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摘要：语文阅读教学模式发展到今天，已渐成泛滥之势。在这个扁平化、信息化的时代，在这个既要素质，又要应试的时期，语文阅读教学呼唤着一种适应当代社会发展的、遵循语文阅读教学规律、学生身心发展规律、知能发展规律的、高效实用的阅读教学模式。经过多年的摸索，我发现四步阅读教学模式是一种很实用而高效的语文阅读教学模式。
关键词：四步阅读 教学模式
多年来，我国语文阅读教学模式的发展日新月异，各种新的模式层出不穷，时至今日，渐呈泛滥之势，不少模式是打着现代先进理论的旗号，不顾不同课文的特点，不考虑学生的心理发展实际，不关心教学过程中可能出现的学情变化，把教学过程凝固化、程式化了，使它变成了僵死的形式主义的东西，呈现出假大空的特点。又有很多产生于特殊的背景和学情下的教学模式，因其名校或名师的光环效应又被盲目搬用和一成不变地沿袭，致使语文阅读教学仍然在少慢费差的怪圈子里徘徊。语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。凡是良好的教学模式，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力，而这四种能力是构成学生智能的主体。有没有这样一种教学模式，它可以集先进的教学理念、教学行为和学习方法为一体，充分兼顾师生互动和工具性人文性，从而使教学过程成为一个极其灵动、既便于操作，其结果也可以控制的过程？在多年语文教学模式研究的基础上，我总结出语文阅读四步教学模式，觉得这个模式能回答上面的问题。
一、“四读”教学模式框架及其论证
（一）一读积累——美词佳句为我用
没有积累就没有语文。没有积累就没有阅读和写作。深厚的积累是阅读和写作的基础。
现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。
方法：让学生在预习课文的基础上，积累相关的背景知识（信息）和摘抄自己喜欢的美词佳句，并给予吟诵赏析。“词语“在于理解与积累，句子在于仿写。
这一板块达到的要求是：
⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘、社会影响及相关文体知识等。
⑵词语：会写（正确书写积累的新词）、能释（理解意义）、能运用（根据语言环境运用）。
⑶佳句（生动活泼的、极有表现力的句子）：会赏析（明白“佳”在哪里）、会仿写。
这一板块设置的好处：学生活动充分，课堂积累丰富。为深层次的阅读打下了深厚的基础，让预习不再流于形式，学生积极主动地学习语文。读写第一次亲密接触。同时解决了教师和学生思想上对教材认识的误区：教材可有可无。真正理解“教材是例子，但又不仅仅是例子”这句话的含义，树立起真正的教材观。
（二）二读理解——提高阅读理解水平
阅读不仅仅是从字词方面进行积累和句子的赏析，还要进行思维的训练和人文精神的濡养。
这一板块贯穿“中考在平时”的理念，从中考阅读考试的热点角度结合文本特点，学情特点设计几个教学问题，进行文本的对话和理解。这就要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念、统筹的安排，对我们的中考有一个明确的认识与把握，站在战略的高度上，用一双智慧的双眼，找到我们语文阅读教学的重中之重，关键中的关键，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写能力，这样才能扼住语文阅读教学的咽喉。
具体操作的思路是这样的：选点（学生应该掌握的、基本的语文知识能力的着重点、关键点）——构架（构建由易到难的阅读训练知能体系框架）——设流（设计阅读训练教学的流程），建立起独特而新颖的阅读训练体系。
当然，在教学当中，这环节重在传授程序性的知识、策略性的知识（也不排除情感方面的熏陶和人文精神方面的濡养，它们应当有机地融入阅读教学当中），用课文教，不是教课文，是教语文。
这一板块好处：教师的阅读指导落到了实处，避免平时阅读训练与考试脱节，避免两眼一抹黑，瞎打乱闯，东一鳞，西一爪，语文阅读教学目的指向明确，大化、空化、泛化、随意化、玄学式的自己去感、自己去悟这种现象消失了，学生的听说读写思的能力得到了实质性的训练和提高。
（三）三读发现——阅读因发现而美丽
阅读教学要培养学生的自主、合作、探究的意识与能力，培养学生创造意识。就必须尊重学生阅读当中的不知情权和话语权。
阅读“发现”的内容有：文意的发现——言语内蕴的被解读；知识的发现——客观原型的被揭示；自我的发现——生命意义的被意识；问题的发现——矛盾、困惑的被捕捉和确认。
在这里，核心指向是言语的经验，语言的使用经验，培养学生有一双发现美的慧眼，并探究美质的生成过程和组成结构、因素，最终落脚到语言使用经验的习得。
应该說教材所选的每一篇文章都有其独特之处。这个独特之处正是课文的魅力之处和师生教学闪耀着智慧光芒之处，也是展现学生学习智慧的地方。这个独特之处的发现不能由教师包办代替，必须让学生在教师的启发下经过一番比较对照、探索、讨论后去发现、去印证（先层层深入，步步追问；后旁征博引相互映衬）。在这一方面，教师首先应该是一个美的发现者。
发现并不意味着教学的结束，还要进行深入的品析，研究这种美质或语用模式的形成要素，按“细化”的原则，着重于过手。以人教八下语文课文《海燕》为例，学生通过阅读探究，不难发现场面描写是本文的一个特色，并能探究出场面描写应注意的要点：A、交代背景 B、写出气氛 C、全景描写和特写相结合。
关键词：四步阅读 教学模式
多年来，我国语文阅读教学模式的发展日新月异，各种新的模式层出不穷，时至今日，渐呈泛滥之势，不少模式是打着现代先进理论的旗号，不顾不同课文的特点，不考虑学生的心理发展实际，不关心教学过程中可能出现的学情变化，把教学过程凝固化、程式化了，使它变成了僵死的形式主义的东西，呈现出假大空的特点。又有很多产生于特殊的背景和学情下的教学模式，因其名校或名师的光环效应又被盲目搬用和一成不变地沿袭，致使语文阅读教学仍然在少慢费差的怪圈子里徘徊。语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。凡是良好的教学模式，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力，而这四种能力是构成学生智能的主体。有没有这样一种教学模式，它可以集先进的教学理念、教学行为和学习方法为一体，充分兼顾师生互动和工具性人文性，从而使教学过程成为一个极其灵动、既便于操作，其结果也可以控制的过程？在多年语文教学模式研究的基础上，我总结出语文阅读四步教学模式，觉得这个模式能回答上面的问题。
一、“四读”教学模式框架及其论证
（一）一读积累——美词佳句为我用
没有积累就没有语文。没有积累就没有阅读和写作。深厚的积累是阅读和写作的基础。
现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。
方法：让学生在预习课文的基础上，积累相关的背景知识（信息）和摘抄自己喜欢的美词佳句，并给予吟诵赏析。“词语“在于理解与积累，句子在于仿写。
这一板块达到的要求是：
⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘、社会影响及相关文体知识等。
⑵词语：会写（正确书写积累的新词）、能释（理解意义）、能运用（根据语言环境运用）。
⑶佳句（生动活泼的、极有表现力的句子）：会赏析（明白“佳”在哪里）、会仿写。
这一板块设置的好处：学生活动充分，课堂积累丰富。为深层次的阅读打下了深厚的基础，让预习不再流于形式，学生积极主动地学习语文。读写第一次亲密接触。同时解决了教师和学生思想上对教材认识的误区：教材可有可无。真正理解“教材是例子，但又不仅仅是例子”这句话的含义，树立起真正的教材观。
（二）二读理解——提高阅读理解水平
阅读不仅仅是从字词方面进行积累和句子的赏析，还要进行思维的训练和人文精神的濡养。
这一板块贯穿“中考在平时”的理念，从中考阅读考试的热点角度结合文本特点，学情特点设计几个教学问题，进行文本的对话和理解。这就要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念、统筹的安排，对我们的中考有一个明确的认识与把握，站在战略的高度上，用一双智慧的双眼，找到我们语文阅读教学的重中之重，关键中的关键，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写能力，这样才能扼住语文阅读教学的咽喉。
具体操作的思路是这样的：选点（学生应该掌握的、基本的语文知识能力的着重点、关键点）——构架（构建由易到难的阅读训练知能体系框架）——设流（设计阅读训练教学的流程），建立起独特而新颖的阅读训练体系。
当然，在教学当中，这环节重在传授程序性的知识、策略性的知识（也不排除情感方面的熏陶和人文精神方面的濡养，它们应当有机地融入阅读教学当中），用课文教，不是教课文，是教语文。
这一板块好处：教师的阅读指导落到了实处，避免平时阅读训练与考试脱节，避免两眼一抹黑，瞎打乱闯，东一鳞，西一爪，语文阅读教学目的指向明确，大化、空化、泛化、随意化、玄学式的自己去感、自己去悟这种现象消失了，学生的听说读写思的能力得到了实质性的训练和提高。
（三）三读发现——阅读因发现而美丽
阅读教学要培养学生的自主、合作、探究的意识与能力，培养学生创造意识。就必须尊重学生阅读当中的不知情权和话语权。
阅读“发现”的内容有：文意的发现——言语内蕴的被解读；知识的发现——客观原型的被揭示；自我的发现——生命意义的被意识；问题的发现——矛盾、困惑的被捕捉和确认。
在这里，核心指向是言语的经验，语言的使用经验，培养学生有一双发现美的慧眼，并探究美质的生成过程和组成结构、因素，最终落脚到语言使用经验的习得。
应该說教材所选的每一篇文章都有其独特之处。这个独特之处正是课文的魅力之处和师生教学闪耀着智慧光芒之处，也是展现学生学习智慧的地方。这个独特之处的发现不能由教师包办代替，必须让学生在教师的启发下经过一番比较对照、探索、讨论后去发现、去印证（先层层深入，步步追问；后旁征博引相互映衬）。在这一方面，教师首先应该是一个美的发现者。
发现并不意味着教学的结束，还要进行深入的品析，研究这种美质或语用模式的形成要素，按“细化”的原则，着重于过手。以人教八下语文课文《海燕》为例，学生通过阅读探究，不难发现场面描写是本文的一个特色，并能探究出场面描写应注意的要点：A、交代背景 B、写出气氛 C、全景描写和特写相结合。