重深人、透彻的分析教材知识点，在吃透教材的基础上联系生活实际，指导与教学。在英语学习的过程中，学习的不仅仅是语言的使用，还包括方方面面的知识，那么学生就可以汲取其中的营养，提升自我的素质。当然，在备课的过程中，一定要确立学生的主体地位，要做到知识的活学活教、活学活用，构建生活化的教学情境，实现有效教学。比如说，设定关于计算机利弊的主题：围绕着“I think computers are useful”和“I don’t think computers are useful”为中心，展开讨论，学生确实开展了激烈的辩论赛，在此过程当中，学生学以致用，出现了很多不錯的论断性句子：Yet more students lose themselves in the computer games.They’re so interested in playing with computer games that they get poor marks.Some students always explore the internet for fun.But it’s not for you to play.You’ll waste time if you do that And not all the websites are good for us.有同学说：We depend on computer so much that we sometimes don’t know how to write in Chinese.有同学反驳：Have you forgotten speaking Chinese？这些来自学生生活的知识，既提高了学生学习的兴趣，又提升了能力。
二、确立学生主体地位
1.让每个学生获得成就感
在教学过程中。教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生。关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心。适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性，使其产生学好英语的欲望。
2.角色扮演法
教师可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。
3.鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说
认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力。也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿，学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人、如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Open your mout hand speak aloud.”
三、帮助学生掌握正确的学习方法
有效的学习策略和良好的学习习惯能使英语教学收到事半功倍的效果，会促使学生的学习能力和语用能力迅速发展，而学生由此形成的获取知识，独立思考和解决问题的能力也会让他们终生受益。但是目前学生在学习过程中由于没有掌握好学习策略，在学习上十分依赖老师，学习方法仍然停留在比较简单的重复背诵。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量，提高学生的语用能力还是会成为一句空话。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。对此，教师在英语教学中应渗透学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
例如，在词汇教学中，教师可以加强对词汇记忆策略的传授，教会学生通过联想法（联想所学单词的同义词、近义词和反义词〗，构词法（利用词根、前缀和后缀掌握常用的构词手段，发展家族词〉，归纳法（归纳单词的习惯搭配）和语境法（在例句中记住单词的词义和用法〉等来记忆单词，使学生的词汇学习化难为易，词汇量成倍增加，为语用能力的发展奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师必须有意识的培养学生根据上下文线索进行阅读的技巧，养成留意词汇板块的习惯等。
四、重视文化的传授
语言是文化的一种表述形式，只有深刻细致地了解所学语言国家的历史文化传统、宗教信仰、风俗习惯、思维方式、价值观念、生活方式等，才能正确地理解和准确地使用语言。同一事物在不同的文化中有不同的内涵。例如：西方人对bat无好感，通常联想到坏的特征，英语中就有as blind as a bat，crazy as a bat等比喻，但是对于中国人来说，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。这些联想是由于蝙蝠的名称——“蝠”与“福”同音。所以教师在英语日常教学中，应该帮助学生掌握英语与汉语的文化差异，让学生避免在跨文化交际中因为缺少某种常识性的问题而造成一些语用失误，促使学生显著地提高英语麵和交际能力。
五、组织指导学生加强学习合作
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。
总之，英语语用能力的培养是英语教学过程中十分重要的部分，教师在英语教学中应提高语用意识，通过不同的途径培养和提高学生的语用能力。
关键词：初中英语；能力；培养
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输人能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
一、生活化教学
对于英语知识的学习来说，随着国际化的发展，英语作为国际性的交流语言，学习英语已经成为我们生活的需要。英语作为一种语言或者交流工具，很多的知识都源自于生活，源自于国外的风俗习惯。当下，我们的生活已经离不开英语。因此，在初中英语教学中，作为教师的我们一定要树立“生活化”的理念。用生活化的知识指导教学，同时引导学生学会将知识运用于生活。
在备课阶段，注重深人、透彻的分析教材知识点，在吃透教材的基础上联系生活实际，指导与教学。在英语学习的过程中，学习的不仅仅是语言的使用，还包括方方面面的知识，那么学生就可以汲取其中的营养，提升自我的素质。当然，在备课的过程中，一定要确立学生的主体地位，要做到知识的活学活教、活学活用，构建生活化的教学情境，实现有效教学。比如说，设定关于计算机利弊的主题：围绕着“I think computers are useful”和“I don’t think computers are useful”为中心，展开讨论，学生确实开展了激烈的辩论赛，在此过程当中，学生学以致用，出现了很多不錯的论断性句子：Yet more students lose themselves in the computer games.They’re so interested in playing with computer games that they get poor marks.Some students always explore the internet for fun.But it’s not for you to play.You’ll waste time if you do that And not all the websites are good for us.有同学说：We depend on computer so much that we sometimes don’t know how to write in Chinese.有同学反驳：Have you forgotten speaking Chinese？这些来自学生生活的知识，既提高了学生学习的兴趣，又提升了能力。
二、确立学生主体地位
1.让每个学生获得成就感
在教学过程中。教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生。关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心。适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性，使其产生学好英语的欲望。
2.角色扮演法
教师可以让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。
3.鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说
认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力。也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿，学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人、如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Open your mout hand speak aloud.”
三、帮助学生掌握正确的学习方法
有效的学习策略和良好的学习习惯能使英语教学收到事半功倍的效果，会促使学生的学习能力和语用能力迅速发展，而学生由此形成的获取知识，独立思考和解决问题的能力也会让他们终生受益。但是目前学生在学习过程中由于没有掌握好学习策略，在学习上十分依赖老师，学习方法仍然停留在比较简单的重复背诵。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量，提高学生的语用能力还是会成为一句空话。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。对此，教师在英语教学中应渗透学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
例如，在词汇教学中，教师可以加强对词汇记忆策略的传授，教会学生通过联想法（联想所学单词的同义词、近义词和反义词〗，构词法（利用词根、前缀和后缀掌握常用的构词手段，发展家族词〉，归纳法（归纳单词的习惯搭配）和语境法（在例句中记住单词的词义和用法〉等来记忆单词，使学生的词汇学习化难为易，词汇量成倍增加，为语用能力的发展奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师必须有意识的培养学生根据上下文线索进行阅读的技巧，养成留意词汇板块的习惯等。
四、重视文化的传授
语言是文化的一种表述形式，只有深刻细致地了解所学语言国家的历史文化传统、宗教信仰、风俗习惯、思维方式、价值观念、生活方式等，才能正确地理解和准确地使用语言。同一事物在不同的文化中有不同的内涵。例如：西方人对bat无好感，通常联想到坏的特征，英语中就有as blind as a bat，crazy as a bat等比喻，但是对于中国人来说，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。这些联想是由于蝙蝠的名称——“蝠”与“福”同音。所以教师在英语日常教学中，应该帮助学生掌握英语与汉语的文化差异，让学生避免在跨文化交际中因为缺少某种常识性的问题而造成一些语用失误，促使学生显著地提高英语麵和交际能力。
五、组织指导学生加强学习合作
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。
总之，英语语用能力的培养是英语教学过程中十分重要的部分，教师在英语教学中应提高语用意识，通过不同的途径培养和提高学生的语用能力。