杜甫的诗中说到“读书破万卷，下笔如有神。”梁启超先生把自己的一生比喻为蚕,三十岁以前吃桑叶,三十岁以后吐丝作茧。這些话生动形象地说明了语文教学中的阅读和写作的关系。阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。没有大量阅读的写作就是无水之源,无木之本。作为语文教育工作者,我们应该充分利用好教材这个例子,真正把阅读教学作为写作的基础,在阅读教学中,利用各种方式训练学生的写作能力,提高学生的写作水平。下面就浅谈我们在阅读教学中的提高学生写作能力的几点做法。
　　 1.在阅读中积累
　　 写读是一种释放，是作者思想、情感、智慧的外观，写作的前提就是吸收和积累，没有不断的吸收和积累就不可能写出感人至深、令人耳目一新的习作。“厚积而薄发”是中国古人在写作中摸索出来的一条重要的经验。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的也是积累的重要性。在阅读教学中引导学生积累语言，我们主要的做法是知道朗读和背诵，让学生摘抄好词佳句，尽可能地把平时摘抄和积累的词、句运用到自己的作品中。一般从两个方面入手：一是积累课本上的词语；二十进行词语亮相。具体操作如下：汤学生摘抄表现人物某一方面优秀品质的词语，由此联想表现同一品质的其他词语。如摘抄“无私奉献”，就联想到乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……还可以进一步拓展，引导学生积累上述词语的反义词，如损人利己、忘恩负义……这样，不但扩大看积累，而且让学生明白词语不同的感情色彩。同样句子的积累也可以从两方面展开，一是分句式积累，认识不同的句式及表达的作用；二是修辞积累，虽然小学生不太墙黛修辞手法，但是一些常用的修辞手法还是应该让学生知道并指导他们学习、运用。对部分句子还可以引导学生在文旁做批注或写出自己的感受，学生在阅读中随文积累，不仅能赠交知识，丰富语言，而且学会了感悟文章蕴含的情感，培养学生的审美情趣。
　　 2.在阅读中练说
　　 学生在阅读中练说，形式很多，如何用自己的话复述课文，回答老师的提问，小组讨论交流，据词造句，在语言环境中理解并解说词语的含义等。体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维和表达的方式，领悟文章遣词造句的精妙都是我们经常的做法。在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，因时因内容制宜。如学习一篇课文我们从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容，让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，这样不但可以训练学生的语言概括能力，而且能较快地抓住课文的主要内容；其次，练说对词语、句式的理解、感悟；第三，练说对整篇文章的学习感悟。通过三个层次的连说，学生不仅理解了课文内容，感悟了文章思想感情，也为写作是流畅地表达奠定了基础。
　　 3.在阅读中练写
　　 口头表达和书面表达是语文学习的重要目标。阅读教学中读写结合，我们的主要做法是引导学生将课文与生活中的事例相联系，在文本对话中再现生活、描绘生活。具体可与从以下三个方面进行习作训练：①抓住重点词语联想练写。如教学《草原》，抓住“翠色欲流”这个词语，让学生想象草原的“绿”，绿到什么程度，和我们生活中的“绿”有什么区别？②仿写句子。如教学五年级《祖父的园子》，课本里有这样的句子：春天来了，园子里花开了……引导学生仿写：春天到了，学校里的花开了，校园变成了花园，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓在花园里嬉戏……③创设情景进行改写。如教学《桥》，创设情景想象山洪咆哮着，像一群受惊的野马……学生借助平时积累，发挥想象，改写片段。