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朗读是学习语言的重要途径之一。学生对字词的把握，课文的理解，语感的培养都离不开朗读。在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。同时，朗读也是一种艺术的再创造。朗读在使无声的语言变成有声有色的语言的过程中，眼、口、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的记忆和理解，又可以积累大量的词汇和句段，还能提高学生的思考能力、理解能力、分析能力、表达能力和丰富学生的情感。朗读不仅是阅读教学的一个重要组成部分，还是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。因而，在语文教学活动中注重对学生朗读的指导和训练愈显重要。下面，笔者结合自身探索，工作实践，试谈谈小学语文朗读教学中的一些浅见。
一、自读自悟，切身练习至关重要。
学习一篇新的课文之前，我首先会让学生自己朗读课文二至三遍，做到读正确，读流利，读懂课文内容。读好后，就读给自己的父母或哥哥、姐姐或伙伴听，请他们评价，给出自己朗读的一些意见和建议。根据建议保持自身优点，对缺点加以改正，提高朗读水平。
二、示范感染。
要提高学生的朗读水平，示范至关重要。现在科学技术先进，网络资源丰富，为学习者提供了有利的学习条件。我常在网络上寻找课文朗读的音视频。网络上的音视频各式各样，百花齐放。我找到相关朗读音视频后，首先仔细听，听后再从中选择恰当的、富有感染力的音视频，然后将其拷贝在U盘中。要么在晨读课上放给学生听，要么在课堂上放给学生听。让学生感受朗读员的语气、语调、语速、停顿、轻重、情感的表达。学生听完后，我会让他们模仿朗读员朗读去朗读课文。我发现这种方式学生很受用，能够取得事半功倍的效果。比起反复地讲，强迫去读出快乐，悲伤，难过的语气会好得多。比如：教学诗词二首《七律.长征》《清平乐.六盘山》时，我就给孩子们适时播放一分钟左右的音乐、画面、文字、朗读巧妙融为一体的朗读音影视频，孩子们一下子就找到了感觉。长期以来我坚持这样做，日积月累，我发现孩子们的朗读不在是以前的平平淡淡，居然开始声情并茂了。班级里还有个别学生的朗读，比如邓雨轩、韩旺城、赵靓、马新程、李诗雲、徐李钦锐、肖佳怡等，他们的声音或清脆悦耳或响亮生动，犹如音乐般，听起来真是一种美的享受。
三、利用教学主阵地，营造朗读情境。
朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。营造愉快的、充满创造性的朗读情境十分重要，它能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣，还能帮助孩子进行合理、丰富的想象，进而让孩子能更好地融入课文，带着自己的真实情感去表达课文。课文就能被孩子们读出味道，读出相应的感情。从而自然而然，水到渠成。
我在课堂教学中，特别注重图文并茂，音乐渲染，营造朗读情境。就如我在执教《锡林格勒大草原》中草原美丽的部分时，注重充分调动学生的朗读兴趣进行朗读。我一边展示配有优美音乐的锡林格勒大草原的秀丽风景，一边解说草原风光的美丽。当孩子们都被锡林格勒大草原的优美意境吸引时，我就适时地让孩子们带着自己的感受，美美地朗读相关的语句。这一情景的渲染，课堂上顿时就洋溢着愉悦的气氛，孩子们放松心情，轻轻地读，立刻就读得有声有色，有滋有味了。
四、设计多种形式的朗读，注重朗读的层次
适当的、丰富多样的朗读形式，可以保持学生注意力，调动学生朗读的积极性、激发孩子们无限的潜能。朗读的形式灵活多样，如全班齐读、默读、小声自由朗读、生生赛读、重点词句的比较朗读、组内轮流读、富有感染力的分角色表情朗读、指导性范读、教师引读、生动传神的表演朗读、利用插图看图朗读、身临其境的配乐朗读......精心设计朗读的形式，配以新鲜趣味的训练方法，既可以强化学生参与学习的动机，又可以增强学生学好语文的信心。
《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”這实际上是对学生朗读层次上的要求。初读做到读正确，熟读做到读流利，品读做到读出感情，读出味道。当孩子们做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”时，良好的语感也就形成了。
我在课堂教学中注重设计朗读形式，凸现朗读层次。记得我在上《十年后的礼物》那篇课文高潮部分时，指导学生朗读课文主人公达格妮对生活充满了希望，情不自禁地对大海高声说：“生活啊，我爱你。”那句话时，我设计了三个不同层次的朗读引导语。这呼喊声中，充满了达格妮对美好生活的热爱，让我们深情地说：“生活啊，我爱你。”这呼喊声中，充满了达格妮对人间真情的感激，让我们富有激情地说：“生活啊，我爱你。”这呼喊声中，充满了达格妮对美好未来的无限憧憬，让我们充满希望地说：“生活啊，我爱你。”通过这些语言的引导，在我的呼，孩子们的应中，孩子们朗读立刻上升到一个高度，具有了层次美。挺让人震撼的。
五、倡导个性朗读
在语文课堂教学中，学生会有独特的感受、体验和理解，就会呈现出个性化的朗读。心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这是由于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等不同决定的。对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都不会雷同的，这就大大丰富了文学作品的意义。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。面对这种情况，作为教者，我会珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重他们的个体差异，尊重他们的选择，赏识他们个性化的朗读。由于老师的民主、赏识，孩子们朗读的激情倍增，朗读的水平也就逐步提高了，良好的语感也就逐渐形成了。
以上是笔者的一些探索和实践。总之，培养学生的朗读能力是语文教学最基本的要求，也是素质教育和高素质人才的需要。作为语文老师，在语文教学中，一定要重视语文教学中的朗读教学，让学生在实际的感受，体验中积累经验，全面提高朗读能力，培养好语感，为他们成功地进入社会打下良好的基础。
一、自读自悟，切身练习至关重要。
学习一篇新的课文之前，我首先会让学生自己朗读课文二至三遍，做到读正确，读流利，读懂课文内容。读好后，就读给自己的父母或哥哥、姐姐或伙伴听，请他们评价，给出自己朗读的一些意见和建议。根据建议保持自身优点，对缺点加以改正，提高朗读水平。
二、示范感染。
要提高学生的朗读水平，示范至关重要。现在科学技术先进，网络资源丰富，为学习者提供了有利的学习条件。我常在网络上寻找课文朗读的音视频。网络上的音视频各式各样，百花齐放。我找到相关朗读音视频后，首先仔细听，听后再从中选择恰当的、富有感染力的音视频，然后将其拷贝在U盘中。要么在晨读课上放给学生听，要么在课堂上放给学生听。让学生感受朗读员的语气、语调、语速、停顿、轻重、情感的表达。学生听完后，我会让他们模仿朗读员朗读去朗读课文。我发现这种方式学生很受用，能够取得事半功倍的效果。比起反复地讲，强迫去读出快乐，悲伤，难过的语气会好得多。比如：教学诗词二首《七律.长征》《清平乐.六盘山》时，我就给孩子们适时播放一分钟左右的音乐、画面、文字、朗读巧妙融为一体的朗读音影视频，孩子们一下子就找到了感觉。长期以来我坚持这样做，日积月累，我发现孩子们的朗读不在是以前的平平淡淡，居然开始声情并茂了。班级里还有个别学生的朗读，比如邓雨轩、韩旺城、赵靓、马新程、李诗雲、徐李钦锐、肖佳怡等，他们的声音或清脆悦耳或响亮生动，犹如音乐般，听起来真是一种美的享受。
三、利用教学主阵地，营造朗读情境。
朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。营造愉快的、充满创造性的朗读情境十分重要，它能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣，还能帮助孩子进行合理、丰富的想象，进而让孩子能更好地融入课文，带着自己的真实情感去表达课文。课文就能被孩子们读出味道，读出相应的感情。从而自然而然，水到渠成。
我在课堂教学中，特别注重图文并茂，音乐渲染，营造朗读情境。就如我在执教《锡林格勒大草原》中草原美丽的部分时，注重充分调动学生的朗读兴趣进行朗读。我一边展示配有优美音乐的锡林格勒大草原的秀丽风景，一边解说草原风光的美丽。当孩子们都被锡林格勒大草原的优美意境吸引时，我就适时地让孩子们带着自己的感受，美美地朗读相关的语句。这一情景的渲染，课堂上顿时就洋溢着愉悦的气氛，孩子们放松心情，轻轻地读，立刻就读得有声有色，有滋有味了。
四、设计多种形式的朗读，注重朗读的层次
适当的、丰富多样的朗读形式，可以保持学生注意力，调动学生朗读的积极性、激发孩子们无限的潜能。朗读的形式灵活多样，如全班齐读、默读、小声自由朗读、生生赛读、重点词句的比较朗读、组内轮流读、富有感染力的分角色表情朗读、指导性范读、教师引读、生动传神的表演朗读、利用插图看图朗读、身临其境的配乐朗读......精心设计朗读的形式，配以新鲜趣味的训练方法，既可以强化学生参与学习的动机，又可以增强学生学好语文的信心。
《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”這实际上是对学生朗读层次上的要求。初读做到读正确，熟读做到读流利，品读做到读出感情，读出味道。当孩子们做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”时，良好的语感也就形成了。
我在课堂教学中注重设计朗读形式，凸现朗读层次。记得我在上《十年后的礼物》那篇课文高潮部分时，指导学生朗读课文主人公达格妮对生活充满了希望，情不自禁地对大海高声说：“生活啊，我爱你。”那句话时，我设计了三个不同层次的朗读引导语。这呼喊声中，充满了达格妮对美好生活的热爱，让我们深情地说：“生活啊，我爱你。”这呼喊声中，充满了达格妮对人间真情的感激，让我们富有激情地说：“生活啊，我爱你。”这呼喊声中，充满了达格妮对美好未来的无限憧憬，让我们充满希望地说：“生活啊，我爱你。”通过这些语言的引导，在我的呼，孩子们的应中，孩子们朗读立刻上升到一个高度，具有了层次美。挺让人震撼的。
五、倡导个性朗读
在语文课堂教学中，学生会有独特的感受、体验和理解，就会呈现出个性化的朗读。心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这是由于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等不同决定的。对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都不会雷同的，这就大大丰富了文学作品的意义。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。面对这种情况，作为教者，我会珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重他们的个体差异，尊重他们的选择，赏识他们个性化的朗读。由于老师的民主、赏识，孩子们朗读的激情倍增，朗读的水平也就逐步提高了，良好的语感也就逐渐形成了。
以上是笔者的一些探索和实践。总之，培养学生的朗读能力是语文教学最基本的要求，也是素质教育和高素质人才的需要。作为语文老师，在语文教学中，一定要重视语文教学中的朗读教学，让学生在实际的感受，体验中积累经验，全面提高朗读能力，培养好语感，为他们成功地进入社会打下良好的基础。