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“启发式” 教学是一种艺术和技巧， 它已被广大教师同仁所熟悉、称道和认可， 但在具体的教学工作中， 并不是每个教师都能得心应手， 左右逢源， 更谈不上游刃有余、立竿见影。其原因是教师没有真正领会启发式教学的内涵，对启发式教学的方法、技巧运用不娴熟； 学生不主动参与教学过程， 对教师的启发引导反应迟缓； 教师所设计的问题太抽象， 太庞大， 跳跃性太强， 缺乏循序渐进， 因而，学生思维跟不上， 出现“启而不发” 的弊端。那么， 如何才能“启而有发” 呢？
一、更新教学观念
老师不能误把“满堂问” 与启发式教学画等号。要懂得， 老师提问启发， 固然重要， 但它仅是启发式教学方法中的一种形式， 而不是它的全部内涵。“满堂问” 教学，看起来， 课堂很“热闹”， 如果不注意设问的对象、质量、层次， 不注意启发的目的， 自始至终都是一个路子， 一个模式， 那学生根本就无法进入角色。这样的问， 即使问得再多， 也是“杨白劳”。因此， 老师要正确理解启发式教学的真谛， 教学方法要不拘一格、多种多样： 教师可一言不发， 不提问题， 但用某个眼神、某个手势， 也能对学生起到启发和暗示的作用， 也可诱发出学生的深深思考和丰富联想， 收到“此时无声胜有声” 的效果。
二、讲究方法技巧
1.激情启发
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递， 更是师生之间情感的交流。明朗的、乐观的愉悦心情有助于思泉喷涌， 而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情， 则会抑制人的思维。老师在教学中应扮演合唱团的指挥员角色， 用自己的手势和激情去点燃学生思维的火花， 让学生全神贯注， 为“启而有发” 奠定良好基础。激情启发的方法很多， 常见的有： ①放录像、录音， 使学生有如身临其境， 产生情感上的共鸣， 从而情不自禁地去思维、去探索。例如， 教“Animal) Protection” 一课， 我就放了一段关于一些动物即将灭绝的录像， 那些由动物灭绝所产生的恐怖感， 深深地触动了学生， 为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。②睹物思情。找一件能引起学生丰富想象的物品为教具。如教“Unit) 22) A) world8 of) fun” 时， 教师可让学生拿出自己外出旅游的照片， 然后用英语介绍， 利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣， 使学生对theme) park 有了感性的认识， 激發他们的学习兴趣。经验说明： 教师自信、兴奋、惊奇、赞叹的神情， 对学生大脑两半球神经细胞的活动起到很大的刺激作用。因而教师在课堂上要饱含感情，用自己的激情去感染学生， 鼓舞和鞭策学生， 让学生从中体验到成功的欢乐。
2.类比启发
即用某两类事物在某些特征上的相似之处， 启发学生从甲物联想到乙物， 运用甲物的分析方法来分析乙物。如我给学生讲the8 other 与another 的区别时， 就先在another的“an” 与“other” 之间画一条竖线， 然后启发学生根据冠词the、an 之间的区别去思考the8 other 与another 之间的区别。通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征， 从不定冠词和定冠词之间的不同迁移出两个不定代词之间类似的区别。其法不但帮助学生通过类比法解决了问题， 而且又教会了学生一种新的思维方式。
3.设疑启发
“学起于思， 思源于疑。” “疑” 是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点； 会不会“设疑” 是衡量一个教师教学技巧优劣的分水岭或试金石。老师要注意从“疑”入手， 巧设悬念， 启发学生思维， 要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题。应当指出的是， 设疑并不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答， 而是设法让学生造成思维上的悬念， 使学生处于暂时的困惑状态， 进而激发学生解疑的动机和兴趣。有一次， 我和学生讲介词后动词的变化问题， 一学生说， 介词后的动词全部都要用-ing 形式， 于是我就在黑板上写出一个句子： The) boy) did)nothing) in) the) classroom) but) ， 然后介绍but 后用sleep 还是sleeping？ 大多数学生都认为应用后者。于是， 我颇具哲理地启发道： “真理不一定掌握在多数人手中喔。” 这就形成了一个“悬念”。但我并没有直接告诉他们答案， 而是让他们自己回家查资料。这种方法， 既启发了学生的思维， 又培养了学生学习的主动性。
4.研讨启发
启发不是一时一事， 而是将启发贯穿于教学的始终。老师应通过循循善诱， 调动学生思维， 促进学生共同研究，寻求解决问题的方法。这种方法， 常用在理解课文和处理难点问题上， 对培养学生的创造性思维， 尤为有效。如上“Aswan) Dam” 一课时， 我待学生理解课文后， 为培养学生的创造性思维， 便提出这样的一个问题来让学生讨论：“国家花大量钱财建造这么的一个大坝， 应该如何利用它呢？” 结果， 有人说， 可把大坝当作运输货物的公路； 有人说， 这不行。如果一辆油罐车在大坝上翻了筋斗， 水资源就会受到严重污染， 就会受到水资源保护法的处罚； 有人说， 可利用它来开发旅游项目、发展水养殖业……同学们，你一言， 我一语， 课堂气氛相当活跃， 教学效果不言而喻。
三、结语
我从事中学英语教学多年， 对如上启发式教学的一些体会是来之不易的。在探索的过程中， 有苦， 有甜， 有喜，有忧， 有笑， 有泪， 有“山重水复疑无路” 的慨叹， 更有“柳暗花明又一村” 的喜悦。感谢启发教学的思路让我的英语教学成绩芝麻开花节节高。在此奉献于众， 谨作抛砖引玉之用。
一、更新教学观念
老师不能误把“满堂问” 与启发式教学画等号。要懂得， 老师提问启发， 固然重要， 但它仅是启发式教学方法中的一种形式， 而不是它的全部内涵。“满堂问” 教学，看起来， 课堂很“热闹”， 如果不注意设问的对象、质量、层次， 不注意启发的目的， 自始至终都是一个路子， 一个模式， 那学生根本就无法进入角色。这样的问， 即使问得再多， 也是“杨白劳”。因此， 老师要正确理解启发式教学的真谛， 教学方法要不拘一格、多种多样： 教师可一言不发， 不提问题， 但用某个眼神、某个手势， 也能对学生起到启发和暗示的作用， 也可诱发出学生的深深思考和丰富联想， 收到“此时无声胜有声” 的效果。
二、讲究方法技巧
1.激情启发
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递， 更是师生之间情感的交流。明朗的、乐观的愉悦心情有助于思泉喷涌， 而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情， 则会抑制人的思维。老师在教学中应扮演合唱团的指挥员角色， 用自己的手势和激情去点燃学生思维的火花， 让学生全神贯注， 为“启而有发” 奠定良好基础。激情启发的方法很多， 常见的有： ①放录像、录音， 使学生有如身临其境， 产生情感上的共鸣， 从而情不自禁地去思维、去探索。例如， 教“Animal) Protection” 一课， 我就放了一段关于一些动物即将灭绝的录像， 那些由动物灭绝所产生的恐怖感， 深深地触动了学生， 为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。②睹物思情。找一件能引起学生丰富想象的物品为教具。如教“Unit) 22) A) world8 of) fun” 时， 教师可让学生拿出自己外出旅游的照片， 然后用英语介绍， 利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣， 使学生对theme) park 有了感性的认识， 激發他们的学习兴趣。经验说明： 教师自信、兴奋、惊奇、赞叹的神情， 对学生大脑两半球神经细胞的活动起到很大的刺激作用。因而教师在课堂上要饱含感情，用自己的激情去感染学生， 鼓舞和鞭策学生， 让学生从中体验到成功的欢乐。
2.类比启发
即用某两类事物在某些特征上的相似之处， 启发学生从甲物联想到乙物， 运用甲物的分析方法来分析乙物。如我给学生讲the8 other 与another 的区别时， 就先在another的“an” 与“other” 之间画一条竖线， 然后启发学生根据冠词the、an 之间的区别去思考the8 other 与another 之间的区别。通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征， 从不定冠词和定冠词之间的不同迁移出两个不定代词之间类似的区别。其法不但帮助学生通过类比法解决了问题， 而且又教会了学生一种新的思维方式。
3.设疑启发
“学起于思， 思源于疑。” “疑” 是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点； 会不会“设疑” 是衡量一个教师教学技巧优劣的分水岭或试金石。老师要注意从“疑”入手， 巧设悬念， 启发学生思维， 要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题。应当指出的是， 设疑并不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答， 而是设法让学生造成思维上的悬念， 使学生处于暂时的困惑状态， 进而激发学生解疑的动机和兴趣。有一次， 我和学生讲介词后动词的变化问题， 一学生说， 介词后的动词全部都要用-ing 形式， 于是我就在黑板上写出一个句子： The) boy) did)nothing) in) the) classroom) but) ， 然后介绍but 后用sleep 还是sleeping？ 大多数学生都认为应用后者。于是， 我颇具哲理地启发道： “真理不一定掌握在多数人手中喔。” 这就形成了一个“悬念”。但我并没有直接告诉他们答案， 而是让他们自己回家查资料。这种方法， 既启发了学生的思维， 又培养了学生学习的主动性。
4.研讨启发
启发不是一时一事， 而是将启发贯穿于教学的始终。老师应通过循循善诱， 调动学生思维， 促进学生共同研究，寻求解决问题的方法。这种方法， 常用在理解课文和处理难点问题上， 对培养学生的创造性思维， 尤为有效。如上“Aswan) Dam” 一课时， 我待学生理解课文后， 为培养学生的创造性思维， 便提出这样的一个问题来让学生讨论：“国家花大量钱财建造这么的一个大坝， 应该如何利用它呢？” 结果， 有人说， 可把大坝当作运输货物的公路； 有人说， 这不行。如果一辆油罐车在大坝上翻了筋斗， 水资源就会受到严重污染， 就会受到水资源保护法的处罚； 有人说， 可利用它来开发旅游项目、发展水养殖业……同学们，你一言， 我一语， 课堂气氛相当活跃， 教学效果不言而喻。
三、结语
我从事中学英语教学多年， 对如上启发式教学的一些体会是来之不易的。在探索的过程中， 有苦， 有甜， 有喜，有忧， 有笑， 有泪， 有“山重水复疑无路” 的慨叹， 更有“柳暗花明又一村” 的喜悦。感谢启发教学的思路让我的英语教学成绩芝麻开花节节高。在此奉献于众， 谨作抛砖引玉之用。