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【摘要】语法是英语教学中的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。尤其随着新课程改革的实施，要求英语教师摒弃以往只注重交际式语法教学，应将语法知识和语言知识相结合，由此一来才能提高语法知识运用能力和学生综合英语水平。本文则从语法知识结合语言意义、采用多种形式教学方法及有效指导学生英语语法学习等方法分析初中英语语法语法教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】初中英语 语法教学 策略 新课程
英语课程标准明确指出，初中英语教学要培养学生英语实际应用能力，改变传统填鸭式语法教学模式，将听、说、读、写等教学活动紧密联系，从而提高学生英语交流水平。由此一来就必须改变传统英语教学模式，保证学生在英语语法学习中的主观能动性，提高英语教学效率，促进学生全面发展。
一、语法知识结合语言意义 提高学生语法水平
相关研究认为，如果单纯对语法知识练习不会有较大的意义，而学生也容易因为固定的学习套路而厌烦，无法激发学习英语语法兴趣。对此教师可以改变以往的语言传递模式，将其设置为有意义且学生感兴趣的教学方式。例如某初中英语教师呈现一篇文章，主题为老师和他最好朋友的比较，要求学生补充中间比较级的部分并向其他同学介绍他们两个。修改后的教学内容和学生实际生活十分贴近，尤其让学生填写两个人的比较结果能提高英语词汇信息量。实践是认知的输出，反思是吸收和理解的基础。初中英语教师应重视反思和实践这两个重要环境，能充分体现学生学习能力。初中英语教师应尽量在教学活动向课外拓展，积极组织实践活动，促使学生内在情感在实践中获得升华。例如某初中英语教师在讲解“What time do...school”一课时，英语教师就可从学生日常作息习惯等生活经验着手，让学生根据自己的实际生活练习“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和时间表达询问方式，通过个人实践体验有关时间的英语知识，提高学生英语语法水平。
二、采用多种形式教学方法 激发学生学习兴趣
《英语课程标准》明确指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言”，因为学生处于真实环境中才能启发已有的生活经验并与新知识产生共鸣，进而把握语言点。例如在学习“Whose...is it？”某初中英语教师就设计以下教学：教师在讲台上拿出一支圆珠笔问“Whose pen is it？”，之后用手指头敲自己的头表示自己很困惑。此时学生从教师敲头动作手猜测“Whoes pen is it？”的含义。教师在这个情境中运用了实物和动作等创设了环境，为了使教学情境更具有真实性，教师在学生眼前拿出笔并发出提问，一般学生在不懂这句话的前提下就会思考这支笔的性质，但这个场景和学生现实生活并不相符，无法激发学生已有经验，教学效果不显著。若教师再拿出笔说“I found it...not my pen”，当然前提要准确描述这只笔没有主人，再接着提出问题“Whose pen is it？”就再现了学生生活情境，学生自然而然就能回答出“It’s not my pen，either”再通过教师引导就不会偏离预期教学目标了。初中英语教师在应用体验教学视角可结合学生实际生活创设多种情境，使学生达到知识与经验的共鸣，从而更容易理解和掌握语法知识。
三、有效指导英语语法学习 帮助学生巩固语法
部分教师在英语语法教学中过于注重课堂传授，而忽视对学生语法学习方法切实指导，只是让学生抄下黑板上的板书内容，课下背诵，对其语法反思和课后自主学习根本没有给予重视。由此一来就和英语语法学习基本规律相违背，导致学生在语法学习中只扮演被动接受重视的角色，教学效果低下，学生也不会有较大的学习兴趣。对此教师可引导学生在学习中仔细观察，寻求语法规律，尽可能运用自己的语言对英语语法规则归纳总结。例如名词加复数一般会加s或es，然而究竟哪些词语要加s或es呢，对此可将其总结为英语单词后面为s、ch、sh、s、x、o，那么就可以加es。学习英语最大的目的为交际，十分讲究口感，如果加s则会读音不顺。例如watch，若在词语后面加s则读为watfs，比较别扭，如果加es就很顺畅。再例如以o结尾的名词加es如tomato、hero、potato等，可以从中发现规律，加o结尾的词语都具有生命力的，没有生命力的则加s，把英语语法规则生动化和简单化能帮助学生更快的记忆语法。此外教师也应指导学生在错误中对语法巩固，应明确告诉学生，出现语法错误是正常的事情，重要在于对所犯的错误给予重视，才能弥补知识的欠缺。
四、结语
总之，英语语法在英语教学中有着举足轻重的地位，尤其英语在我国属于第二语言，掌握其语法能提高英语知识运用能力，从而实现和他人交流。初中英语教师在教学中要不断创新教学方法，关注学生在学习过程中的情感、认知能力和学习态度等多方面变化。通过将语法知识结合语言意义等方法帮助学生巩固语法，同时有效指导学生语法学习，在多种教学活动中激发学生学习兴趣，从而进一步提高英语语法教学效率。
参考文献：
[1]张清芳.新课程下的初中英语语法教学的策略[J].引文版：教育科学，2015（21）：294-294.
[2]马亦君.新课程理念下初中英语语法教学有效方法探究[J].西部素质教育，2016，2（11）：154-155.
[3]段金寿.新课程背景下的初中英语语法教学策略[J].中学教学参考，2015（36）：56-56.
【关键词】初中英语 语法教学 策略 新课程
英语课程标准明确指出，初中英语教学要培养学生英语实际应用能力，改变传统填鸭式语法教学模式，将听、说、读、写等教学活动紧密联系，从而提高学生英语交流水平。由此一来就必须改变传统英语教学模式，保证学生在英语语法学习中的主观能动性，提高英语教学效率，促进学生全面发展。
一、语法知识结合语言意义 提高学生语法水平
相关研究认为，如果单纯对语法知识练习不会有较大的意义，而学生也容易因为固定的学习套路而厌烦，无法激发学习英语语法兴趣。对此教师可以改变以往的语言传递模式，将其设置为有意义且学生感兴趣的教学方式。例如某初中英语教师呈现一篇文章，主题为老师和他最好朋友的比较，要求学生补充中间比较级的部分并向其他同学介绍他们两个。修改后的教学内容和学生实际生活十分贴近，尤其让学生填写两个人的比较结果能提高英语词汇信息量。实践是认知的输出，反思是吸收和理解的基础。初中英语教师应重视反思和实践这两个重要环境，能充分体现学生学习能力。初中英语教师应尽量在教学活动向课外拓展，积极组织实践活动，促使学生内在情感在实践中获得升华。例如某初中英语教师在讲解“What time do...school”一课时，英语教师就可从学生日常作息习惯等生活经验着手，让学生根据自己的实际生活练习“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和时间表达询问方式，通过个人实践体验有关时间的英语知识，提高学生英语语法水平。
二、采用多种形式教学方法 激发学生学习兴趣
《英语课程标准》明确指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言”，因为学生处于真实环境中才能启发已有的生活经验并与新知识产生共鸣，进而把握语言点。例如在学习“Whose...is it？”某初中英语教师就设计以下教学：教师在讲台上拿出一支圆珠笔问“Whose pen is it？”，之后用手指头敲自己的头表示自己很困惑。此时学生从教师敲头动作手猜测“Whoes pen is it？”的含义。教师在这个情境中运用了实物和动作等创设了环境，为了使教学情境更具有真实性，教师在学生眼前拿出笔并发出提问，一般学生在不懂这句话的前提下就会思考这支笔的性质，但这个场景和学生现实生活并不相符，无法激发学生已有经验，教学效果不显著。若教师再拿出笔说“I found it...not my pen”，当然前提要准确描述这只笔没有主人，再接着提出问题“Whose pen is it？”就再现了学生生活情境，学生自然而然就能回答出“It’s not my pen，either”再通过教师引导就不会偏离预期教学目标了。初中英语教师在应用体验教学视角可结合学生实际生活创设多种情境，使学生达到知识与经验的共鸣，从而更容易理解和掌握语法知识。
三、有效指导英语语法学习 帮助学生巩固语法
部分教师在英语语法教学中过于注重课堂传授，而忽视对学生语法学习方法切实指导，只是让学生抄下黑板上的板书内容，课下背诵，对其语法反思和课后自主学习根本没有给予重视。由此一来就和英语语法学习基本规律相违背，导致学生在语法学习中只扮演被动接受重视的角色，教学效果低下，学生也不会有较大的学习兴趣。对此教师可引导学生在学习中仔细观察，寻求语法规律，尽可能运用自己的语言对英语语法规则归纳总结。例如名词加复数一般会加s或es，然而究竟哪些词语要加s或es呢，对此可将其总结为英语单词后面为s、ch、sh、s、x、o，那么就可以加es。学习英语最大的目的为交际，十分讲究口感，如果加s则会读音不顺。例如watch，若在词语后面加s则读为watfs，比较别扭，如果加es就很顺畅。再例如以o结尾的名词加es如tomato、hero、potato等，可以从中发现规律，加o结尾的词语都具有生命力的，没有生命力的则加s，把英语语法规则生动化和简单化能帮助学生更快的记忆语法。此外教师也应指导学生在错误中对语法巩固，应明确告诉学生，出现语法错误是正常的事情，重要在于对所犯的错误给予重视，才能弥补知识的欠缺。
四、结语
总之，英语语法在英语教学中有着举足轻重的地位，尤其英语在我国属于第二语言，掌握其语法能提高英语知识运用能力，从而实现和他人交流。初中英语教师在教学中要不断创新教学方法，关注学生在学习过程中的情感、认知能力和学习态度等多方面变化。通过将语法知识结合语言意义等方法帮助学生巩固语法，同时有效指导学生语法学习，在多种教学活动中激发学生学习兴趣，从而进一步提高英语语法教学效率。
参考文献：
[1]张清芳.新课程下的初中英语语法教学的策略[J].引文版：教育科学，2015（21）：294-294.
[2]马亦君.新课程理念下初中英语语法教学有效方法探究[J].西部素质教育，2016，2（11）：154-155.
[3]段金寿.新课程背景下的初中英语语法教学策略[J].中学教学参考，2015（36）：56-56.