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【摘要】本文论述了在幼儿园实施生命教育，可以通过角色游戏促进幼儿健康成长；让教师感受教育之美好和成功，激励教师快乐从教、及时反思、开展专业研究，将生命教育融入幼儿园文化建设中。
【关键词】幼儿园 生命教育 角色游戏 专业发展 文化建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11A-0123-03
生命教育关注幼儿的全面发展，是素质教育的外延。生命教育作为一种新的教育取向正被越来越多人关注，在幼儿园通过生命教育系列活动能将空泛的教育理念具体落实到教育实践中。近年来，我园在深入落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的过程中，在“关爱幼儿心灵的教育”理念的引导下，以生命教育作为切入点，通过课题研究的方式，开展以“爱”为核心的系列活动，促进了幼儿健康成长、教师专业发展和园所文化建设。
一、在生命教育角色游戏中促进幼儿健康成长
幼儿生命教育的实施要结合幼儿身心发展的特点，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。生命教育的理念赋予了角色游戏新的生命力。我园根据角色游戏的特点——独立性、自主性、社会性、象征性，通过“体验式”的教育活动，让幼儿在角色扮演中模拟生活情境，以一种放松的游戏心态与人交往，教师有目的地给予引导启发，让幼儿在游戏中解决问题、发展能力。
（一）游戏活动常态化
组织角色游戏是一个复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要做充分的准备。以往，我园只在每周选择一天作为角色游戏活动日，幼儿的游戏时间太少，达不到预期的教育效果。进入课题研究阶段后，我园调整了幼儿一日作息时间的安排，合理安排集体教学與自主性活动的时间，强调自主性活动在幼儿园教育活动中的重要价值，珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动，增加每日幼儿进入角色游戏区域自由活动的时间，并将此项工作纳入教师日常教学考核细则中进行常态化管理。这样既保证了幼儿参与角色游戏的时间，又能进一步规范、细化我园保教工作制度，使之更规范、合理。每天早餐、午餐后的半小时是孩子们快乐的区域活动时光，他们自由地选择和扮演角色，自由谈话、操作、交往，尽情表达自己对周围世界的理解，而教师在这段游戏时间内不做专门的指导与评价，只在外围稍做观察记录；下午则有一个小时的游戏时间，教师对游戏提出目标和要求，并对孩子们的游戏过程进行指导与评价。
（二）游戏教研主题化
我园针对幼儿游戏指导过程中的热点、难点问题，集中时间和优势教师力量进行研讨，并在研讨中达成共识，引发更深层次的思考，角色游戏的专项研讨会成为教研工作的重要内容和解决研究难题的有效途径。例如，每个月课题组在小、中、大班三个年级各抽取一个班开展角色游戏观摩活动，观摩活动结束后立即召开研讨会。在研讨会上，教师不断反思和调整计划，注重案例研究，执课教师亲自叙述游戏过程中发生的有趣事件，与大家共同分享，并且及时反思评析、励己图进。教师在研讨会中表现出的反思能力，为我们的教育科研带来了源头活水，有效解决了教育教学实际中的问题。
二、以生命教育推动教师专业发展
（一）感受教育之美好，激励教师愉快从教
从社会现实来看，人们对教师职业价值的认识一直停留在教师的外在作用层面，也就是教育工具，而很少关注和理解职业对于教师自身的价值。幼儿园教师的工作对象、工作内容和方法、工作任务都有其特殊性。媒体的负面报道、社会的安全隐患或多或少引发了幼儿园教师的职业焦虑，而这些压力不可避免地被带到教育行为中，成为教育过程中的不和谐因素。生命教育的课题研究，不仅启发和培养幼儿对生命的认识和尊重，同时带动了教师对幼儿、对自我的尊重和珍惜，从而提升教师的生命价值，最终提高幼儿教育质量。首先，我园投入资金专门设立了“教师心理舒缓室”，打造温馨和谐的氛围，让教师在紧张繁忙的工作之余，在这里品茶交流，放松心情；其次，每月邀请心理咨询师与教师们座谈，解决教师在生活、工作中的困惑；此外我们还加大培训力度，根据教师的从教年限、专业特长，为教师量身定制培训计划，提高教师的专业素养，焕发教师的职业生命力。愉快教育、成功教育、幸福教育的所指不仅仅是幼儿愉快地学，从中获得成功和幸福，也意味着教师愉快地教，在教育活动中确认自己的价值，体会生命的意义，收获创造的满足。只有这样，我们的教师队伍才能成为一个阳光、稳定、可持续发展的团队。
（二）感受教育之核心，激励教师及时反思
教师是教育的实施者，他们丰富的专业知识和高尚的人格魅力要像源源不断的流水，才能给予幼儿一滴水。“懂得珍惜自己、学会尊重他人”，这一教育的核心价值不仅是我们对全园幼儿的教育要求，也是对全体教师提出的期望。我园在开展生命教育课题研究的过程中，教师通过对幼儿的培养和教育，反省自己的人生观和教育观。首先，在课题组成员中开展“学习故事”撰写活动，正如潘璐舟老师在“学习故事”中写道：“今天的角色游戏活动结束了。孩子们在游戏中的表现让我感慨万分。我一直认为孩子们对世界的了解还处于朦胧期，而我们是他们的指引者和教育者。通过孩子的游戏我认识到，孩子眼里的世界与我们看到的世界是不一样的。孩子们需要的不是程序化的说教，他们期待着我们打开那扇温暖而柔软的心灵窗户，彼此愉快地交流、沟通、分享，让心灵感动，让生命感动。只有这样，才能让彼此的生命绽放活力，让心灵感受关怀。我和孩子们一起接受生命教育，我和孩子们共同成长！”其次，在课题研究开展中期，我们鼓励教师适时反思，总结教育经验，参加各级各类论文评比，郑星星老师在阶段性成果《静待生命之花悄然绽放》一文中写道：“教师是生命教育的重要实施者。在教育实施的过程中，提高自我的品德修养、完善自我的教育观念、改进自我的教育行为，是我们实施生命教育的基础。老师们，让我们与孩子共同成长，静待生命之花悄然绽放！” （三）感悟教育之成功，激励教师开展专业研究
美国获得全美优秀教师称号的老师菲利普·比勒格在获奖感言中说了这样一段话：“什么是好教师？我认为，掌握教学的策略与技巧，不足以成就一名优秀教师。优秀的教师让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。”
在生命教育理念的指导下，我们认为，教师应该成为幼儿生命的守护者、学习的引导者以及人生发展的影响者，因此，培养生命教育型教师是我园实现生命教育理念的重要举措。首先，唤醒教师的生命意识。教育是一门艺术，而且是一门爱的艺术。教师是教育活动的领航人，只有教师自身领悟了生命的意义，懂得如何尊重并珍惜自己，才有可能在教学活动中尊重、关爱每个幼儿。我园课题组与园领导一同寻找提高教师职业幸福感的途径。我园强调的是人文管理，而人文精神的核心是对人的关切，即关心教师的家人、关爱教师的健康，因此，解决教师工作上的困难成为我园管理工作的重点。我们试图让团队的凝聚力与归属感如缕缕阳光照耀每位教师的心灵，触动、唤醒教师的生命意识，使教师以阳光心态对待工作和幼儿。其次，提高教师生命教育的能力。在课题研究过程中，我们定期为教师提供学习和交流的机会，分年级、分内容进行角色游戏观摩研讨活动，举办阶段性成果分享沙龙，参加港、澳、台三地青少年生命教育成果评比等，教师的活动策划水平、活动现场指导水平、活动评价水平、论文撰写水平等都获得较大的提高。
三、将生命教育融入幼儿园文化建设
优秀的园所文化是一所幼儿园成熟的标志，也是示范性幼儿园的核心竞争力。幼儿园应从抓好优秀的园所文化建设入手，一步一个脚印，夯实基础、规范管理，用优秀的组织文化塑造团队，提升内涵。
（一）构建理念，树立园所品牌
通过开展生命教育系列研究活动，我们对本园的园所文化进行了重新定位，确定“关爱幼儿心灵的教育”为我们的教育理念，并通过生命教育研究活动，进一步论证、说明该理念定位的准确性和有效性，涉及幼儿园的制度、管理、教学、教师、幼儿、班级等方方面面的工作，形成较为完整的园所文化体系。与此同时，我们还制作了园歌、园旗、园徽，并将园徽的可爱形象悬挂在园内的主要通道上。每当园歌口口传唱、园旗冉冉升起，集体的荣誉感与归属感都在潜移默化地影响每个幼儿和每位教职工，激发了他们热爱幼儿园、热爱班级、热爱老师和同伴的情感。依托课题研究活动，我园展现了新的品牌形象。
（二）携手共进，家园和谐共育
家长工作是幼儿园工作的重要内容之一，只有取得家长对我们工作的理解、支持与配合，各项工作才有可能稳步推进。幼儿生命教育的目标不是通过幼儿在园的集体教育就能实现的，教育的实施者也不仅仅限于教师，而更要注重在生活中的点滴渗透。我们通过组织生命教育相关知识培训，组织家长开放日、户外亲子活动、邀请家长参与我园角色游戏等多种形式，进一步增强家长对生命教育的认识，使其积极参与到生命教育活动中。
经过一段时间的实践和努力，我园家园合作开展生命教育取得了明显的成效。一方面，家长改变了价值观，更尊重孩子的个体发展差异。以前，许多家长尤其是年轻的家长总是对孩子抱以很高的期望，为孩子提供完美的成长环境，同时要求孩子达到家长预设的目标。一旦结果与其愿望有偏差，接踵而来的就是失望、抱怨、指责。种种负面情绪影响着孩子个性的和谐发展。通过参与活动，家长们学会了务实，克服了完美主义倾向，学会辩证地看待孩子的成长，以积极的心态面对孩子的不足，并在游戏中发现孩子的闪光点，认识到人生只有高智商还不够，比高智商更重要的还有高尚的品质、坚韧不拔的意志、自强奋斗的精神等。每个孩子的发展都是多元化的，只要他们得到成人的尊重、珍惜和信任，就一定会如金子一般逐渐在沙石中闪耀。在孩子们稚拙却充满智慧的角色游戏中，家长与孩子共同成长。另一方面，生命教育使家园关系更为和谐默契。教师与家长双方良好的关系能够使教师获得家长情感上的支持，而这种积极情感又会促使教师赋予幼儿良好的教育。但在现实中，家园关系并不是那么乐观。网络、电视、报刊等媒体对幼儿园的一些负面报道使幼儿园工作饱受质疑和诟病。美国教育学家威拉德指出，从理想的观点出发，幼儿教师与家长在以下两个方面有共同点：大家都希望幼儿在良好的环境中得到良好的教育，但事实上，他们却生活在敌意和不信任的环境中，彼此都希望孩子“好”，但是，是不同的“好”，所以由此引发的冲突不可避免。教师与家长都在承担压力，双方也都在寻找友好合作的有效途径。生命教育的对象不仅仅是孩子，同时也是家长与教师。作为孩子生命的赋予者与引导者，家长和教师对孩子的影响是巨大的。因此，家长与教师彼此应该持宽容与理解的态度，共同为孩子创造和谐的教育氛围。在每月的家长开放日中，在每一次的户外亲子活动中，家长都感受到了来自我园教师发自内心的诚意，“懂得珍惜自己，学会尊重他人”。我园教育的核心价值得到广大家长的认同，家长理解教师的压力，尊重教师的劳动，体谅教师的不足，而教师在家长的关爱中不断改进和完善教育方式，孩子们在和谐默契的家园关系中愉快成长，形成了和谐美好的幼儿园文化。
生命教育研究促使我们达成了良好的共识：在游戏中把信任的目光投向每一个幼儿，相信每一个幼儿都具备潜能，寻找、挖掘幼儿的闪光点；在游戏中把鼓励的话语送给每一个幼儿，以正面教育为主，对幼儿施以赏识教育，保护他们的自尊心，培养他们的自信心；在游戏中把亲切的微笑留给每一个幼儿，把微笑当成每天送给幼儿最贵重的礼物；在游戏中把启迪的方法教给每一个幼儿，重视在教育过程中幼儿的主体地位，充分发挥主导作用，相信“授人以鱼，不如授人以渔”；在游戏中用无私的母爱抚慰每一个幼儿，以母亲般的胸怀包容、接纳幼儿的不足，以母亲般的爱宽慰在集体中表现落后的幼兒；在游戏中用务实的教态辅助每一个幼儿，以踏实、严谨的教育态度帮助幼儿解决在教育过程中遭遇的困难。这些不仅成为我园生命教育的要求和开展角色游戏的亮点，同时也指明了我园今后努力的方向，促进幼儿、教师、园所以及家园合作共育等多方面发展。
（责编 周翠如）
【关键词】幼儿园 生命教育 角色游戏 专业发展 文化建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11A-0123-03
生命教育关注幼儿的全面发展，是素质教育的外延。生命教育作为一种新的教育取向正被越来越多人关注，在幼儿园通过生命教育系列活动能将空泛的教育理念具体落实到教育实践中。近年来，我园在深入落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的过程中，在“关爱幼儿心灵的教育”理念的引导下，以生命教育作为切入点，通过课题研究的方式，开展以“爱”为核心的系列活动，促进了幼儿健康成长、教师专业发展和园所文化建设。
一、在生命教育角色游戏中促进幼儿健康成长
幼儿生命教育的实施要结合幼儿身心发展的特点，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。生命教育的理念赋予了角色游戏新的生命力。我园根据角色游戏的特点——独立性、自主性、社会性、象征性，通过“体验式”的教育活动，让幼儿在角色扮演中模拟生活情境，以一种放松的游戏心态与人交往，教师有目的地给予引导启发，让幼儿在游戏中解决问题、发展能力。
（一）游戏活动常态化
组织角色游戏是一个复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要做充分的准备。以往，我园只在每周选择一天作为角色游戏活动日，幼儿的游戏时间太少，达不到预期的教育效果。进入课题研究阶段后，我园调整了幼儿一日作息时间的安排，合理安排集体教学與自主性活动的时间，强调自主性活动在幼儿园教育活动中的重要价值，珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动，增加每日幼儿进入角色游戏区域自由活动的时间，并将此项工作纳入教师日常教学考核细则中进行常态化管理。这样既保证了幼儿参与角色游戏的时间，又能进一步规范、细化我园保教工作制度，使之更规范、合理。每天早餐、午餐后的半小时是孩子们快乐的区域活动时光，他们自由地选择和扮演角色，自由谈话、操作、交往，尽情表达自己对周围世界的理解，而教师在这段游戏时间内不做专门的指导与评价，只在外围稍做观察记录；下午则有一个小时的游戏时间，教师对游戏提出目标和要求，并对孩子们的游戏过程进行指导与评价。
（二）游戏教研主题化
我园针对幼儿游戏指导过程中的热点、难点问题，集中时间和优势教师力量进行研讨，并在研讨中达成共识，引发更深层次的思考，角色游戏的专项研讨会成为教研工作的重要内容和解决研究难题的有效途径。例如，每个月课题组在小、中、大班三个年级各抽取一个班开展角色游戏观摩活动，观摩活动结束后立即召开研讨会。在研讨会上，教师不断反思和调整计划，注重案例研究，执课教师亲自叙述游戏过程中发生的有趣事件，与大家共同分享，并且及时反思评析、励己图进。教师在研讨会中表现出的反思能力，为我们的教育科研带来了源头活水，有效解决了教育教学实际中的问题。
二、以生命教育推动教师专业发展
（一）感受教育之美好，激励教师愉快从教
从社会现实来看，人们对教师职业价值的认识一直停留在教师的外在作用层面，也就是教育工具，而很少关注和理解职业对于教师自身的价值。幼儿园教师的工作对象、工作内容和方法、工作任务都有其特殊性。媒体的负面报道、社会的安全隐患或多或少引发了幼儿园教师的职业焦虑，而这些压力不可避免地被带到教育行为中，成为教育过程中的不和谐因素。生命教育的课题研究，不仅启发和培养幼儿对生命的认识和尊重，同时带动了教师对幼儿、对自我的尊重和珍惜，从而提升教师的生命价值，最终提高幼儿教育质量。首先，我园投入资金专门设立了“教师心理舒缓室”，打造温馨和谐的氛围，让教师在紧张繁忙的工作之余，在这里品茶交流，放松心情；其次，每月邀请心理咨询师与教师们座谈，解决教师在生活、工作中的困惑；此外我们还加大培训力度，根据教师的从教年限、专业特长，为教师量身定制培训计划，提高教师的专业素养，焕发教师的职业生命力。愉快教育、成功教育、幸福教育的所指不仅仅是幼儿愉快地学，从中获得成功和幸福，也意味着教师愉快地教，在教育活动中确认自己的价值，体会生命的意义，收获创造的满足。只有这样，我们的教师队伍才能成为一个阳光、稳定、可持续发展的团队。
（二）感受教育之核心，激励教师及时反思
教师是教育的实施者，他们丰富的专业知识和高尚的人格魅力要像源源不断的流水，才能给予幼儿一滴水。“懂得珍惜自己、学会尊重他人”，这一教育的核心价值不仅是我们对全园幼儿的教育要求，也是对全体教师提出的期望。我园在开展生命教育课题研究的过程中，教师通过对幼儿的培养和教育，反省自己的人生观和教育观。首先，在课题组成员中开展“学习故事”撰写活动，正如潘璐舟老师在“学习故事”中写道：“今天的角色游戏活动结束了。孩子们在游戏中的表现让我感慨万分。我一直认为孩子们对世界的了解还处于朦胧期，而我们是他们的指引者和教育者。通过孩子的游戏我认识到，孩子眼里的世界与我们看到的世界是不一样的。孩子们需要的不是程序化的说教，他们期待着我们打开那扇温暖而柔软的心灵窗户，彼此愉快地交流、沟通、分享，让心灵感动，让生命感动。只有这样，才能让彼此的生命绽放活力，让心灵感受关怀。我和孩子们一起接受生命教育，我和孩子们共同成长！”其次，在课题研究开展中期，我们鼓励教师适时反思，总结教育经验，参加各级各类论文评比，郑星星老师在阶段性成果《静待生命之花悄然绽放》一文中写道：“教师是生命教育的重要实施者。在教育实施的过程中，提高自我的品德修养、完善自我的教育观念、改进自我的教育行为，是我们实施生命教育的基础。老师们，让我们与孩子共同成长，静待生命之花悄然绽放！” （三）感悟教育之成功，激励教师开展专业研究
美国获得全美优秀教师称号的老师菲利普·比勒格在获奖感言中说了这样一段话：“什么是好教师？我认为，掌握教学的策略与技巧，不足以成就一名优秀教师。优秀的教师让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。”
在生命教育理念的指导下，我们认为，教师应该成为幼儿生命的守护者、学习的引导者以及人生发展的影响者，因此，培养生命教育型教师是我园实现生命教育理念的重要举措。首先，唤醒教师的生命意识。教育是一门艺术，而且是一门爱的艺术。教师是教育活动的领航人，只有教师自身领悟了生命的意义，懂得如何尊重并珍惜自己，才有可能在教学活动中尊重、关爱每个幼儿。我园课题组与园领导一同寻找提高教师职业幸福感的途径。我园强调的是人文管理，而人文精神的核心是对人的关切，即关心教师的家人、关爱教师的健康，因此，解决教师工作上的困难成为我园管理工作的重点。我们试图让团队的凝聚力与归属感如缕缕阳光照耀每位教师的心灵，触动、唤醒教师的生命意识，使教师以阳光心态对待工作和幼儿。其次，提高教师生命教育的能力。在课题研究过程中，我们定期为教师提供学习和交流的机会，分年级、分内容进行角色游戏观摩研讨活动，举办阶段性成果分享沙龙，参加港、澳、台三地青少年生命教育成果评比等，教师的活动策划水平、活动现场指导水平、活动评价水平、论文撰写水平等都获得较大的提高。
三、将生命教育融入幼儿园文化建设
优秀的园所文化是一所幼儿园成熟的标志，也是示范性幼儿园的核心竞争力。幼儿园应从抓好优秀的园所文化建设入手，一步一个脚印，夯实基础、规范管理，用优秀的组织文化塑造团队，提升内涵。
（一）构建理念，树立园所品牌
通过开展生命教育系列研究活动，我们对本园的园所文化进行了重新定位，确定“关爱幼儿心灵的教育”为我们的教育理念，并通过生命教育研究活动，进一步论证、说明该理念定位的准确性和有效性，涉及幼儿园的制度、管理、教学、教师、幼儿、班级等方方面面的工作，形成较为完整的园所文化体系。与此同时，我们还制作了园歌、园旗、园徽，并将园徽的可爱形象悬挂在园内的主要通道上。每当园歌口口传唱、园旗冉冉升起，集体的荣誉感与归属感都在潜移默化地影响每个幼儿和每位教职工，激发了他们热爱幼儿园、热爱班级、热爱老师和同伴的情感。依托课题研究活动，我园展现了新的品牌形象。
（二）携手共进，家园和谐共育
家长工作是幼儿园工作的重要内容之一，只有取得家长对我们工作的理解、支持与配合，各项工作才有可能稳步推进。幼儿生命教育的目标不是通过幼儿在园的集体教育就能实现的，教育的实施者也不仅仅限于教师，而更要注重在生活中的点滴渗透。我们通过组织生命教育相关知识培训，组织家长开放日、户外亲子活动、邀请家长参与我园角色游戏等多种形式，进一步增强家长对生命教育的认识，使其积极参与到生命教育活动中。
经过一段时间的实践和努力，我园家园合作开展生命教育取得了明显的成效。一方面，家长改变了价值观，更尊重孩子的个体发展差异。以前，许多家长尤其是年轻的家长总是对孩子抱以很高的期望，为孩子提供完美的成长环境，同时要求孩子达到家长预设的目标。一旦结果与其愿望有偏差，接踵而来的就是失望、抱怨、指责。种种负面情绪影响着孩子个性的和谐发展。通过参与活动，家长们学会了务实，克服了完美主义倾向，学会辩证地看待孩子的成长，以积极的心态面对孩子的不足，并在游戏中发现孩子的闪光点，认识到人生只有高智商还不够，比高智商更重要的还有高尚的品质、坚韧不拔的意志、自强奋斗的精神等。每个孩子的发展都是多元化的，只要他们得到成人的尊重、珍惜和信任，就一定会如金子一般逐渐在沙石中闪耀。在孩子们稚拙却充满智慧的角色游戏中，家长与孩子共同成长。另一方面，生命教育使家园关系更为和谐默契。教师与家长双方良好的关系能够使教师获得家长情感上的支持，而这种积极情感又会促使教师赋予幼儿良好的教育。但在现实中，家园关系并不是那么乐观。网络、电视、报刊等媒体对幼儿园的一些负面报道使幼儿园工作饱受质疑和诟病。美国教育学家威拉德指出，从理想的观点出发，幼儿教师与家长在以下两个方面有共同点：大家都希望幼儿在良好的环境中得到良好的教育，但事实上，他们却生活在敌意和不信任的环境中，彼此都希望孩子“好”，但是，是不同的“好”，所以由此引发的冲突不可避免。教师与家长都在承担压力，双方也都在寻找友好合作的有效途径。生命教育的对象不仅仅是孩子，同时也是家长与教师。作为孩子生命的赋予者与引导者，家长和教师对孩子的影响是巨大的。因此，家长与教师彼此应该持宽容与理解的态度，共同为孩子创造和谐的教育氛围。在每月的家长开放日中，在每一次的户外亲子活动中，家长都感受到了来自我园教师发自内心的诚意，“懂得珍惜自己，学会尊重他人”。我园教育的核心价值得到广大家长的认同，家长理解教师的压力，尊重教师的劳动，体谅教师的不足，而教师在家长的关爱中不断改进和完善教育方式，孩子们在和谐默契的家园关系中愉快成长，形成了和谐美好的幼儿园文化。
生命教育研究促使我们达成了良好的共识：在游戏中把信任的目光投向每一个幼儿，相信每一个幼儿都具备潜能，寻找、挖掘幼儿的闪光点；在游戏中把鼓励的话语送给每一个幼儿，以正面教育为主，对幼儿施以赏识教育，保护他们的自尊心，培养他们的自信心；在游戏中把亲切的微笑留给每一个幼儿，把微笑当成每天送给幼儿最贵重的礼物；在游戏中把启迪的方法教给每一个幼儿，重视在教育过程中幼儿的主体地位，充分发挥主导作用，相信“授人以鱼，不如授人以渔”；在游戏中用无私的母爱抚慰每一个幼儿，以母亲般的胸怀包容、接纳幼儿的不足，以母亲般的爱宽慰在集体中表现落后的幼兒；在游戏中用务实的教态辅助每一个幼儿，以踏实、严谨的教育态度帮助幼儿解决在教育过程中遭遇的困难。这些不仅成为我园生命教育的要求和开展角色游戏的亮点，同时也指明了我园今后努力的方向，促进幼儿、教师、园所以及家园合作共育等多方面发展。
（责编 周翠如）