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摘要：提高初中地理课堂实效，教师应结合地理学科特点，渗透新课标程理念，从学生实际出发灵活地运用多种教学方法、开展地理活动，优化课堂教学结构。
关键词：初中地理；新课标；综合素质；学习兴趣；课堂实效
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009－010X（2012）11－0047－02
初中《地理课程标准》强调“全面推进素质教育，要着眼于学生的全面发展和终身发展。结合地理学科特点，创设有助于学生自学、主动探究地理问题的学习情境”。那么，如何渗透新课程理念，如何采取有效教学方法优化课堂结构、提高效课堂实效呢？下面浅谈我在地理教学实践中的一些探索和认识。
一、上好地理导学课，激发学生学习兴趣
有些学生认为地理不是中考科目，“学好学不好无所谓”。不少教师对七年级地理的导学课（如人教版七年级上《与同学们谈地理》）并不重视。殊不知“良好的开端是成功的一半”，地理对于刚升入初中的学生来说是一门新学科，第一节地理课的成功对于提高整个初中阶段地理教学实效起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“学生对知识兴趣的第一处源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和分析的事实所抱的态度。”所以，教师在教授导学课时，应精心备课、下足功夫，最大限度地调动学生的积极性，让学生真正理解和体会到学习地理的目的、意义和方法，并且要多举实例，列举与学生日常生活息息相关的地理现象。如我们生活的地区为什么冬天干燥寒冷，夏天高温多雨？为什么我们所在的南宫地区会成为“棉花之乡”？
二、运用有效提问，优化课堂教学
课堂上教师应避免形式主义的无效提问和无价值提问，避免让学生被动地按照老师的预设回答问题，如不能让学生只做“是不是”、“对不对”的机械应付。而应精心设计三至五个有价值的问题，以达到画龙点睛、提纲挈领的作用。教师对问题的设计应注意以下原则：
1.导入新课的问题应具有趣味性，能激发学生的好奇心。比如，在讲地球运动时，教师可以提出“为什么早晚看到的太阳大气温反倒冷，中午看到的太阳小气温反倒热呢？”再如，讲“大陆漂移说”时，可提出“为什么在火热高温的非洲赤道附近发现了古代冰川的遗迹？”学生的思维被启动了，自然会认真听课、主动思考。
2.提出与学生心理年龄相当、学生当前关注的问题。比如，2008年汶川地震后，我组织学生围绕当时人们关心的问题展开专题学习：一是造成这次地震的地质成因；二是地震的前兆；三是一旦发生地震我们如何自救。通过这样的学习，学生认识到了地理的实用性，进一步激发了学习地理的动力。
3.对有难度的问题，可设计有梯度的问题串逐步引导。
4.设计的问题尽量具有开放性，以锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、及时进行学习评价，强化学生学习兴趣
教育家第惠多斯曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在教学过程中的每一个环节，教师应时刻注意并发现学生的闪光点，在恰当的时候予以表扬。评价应面向全体学生，不搞“唯分数论”，利用形成性评价多视角、多层面激励学生。尤其对学困生更要注意保护他们的自尊心，要搞“水涨船高”，不搞“水落石出”，我经常结合实际给他们这样的评价：“你的书写有进步”、“你能积极思考”、“你的学习态度认真，我们都应该向你学习”等。对学优生则采用竞争性评价，如“你还能做得更好”。对中等生采用激励性评价，给他指出努力的方向。总之，使每个学生都能通过努力感受到成功的愉悦。
四、联系生活实际，优化课堂教学
新课程标准提倡课程是生活世界的有机构成。因此，地理教学在以学科科学的逻辑顺序开展的同时，还需要以生活为主线，围绕学生生活与学习的实际情况及学生所关注的各种问题组织教学。教学设计要做到来源于生活，又高于生活。让学生把生活中的疑问在学习知识中获得解决，再带着疑问回到生活中去升华知识。比如，在“备教材”这一环节，我们可以联系当地实际，调整教材，或给教材内容增加“营养”。比如，讲到七年级上册《人类的居住地——聚落》一课时，我提出了“为什么在我们的家乡南宫这片土地上会形成冀南名城——南宫市呢？”谈到大家熟悉的家乡，同学们顿时兴趣大增，课堂气氛变得非常活跃。他们纷纷从不同角度分析讨论，有的说南宫地处平原、土壤肥沃，有的说南宫水源充足、历史上就是繁华商贾之地等等。通过讨论，激发了同学们对家乡的热爱之情，同时摒弃了传统的“你讲我听、死记硬背”的做法，达到了提升教学效率、优化课堂结构的效果。
五、在地理课中渗透综合教育，与其他学科相融合
地理学科具有综合性强的特点，兼有社会学科和自然学科的性质。在教学过程中，教师有意识地引导学生发现地理与语文、数学、政治、历史等学科的联系，更能做到让学生学以致用。如结合古诗“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来说明季风区和非季风区的划分。又如运用“沧海桑田”、“山崩地裂”这些成语来解释地壳运动和地震。再如，诸葛亮“草船借箭”的故事，诸葛亮正是巧妙利用了当时的天气得以成功借箭。当然，学科相互渗透要找准关联点，不能“死拉硬拽”，要把握好“度”，从而使学生综合素质得到全面提高。
六、适当开展地理活动课
由于地理学科自身的特点，有些复杂的地理现象很难搬进教室进行观察和演示，所以有必要适当开展地理课外活动。这样的活动课应兼具实践性、开放性、自主性和创造性的特点，是学生以自我为主体的合作性与独立性相结合的活动。比如参观访问、社会调查、环境观测等，这样的活动课能开阔学生的视野，使学生对已学知识加以巩固和运用，同时增强了对未学知识的求知欲。
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，总之，教师无论采用什么样的教学方法，出发点都应是达到新课程标准对学生素质和能力培养的目标，打造高效地理课堂，使师生都能享受到“教”与“学”的乐趣。
关键词：初中地理；新课标；综合素质；学习兴趣；课堂实效
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009－010X（2012）11－0047－02
初中《地理课程标准》强调“全面推进素质教育，要着眼于学生的全面发展和终身发展。结合地理学科特点，创设有助于学生自学、主动探究地理问题的学习情境”。那么，如何渗透新课程理念，如何采取有效教学方法优化课堂结构、提高效课堂实效呢？下面浅谈我在地理教学实践中的一些探索和认识。
一、上好地理导学课，激发学生学习兴趣
有些学生认为地理不是中考科目，“学好学不好无所谓”。不少教师对七年级地理的导学课（如人教版七年级上《与同学们谈地理》）并不重视。殊不知“良好的开端是成功的一半”，地理对于刚升入初中的学生来说是一门新学科，第一节地理课的成功对于提高整个初中阶段地理教学实效起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“学生对知识兴趣的第一处源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和分析的事实所抱的态度。”所以，教师在教授导学课时，应精心备课、下足功夫，最大限度地调动学生的积极性，让学生真正理解和体会到学习地理的目的、意义和方法，并且要多举实例，列举与学生日常生活息息相关的地理现象。如我们生活的地区为什么冬天干燥寒冷，夏天高温多雨？为什么我们所在的南宫地区会成为“棉花之乡”？
二、运用有效提问，优化课堂教学
课堂上教师应避免形式主义的无效提问和无价值提问，避免让学生被动地按照老师的预设回答问题，如不能让学生只做“是不是”、“对不对”的机械应付。而应精心设计三至五个有价值的问题，以达到画龙点睛、提纲挈领的作用。教师对问题的设计应注意以下原则：
1.导入新课的问题应具有趣味性，能激发学生的好奇心。比如，在讲地球运动时，教师可以提出“为什么早晚看到的太阳大气温反倒冷，中午看到的太阳小气温反倒热呢？”再如，讲“大陆漂移说”时，可提出“为什么在火热高温的非洲赤道附近发现了古代冰川的遗迹？”学生的思维被启动了，自然会认真听课、主动思考。
2.提出与学生心理年龄相当、学生当前关注的问题。比如，2008年汶川地震后，我组织学生围绕当时人们关心的问题展开专题学习：一是造成这次地震的地质成因；二是地震的前兆；三是一旦发生地震我们如何自救。通过这样的学习，学生认识到了地理的实用性，进一步激发了学习地理的动力。
3.对有难度的问题，可设计有梯度的问题串逐步引导。
4.设计的问题尽量具有开放性，以锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、及时进行学习评价，强化学生学习兴趣
教育家第惠多斯曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在教学过程中的每一个环节，教师应时刻注意并发现学生的闪光点，在恰当的时候予以表扬。评价应面向全体学生，不搞“唯分数论”，利用形成性评价多视角、多层面激励学生。尤其对学困生更要注意保护他们的自尊心，要搞“水涨船高”，不搞“水落石出”，我经常结合实际给他们这样的评价：“你的书写有进步”、“你能积极思考”、“你的学习态度认真，我们都应该向你学习”等。对学优生则采用竞争性评价，如“你还能做得更好”。对中等生采用激励性评价，给他指出努力的方向。总之，使每个学生都能通过努力感受到成功的愉悦。
四、联系生活实际，优化课堂教学
新课程标准提倡课程是生活世界的有机构成。因此，地理教学在以学科科学的逻辑顺序开展的同时，还需要以生活为主线，围绕学生生活与学习的实际情况及学生所关注的各种问题组织教学。教学设计要做到来源于生活，又高于生活。让学生把生活中的疑问在学习知识中获得解决，再带着疑问回到生活中去升华知识。比如，在“备教材”这一环节，我们可以联系当地实际，调整教材，或给教材内容增加“营养”。比如，讲到七年级上册《人类的居住地——聚落》一课时，我提出了“为什么在我们的家乡南宫这片土地上会形成冀南名城——南宫市呢？”谈到大家熟悉的家乡，同学们顿时兴趣大增，课堂气氛变得非常活跃。他们纷纷从不同角度分析讨论，有的说南宫地处平原、土壤肥沃，有的说南宫水源充足、历史上就是繁华商贾之地等等。通过讨论，激发了同学们对家乡的热爱之情，同时摒弃了传统的“你讲我听、死记硬背”的做法，达到了提升教学效率、优化课堂结构的效果。
五、在地理课中渗透综合教育，与其他学科相融合
地理学科具有综合性强的特点，兼有社会学科和自然学科的性质。在教学过程中，教师有意识地引导学生发现地理与语文、数学、政治、历史等学科的联系，更能做到让学生学以致用。如结合古诗“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来说明季风区和非季风区的划分。又如运用“沧海桑田”、“山崩地裂”这些成语来解释地壳运动和地震。再如，诸葛亮“草船借箭”的故事，诸葛亮正是巧妙利用了当时的天气得以成功借箭。当然，学科相互渗透要找准关联点，不能“死拉硬拽”，要把握好“度”，从而使学生综合素质得到全面提高。
六、适当开展地理活动课
由于地理学科自身的特点，有些复杂的地理现象很难搬进教室进行观察和演示，所以有必要适当开展地理课外活动。这样的活动课应兼具实践性、开放性、自主性和创造性的特点，是学生以自我为主体的合作性与独立性相结合的活动。比如参观访问、社会调查、环境观测等，这样的活动课能开阔学生的视野，使学生对已学知识加以巩固和运用，同时增强了对未学知识的求知欲。
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，总之，教师无论采用什么样的教学方法，出发点都应是达到新课程标准对学生素质和能力培养的目标，打造高效地理课堂，使师生都能享受到“教”与“学”的乐趣。