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摘 要：英语教学是一门带有情感的学科。学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情。学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发学生积极的情感，并把情感教育运用到教学实践中去，才能提高学生英语学习的效果，这就是说教师要不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动力，使孩子们在课堂上的精神生活更积极、更充实、更持久。做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系，形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习。
关键词：兴趣 课堂教学 情感 情景 情趣
《英语课程标准》明确提出了“情感态度”相应的具体内容，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情感与态度、兴趣、学习动机等情感因素。那么，怎样培养学生稳定、积极而持久的学习兴趣呢？
近几年来，我在教学实践中做了一些尝试，并收到了一定的效果，这里仅就几年来在实践中的探索谈几点体会。
一、创设趣景，激起兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为负担。”因此，在教學中，我从以下几个方面创设情景，以激起学生的学习情趣。
（一）英文儿歌高声唱，激活课堂新气氛
一次偶然的机会，我读到了一首中英文相结合的歌谣，我觉得对初学者来说，这是一种很好的辅助手段，歌谣读来朗朗上口，富有情趣。于是我尝试着自己编一些，一方面使课堂更加生动，有活力;另一方面增强学生的学生热情和学习效率。例如：利用《两只老虎》的旋律，我编了这样的儿歌：Hello，class;Hello，teacher;How are you？We，re fine，We，ll study English，We，ll study English in Luliang， in Luliang.
课堂上，孩子们兴致高涨，在欢快的歌声中，把单词和句子记住了，而且利用歌曲分散了难点，让学生从机械、单调的学习中变得轻松起来，从而激发了学习动力。
（二）速记口诀一出马，难点变成顺口溜。
对一些既是重、难点，又是考点的知识点，我就帮学生归纳整理，寻找规律，编写顺口溜、速记口诀等帮助学生理解记忆。例如：在教学方位介词in，on，under和behind时，我编了这样的顺口溜：in在里，on在上;under底下来帮忙;behind后面才出场，此外 in，on，at表时间时学生容易混淆，我利用以下顺口溜帮助学生正确区分：年季月，时间长，唯有in能前面放;星期某天不能忘，前面应该使用on;几点几分很具体，前面at别忘记;上午下午和傍晚，前面通常使用in;具体某天来限定，切记一定用on;特殊语法和习惯，大家也要多注意。
利用顺口溜和速记口诀等学生喜闻乐见的方式，对教学难点各个击破，枯燥乏味的语法知识变得鲜活起来，记忆起来也很轻松，学生们都很开心，心中充满了成就感，学习兴趣大大增强，学习效果明显提高。
（三）巧学妙记来说唱，语法原来也简单
语法学习往往是学生的薄弱环节，例如，条件状语从句对学生来说是难点，在教学该语法知识时，我就利用了以下chant来帮助学生理解。
If I have a party，I，ll invite you;If I invite you;you，ll come;
If you come，you，ll have fun;If you have fun，you，ll thank me;
If you thank me，I，ll be happy. What a wonderful world！
If I have a problem，I，ll tell you;If I tell you，you，ll help me;
If you help me，I，ll thank you;If I thank you，you，ll be happy.
What a great world！
Chant形象、直观，而且生动、有趣，伴随适当的音乐，学生热情高涨，读书的声音都比平时洪亮了许多，课堂气氛生动活泼，轻松愉快。
（四）教材内容要拓展，学生视野要扩宽
我还积极地尝试把一些英美经典童谣、谚语、俗语引进课堂，例如在教“potato”这个单词时，我用夸张的口吻和表情指着自己说：“I，m only a small potato！”许多同学惊讶得合不拢嘴：“人怎么会是一个土豆呢？搞错了！”我没有随即公布答案，依然想方设法地去形容，比画。最终，他们露出无比兴奋的笑容。又如：在教学天气时，正好外面下着大雨，我往窗外一指，对学生说：“Look，it，s raining cats and dogs”弄明白它真正的含义后，学生们都显得格外兴奋，“真有意思”、“我已经记住了”他们说。再如，我常对学生们说：“Studying English is not like a duck to water ，so you must try your best”这些纯正的、原汁原味的东西，总会给孩子们带来意想不到的惊喜和收获，让说教也变得亲和而有感染力，也正是如此，它满足了孩子们的求知欲和好奇心，极大地促进了他们学英语的热情。
二、听说读写，手脑并用
作为一名英语教师，要让学生在愉悦的情绪中掌握所学知识，在教学过程中应充分调动学生的各种器官，做到眼到、口到、手到、心到，激发学生的思维，调动学生的兴趣。 例如我在教学学习用品时，让学生边念单词边出示自己的相关学习用品。在教学身体器官时，念到head点点头，念到眼睛眨眨眼，念到手时摆摆手，念到脚时跺跺脚……这样的课堂气氛总是异常活跃，同学们的眼睛里流露出对知识的渴望，这时，我再引入一些与身体部位相关的短语：例如：neck and neck，shoulder by shoulder， the wall has ears…并引导孩子们去思考，发现更多相关链接。
让我欣喜和意外的是，同学们给出了从网络、电视、甚至广告中见到的诸如face to face，hand in hand，a pain in the neck等短语，在这样的学习过程中，学生思维活跃，印象深刻，记忆得更加牢固。在肯定他们擅于发现，做学习的有心人的同时，我又进一步引导学生思考英语的学和用的问题，由于创设的情意是学生所喜爱的话题，孩子们都觉得有话要说，有话可说，表达的欲望非常强烈，使课堂气氛很快达到高潮。经过讨论，学生的结论是：We learn to use English and we use it to learn，study comes first！
显然，让学生带着兴趣去牵动思维，开口学说，才能唤起学生的学习热情，在传递情感的过程中，学习自然水到渠成。
此外，我在教学中还开展了“每日一句英文经典”，每天“课前两分钟口语自由会话”，每堂课前三分钟“中考热身”等活动，并运用中央电视台主持人的风格评判学生答案，孩子们热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声和欢快的笑声。学生乐学善学，学习中有乐趣，也有收获。
三、真情投入，引发共鸣
苏霍姆林斯基说过：“对于孩子来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为志同道合的朋友”。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的。正因为如此教师在课堂上应尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息，如鼓励的眼神，欣赏的话语，热烈的掌声……这一切都在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，可爱的孩子”。在教学中，我要求自己以真挚的情感、和蔼的态度、亲切的语言、真诚的微笑给孩子们上课，用自己的情感感染学生，拔动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和依赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话，做小动作了，而会尊重教师，专心听讲，积极地投入课堂活动，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。
此外，我特别关注性格内向或学习有困难的孩子，尽可能地为
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他们创造语言实践的机会，让他们觉得自己是课堂活动的积极参与者，而不是旁观者，在积极的参与中体验成功的快乐。在教学过程中，我总是牢记与学生的平等关系，以一种既真诚热情，又严格要求的态度，一种既有丰富情感，又有理性冷静的教学风格，来创造一种积极和谐的课堂氛围，取得了令人满意的课堂教学效果。
四、好评鼓励，乐学英语
美国的教育心理学家盖杰在《教育心理学》一书中就曾经指出：“英语教学是一门非常有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们在课堂上的精神生活更积极、更充实、更持久。”教师在教学中多采用“积极激励法”，鼓励学生，如当学生回答问题时，立即给予“Good”，“Pretty good”，“Not bad”，“Excellent”，“Got it”，“Much better”，“Well done”等，或用表情、动作表达激励，如一个赞许的目光，一个肯定，一次掌声，伸出大姆指示意或走过去亲切地拍拍其肩、背等，都表达了对学生的一种关注，赞赏或激励，令其受到鼓舞。“积极激励法”是在精神上、心理上给予的奖励，帮助学生树立完成目标和要求的信心，激励其进取心，使其转化为自身的内在动力，从而增强学习的积极性和自觉性，使每一个孩子都体会到成功的喜悦。有了这种师生间的情感交流，就会产生教与学的良性循环，使学生在整个学习过程中不断激励自己，为达到目的而努力学习。”（刘玲玲，1999：42）[4]
我在教学活动中，还引入了每周一次的“Look for stars”奖励机制，当不同能力的学生，通过努力学习，达到了学习目标时，就会有机会成为“star”甚至 “superstar”，优等生能力强，学得快，“学困生”能力差，接受力就弱。我便为不同的学生制定不同成为“star”的标准，刚开始时，立足于人人参与，人人得益的原则，使孩子们得到全面提高，逐步发展，这样一来，人人都有成为“star”的机会和能力，也会继续为成为“star”而努力。
结束语
总之，如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀。积极主动，顽强执着地思索创新，教师在授课过程中，如果能将知识与情感、情境、情趣三个因素结合起来不断激发强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动力。使学生在课堂上的精神生活更积极、更充实、更持久。做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系，形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所学的知识，又培养了学生的综合能力。
参考文献：
[1]刘玲玲，“大面积提高英语教学效益的尝试”， 《课程教材教学研究》 [J] . 1999 （7） P42
[2] 李增强. 激活高中英语课堂，激发学生学习兴趣[J]. 中小学电教（下半月）， 2012（11）：153-153.
[3] 许美华. 有效应用情感因素激活高中英语教学[J]. 新课程导学， 2016（22）.
关键词：兴趣 课堂教学 情感 情景 情趣
《英语课程标准》明确提出了“情感态度”相应的具体内容，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情感与态度、兴趣、学习动机等情感因素。那么，怎样培养学生稳定、积极而持久的学习兴趣呢？
近几年来，我在教学实践中做了一些尝试，并收到了一定的效果，这里仅就几年来在实践中的探索谈几点体会。
一、创设趣景，激起兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为负担。”因此，在教學中，我从以下几个方面创设情景，以激起学生的学习情趣。
（一）英文儿歌高声唱，激活课堂新气氛
一次偶然的机会，我读到了一首中英文相结合的歌谣，我觉得对初学者来说，这是一种很好的辅助手段，歌谣读来朗朗上口，富有情趣。于是我尝试着自己编一些，一方面使课堂更加生动，有活力;另一方面增强学生的学生热情和学习效率。例如：利用《两只老虎》的旋律，我编了这样的儿歌：Hello，class;Hello，teacher;How are you？We，re fine，We，ll study English，We，ll study English in Luliang， in Luliang.
课堂上，孩子们兴致高涨，在欢快的歌声中，把单词和句子记住了，而且利用歌曲分散了难点，让学生从机械、单调的学习中变得轻松起来，从而激发了学习动力。
（二）速记口诀一出马，难点变成顺口溜。
对一些既是重、难点，又是考点的知识点，我就帮学生归纳整理，寻找规律，编写顺口溜、速记口诀等帮助学生理解记忆。例如：在教学方位介词in，on，under和behind时，我编了这样的顺口溜：in在里，on在上;under底下来帮忙;behind后面才出场，此外 in，on，at表时间时学生容易混淆，我利用以下顺口溜帮助学生正确区分：年季月，时间长，唯有in能前面放;星期某天不能忘，前面应该使用on;几点几分很具体，前面at别忘记;上午下午和傍晚，前面通常使用in;具体某天来限定，切记一定用on;特殊语法和习惯，大家也要多注意。
利用顺口溜和速记口诀等学生喜闻乐见的方式，对教学难点各个击破，枯燥乏味的语法知识变得鲜活起来，记忆起来也很轻松，学生们都很开心，心中充满了成就感，学习兴趣大大增强，学习效果明显提高。
（三）巧学妙记来说唱，语法原来也简单
语法学习往往是学生的薄弱环节，例如，条件状语从句对学生来说是难点，在教学该语法知识时，我就利用了以下chant来帮助学生理解。
If I have a party，I，ll invite you;If I invite you;you，ll come;
If you come，you，ll have fun;If you have fun，you，ll thank me;
If you thank me，I，ll be happy. What a wonderful world！
If I have a problem，I，ll tell you;If I tell you，you，ll help me;
If you help me，I，ll thank you;If I thank you，you，ll be happy.
What a great world！
Chant形象、直观，而且生动、有趣，伴随适当的音乐，学生热情高涨，读书的声音都比平时洪亮了许多，课堂气氛生动活泼，轻松愉快。
（四）教材内容要拓展，学生视野要扩宽
我还积极地尝试把一些英美经典童谣、谚语、俗语引进课堂，例如在教“potato”这个单词时，我用夸张的口吻和表情指着自己说：“I，m only a small potato！”许多同学惊讶得合不拢嘴：“人怎么会是一个土豆呢？搞错了！”我没有随即公布答案，依然想方设法地去形容，比画。最终，他们露出无比兴奋的笑容。又如：在教学天气时，正好外面下着大雨，我往窗外一指，对学生说：“Look，it，s raining cats and dogs”弄明白它真正的含义后，学生们都显得格外兴奋，“真有意思”、“我已经记住了”他们说。再如，我常对学生们说：“Studying English is not like a duck to water ，so you must try your best”这些纯正的、原汁原味的东西，总会给孩子们带来意想不到的惊喜和收获，让说教也变得亲和而有感染力，也正是如此，它满足了孩子们的求知欲和好奇心，极大地促进了他们学英语的热情。
二、听说读写，手脑并用
作为一名英语教师，要让学生在愉悦的情绪中掌握所学知识，在教学过程中应充分调动学生的各种器官，做到眼到、口到、手到、心到，激发学生的思维，调动学生的兴趣。 例如我在教学学习用品时，让学生边念单词边出示自己的相关学习用品。在教学身体器官时，念到head点点头，念到眼睛眨眨眼，念到手时摆摆手，念到脚时跺跺脚……这样的课堂气氛总是异常活跃，同学们的眼睛里流露出对知识的渴望，这时，我再引入一些与身体部位相关的短语：例如：neck and neck，shoulder by shoulder， the wall has ears…并引导孩子们去思考，发现更多相关链接。
让我欣喜和意外的是，同学们给出了从网络、电视、甚至广告中见到的诸如face to face，hand in hand，a pain in the neck等短语，在这样的学习过程中，学生思维活跃，印象深刻，记忆得更加牢固。在肯定他们擅于发现，做学习的有心人的同时，我又进一步引导学生思考英语的学和用的问题，由于创设的情意是学生所喜爱的话题，孩子们都觉得有话要说，有话可说，表达的欲望非常强烈，使课堂气氛很快达到高潮。经过讨论，学生的结论是：We learn to use English and we use it to learn，study comes first！
显然，让学生带着兴趣去牵动思维，开口学说，才能唤起学生的学习热情，在传递情感的过程中，学习自然水到渠成。
此外，我在教学中还开展了“每日一句英文经典”，每天“课前两分钟口语自由会话”，每堂课前三分钟“中考热身”等活动，并运用中央电视台主持人的风格评判学生答案，孩子们热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声和欢快的笑声。学生乐学善学，学习中有乐趣，也有收获。
三、真情投入，引发共鸣
苏霍姆林斯基说过：“对于孩子来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为志同道合的朋友”。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的。正因为如此教师在课堂上应尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息，如鼓励的眼神，欣赏的话语，热烈的掌声……这一切都在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，可爱的孩子”。在教学中，我要求自己以真挚的情感、和蔼的态度、亲切的语言、真诚的微笑给孩子们上课，用自己的情感感染学生，拔动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和依赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话，做小动作了，而会尊重教师，专心听讲，积极地投入课堂活动，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。
此外，我特别关注性格内向或学习有困难的孩子，尽可能地为
（接344頁）
（转345页）
他们创造语言实践的机会，让他们觉得自己是课堂活动的积极参与者，而不是旁观者，在积极的参与中体验成功的快乐。在教学过程中，我总是牢记与学生的平等关系，以一种既真诚热情，又严格要求的态度，一种既有丰富情感，又有理性冷静的教学风格，来创造一种积极和谐的课堂氛围，取得了令人满意的课堂教学效果。
四、好评鼓励，乐学英语
美国的教育心理学家盖杰在《教育心理学》一书中就曾经指出：“英语教学是一门非常有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们在课堂上的精神生活更积极、更充实、更持久。”教师在教学中多采用“积极激励法”，鼓励学生，如当学生回答问题时，立即给予“Good”，“Pretty good”，“Not bad”，“Excellent”，“Got it”，“Much better”，“Well done”等，或用表情、动作表达激励，如一个赞许的目光，一个肯定，一次掌声，伸出大姆指示意或走过去亲切地拍拍其肩、背等，都表达了对学生的一种关注，赞赏或激励，令其受到鼓舞。“积极激励法”是在精神上、心理上给予的奖励，帮助学生树立完成目标和要求的信心，激励其进取心，使其转化为自身的内在动力，从而增强学习的积极性和自觉性，使每一个孩子都体会到成功的喜悦。有了这种师生间的情感交流，就会产生教与学的良性循环，使学生在整个学习过程中不断激励自己，为达到目的而努力学习。”（刘玲玲，1999：42）[4]
我在教学活动中，还引入了每周一次的“Look for stars”奖励机制，当不同能力的学生，通过努力学习，达到了学习目标时，就会有机会成为“star”甚至 “superstar”，优等生能力强，学得快，“学困生”能力差，接受力就弱。我便为不同的学生制定不同成为“star”的标准，刚开始时，立足于人人参与，人人得益的原则，使孩子们得到全面提高，逐步发展，这样一来，人人都有成为“star”的机会和能力，也会继续为成为“star”而努力。
结束语
总之，如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀。积极主动，顽强执着地思索创新，教师在授课过程中，如果能将知识与情感、情境、情趣三个因素结合起来不断激发强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动力。使学生在课堂上的精神生活更积极、更充实、更持久。做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系，形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所学的知识，又培养了学生的综合能力。
参考文献：
[1]刘玲玲，“大面积提高英语教学效益的尝试”， 《课程教材教学研究》 [J] . 1999 （7） P42
[2] 李增强. 激活高中英语课堂，激发学生学习兴趣[J]. 中小学电教（下半月）， 2012（11）：153-153.
[3] 许美华. 有效应用情感因素激活高中英语教学[J]. 新课程导学， 2016（22）.