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[摘 要]本文通过对基于MOODLE平臺进行计算机基础公共课程教学模式的实践效果研究分析，表明基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式有助于提高学生的操作能力，激发学生的学习主动性、积极性和创造性，有助于提高教育教学质量。
[关键词]MOODLE；混合式教学；计算机基础
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.191
[中图分类号]TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）12-0-03
本文通过研究高等院校计算机课程的相关文献，结合笔者的实践教学经验，从对大一新生的问卷调查中分析、总结发现目前计算机基础公共课存在以下问题：（1）新生所学计算机或信息技术的中学对该课程重视程度不够，只要求过会考不影响高考成绩即可；（2）新生来自不同的省市地区，由于我国经济发展的地域差异使得各地区的教育发展水平不均衡，导致大一新生的计算机水平呈现出很大的差异性；（3）大多数新生对高校开展《计算机基础》课程的目的和重要性认识及重视程度不够，导致学习目的不明确，少数学生虽然学习目标明确，但却走入了以“过级”为终级目标的误区；（4）学生忽略计算机课程的重要性，不重视教学过程中教师的引导，对教师传授的学习内容知其然，不知其所以然，并盲目认为这是一门自学即可以完成的课程，不重视教师课堂讲授环节；（5）随着智能手机的普及，学生使用电脑的频率降低，表现出来的操作技能水平不尽如意。
1 混合式教学
“混合式教学（Blended Teaching）”是由何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。他认为“混合式教学”就是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。笔者认为“混合式教学”就是要把传统教学方式的优势和网络数字化教学的优势结合起来，结合网络电子教学与课堂讲授两种手段，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分培养学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
2 MOODLE简介
模块化面向对象的开发学习环境（Modular Object—Oriented Development Learning Environment，MOODLE）的原创者是曾经担任澳大利亚Curtin University of Technology大学网络管理员的Martin Dougiamas博士主持并开发的一套免费开源的网络课程管理系统CMS（Course Management System），是用来帮助教育工作者建立有效的在线网络课程教学平台。MOODLE的概念有两个含义：第一，是Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment的第一个字母的缩写；第二，MOODLE作为一个动词是指“To let the mind or body wanderand do something creative but without particular purpose.”翻译过来即为“允许设计者自由地发挥想象力和创造力，想起什么就做什么。”[2]
MOODLE平台的一个很重要的特色就是以社会建构主义的教学思想为其设计的理论基础，即在教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们可以相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，合作解决问题[3]。
3 基于MOODLE的计算机基础混合教学模式的实践
3.1 搭建基于MOODLE的计算机基础网络课程教学平台
根据计算机基础网络课程的教学特点以及MOODLE开源平台的特色，笔者设计出基于MOODLE的计算机基础网络课程教学平台的总体架构，如图1所示，该网络课程主要由3大部分构成，分别是模块、资源和活动。系统的模块包含主菜单、日历、时间、在线用户、课程动态、资源订阅；资源模块包含教学课件、各种媒体素材、习题库等；活动模块包含协作、讨论、评价、反馈等活动，具体功能体现在测验、专题讨论、投票、作业等。
3.2 教学实验设计
本次教学实验主要是将基于MOODLE平台的网络课程教学模式应用到计算机基础课堂教学中，并进行实验研究及数据结果统计分析。
3.2.1 实验假设
在计算机基础课程教学中运用基于MOODLE平台的混合式教学模式及其相应的教学策略，有利于学生计算机基础课程学习成绩的提高。即虚无假设H0：实验班与对照班学生无显著差异；备择假设H1：实验班与对照班学生存在显著差异。
3.2.2 实验方法
本论文研究的教学实验采用等组前后测准实验方法。
3.2.3 实验对象
因笔者所在学校目前网络教学环境还不完善，不具备开展大规模实验的条件，本文以2013级临床专业两个班的学生为实验研究对象，共54名学生参与此次教学实验，具体情况如表1所示。
3.2.4 实验变量界定
（1）自变量：实验的自变量为教学模式。实验班采用基于MOODLE平台的计算机基础网络课程教学模式进行教学，对照班采用计算机基础课程的传统面授式课堂教学模式进行教学。（2）因变量：计算机基础考试成绩。（3）控制变量：实验班与对照班任课教师相同，教材相同，统一使用科学出版社出版的医学计算机应用，教学进度、学习目标和课时数保持一致，前后测相同，除教学模式与教学方法外其他教学资料、教学任务也均相同。（4）非控制变量：实验班与对照班学生学习能力的差异、学生男女比例差异、学生课堂纪律差异等方面。
3.2.5 实验结果
3.2.5.1 实验数据统计与分析 此次教学实验研究的结果利用SPSS18.0 for Windows统计分析软件包进行分析，同时采用两样本均数差别的显著性检验，即两组数据资料的T检验，对采用基于MOODLE的混合式教学模式和传统教学模式两种不同教学模式教学后，实验班与对照班学生的计算机基础考试成绩进行统计、分析其是否有显著差异。最后，通过对部分实验班学生访谈的方式了解学生学习等各方面的情况。
学生考试成绩是教学效果的最外显指标，也是本实验的主要效能指标之一。计算机基础考试成绩的变化是基于MOODLE平台实施混合式教学模式应用过程的一个因变量，所以实验前针对学生对Office中三个软件的操作水平进行了前测。前测数据显示，实验班和对照班计算机基础上机考试的成绩平均分都是34.89分，T检验的显著性概率值为0.419，远大于0.05，所以前测实验班和对照班并没有显著性差异。在经过了一学期的实验之后笔者又对两个班的学生进行了计算机基础及应用软件相关知识的考试后测，测试后，配对样本T检验的两组之间的积差相关系数显著性检验的概率值Sig=0.152>0.05，可认为实验班与对照班确实存在相关性；另外，本实验的T检验统计量：T=2.808，T检验显著性概率Sig.（2-tailed）为0.009，小于0.01，根据显著性检验判断规则，否定H0假设，肯定H1假设。因此，笔者认为教学中采用基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式与传统计算机基础课堂面授式教学模式有极其显著差异。在考试中，笔者选择了一道教师在课堂上未讲授要求学生课下自学的填空题进行考核，这个知识点在两组对象的教材上、实验班的阅读材料和测验活动中以选择题的形式出现过，最终实验班学生答对人数为18人，接近班级人数的70%，而对照班答对人数仅为6人，只占班级人数的22%。实验班和对照班的最终考试成绩的平均数分别为74.41分和67.15分，可认为计算机基础课程采用基于MOODLE平台的混合式教学模式显著优于传统课堂面授式教学模式。具体前、后测数据检验结果见表2至表6。
3.2.5.2 學生访谈结果分析
激发学生学习兴趣，提高教学质量与教学效果是每位授课教师肩负的责任和义务，为了更好地掌握实验班学生的计算机基础课程学习状况，了解他们对老师采用基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式的教与学的看法，笔者在实验后期通过与部分实验班学生的访谈，了解其对使用本系统及学习过程中的感受，并探讨在后测笔试考试中最终能够提高学生学习成绩的原因，总结具体如下。
基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式的优点：大部分学生喜欢上计算机基础课并能适应这种混合式教学模式，他们觉得基于MOODLE平台的混合式教学模式比较有趣，而且感觉自己的学习方法也得到了改进。学生普遍认为这种教学模式不但可以为自己提供更多的反思机会和技术操作时间，而且许多常在考试中考的学生会操作但回答起来模棱两可抓不住重点的问题经过平台上的小测验等就可以在“做或玩中学”，从而完全掌握；另外，学生普遍表示通过这种模式的学习还可与同学一起合作、讨论研究，解决学习过程中遇到的问题，完成老师留的学习任务，并且在解决问题的过程中逐渐学会对新旧知识的意义建构，从而加深对知识的理解、记忆和保持，最终提高学习效果。
基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式的不足：由于地域差异导致的学生计算机基础水平不同，个别学生在使用该平台时遇到了不同程度的困难，如不会上传、下载、网上答题等；还有学生认为课程资源不够丰富，教学内容中虽有视频、动画演示部分，但有些不够透彻详细，觉得没有教师课堂讲解更容易理解；部分学生觉得测验太过频繁，浪费时间，并且部分学习内容有时间限制，不能自主提前学习或复习，学生普遍希望自由浏览学习教学内容，选择测试内容。
4 结 语
经过基于MOODLE的计算机基础混合教学模式的实践教学，并结合最终的学生考试成绩和访谈分析，可以看出基于MOODLE平台的混合式教学模式，不但提高了学生学习计算机基础课程的成绩，还调动了学生学习计算机基础这门课程的兴趣，激发了学生学习的主体意识和合作意识，使学生能够积极、主动地参与到学习中来，真正成为课堂的主体、教学的中心；教师作为课堂教学的主导者及引导者和课程的设计者，不仅为学生提供了自由学习和展示才华的机会，同时还培养了学生的计算机操作技能和自主学习能力，充分锻炼了学生利用计算机知识分析、解决问题的能力，并形成了师生教学相长的良性循环，教育教学效果显著提高[4]。
主要参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004（4）.
[2]黎加厚.MOODLE课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007（11）.
[3]苏文婧，马瑜.运用MOODLE网络平台提高精品课程建设质量[J].中国教育信息化，2013（11）.
[4]樊子牛，王华，何英，等.基于MOODLE平台辅助大学英语听力教学的实证研究[J].中国电化教育，2010（11）.
[关键词]MOODLE；混合式教学；计算机基础
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.191
[中图分类号]TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）12-0-03
本文通过研究高等院校计算机课程的相关文献，结合笔者的实践教学经验，从对大一新生的问卷调查中分析、总结发现目前计算机基础公共课存在以下问题：（1）新生所学计算机或信息技术的中学对该课程重视程度不够，只要求过会考不影响高考成绩即可；（2）新生来自不同的省市地区，由于我国经济发展的地域差异使得各地区的教育发展水平不均衡，导致大一新生的计算机水平呈现出很大的差异性；（3）大多数新生对高校开展《计算机基础》课程的目的和重要性认识及重视程度不够，导致学习目的不明确，少数学生虽然学习目标明确，但却走入了以“过级”为终级目标的误区；（4）学生忽略计算机课程的重要性，不重视教学过程中教师的引导，对教师传授的学习内容知其然，不知其所以然，并盲目认为这是一门自学即可以完成的课程，不重视教师课堂讲授环节；（5）随着智能手机的普及，学生使用电脑的频率降低，表现出来的操作技能水平不尽如意。
1 混合式教学
“混合式教学（Blended Teaching）”是由何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。他认为“混合式教学”就是把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。笔者认为“混合式教学”就是要把传统教学方式的优势和网络数字化教学的优势结合起来，结合网络电子教学与课堂讲授两种手段，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分培养学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
2 MOODLE简介
模块化面向对象的开发学习环境（Modular Object—Oriented Development Learning Environment，MOODLE）的原创者是曾经担任澳大利亚Curtin University of Technology大学网络管理员的Martin Dougiamas博士主持并开发的一套免费开源的网络课程管理系统CMS（Course Management System），是用来帮助教育工作者建立有效的在线网络课程教学平台。MOODLE的概念有两个含义：第一，是Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment的第一个字母的缩写；第二，MOODLE作为一个动词是指“To let the mind or body wanderand do something creative but without particular purpose.”翻译过来即为“允许设计者自由地发挥想象力和创造力，想起什么就做什么。”[2]
MOODLE平台的一个很重要的特色就是以社会建构主义的教学思想为其设计的理论基础，即在教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们可以相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，合作解决问题[3]。
3 基于MOODLE的计算机基础混合教学模式的实践
3.1 搭建基于MOODLE的计算机基础网络课程教学平台
根据计算机基础网络课程的教学特点以及MOODLE开源平台的特色，笔者设计出基于MOODLE的计算机基础网络课程教学平台的总体架构，如图1所示，该网络课程主要由3大部分构成，分别是模块、资源和活动。系统的模块包含主菜单、日历、时间、在线用户、课程动态、资源订阅；资源模块包含教学课件、各种媒体素材、习题库等；活动模块包含协作、讨论、评价、反馈等活动，具体功能体现在测验、专题讨论、投票、作业等。
3.2 教学实验设计
本次教学实验主要是将基于MOODLE平台的网络课程教学模式应用到计算机基础课堂教学中，并进行实验研究及数据结果统计分析。
3.2.1 实验假设
在计算机基础课程教学中运用基于MOODLE平台的混合式教学模式及其相应的教学策略，有利于学生计算机基础课程学习成绩的提高。即虚无假设H0：实验班与对照班学生无显著差异；备择假设H1：实验班与对照班学生存在显著差异。
3.2.2 实验方法
本论文研究的教学实验采用等组前后测准实验方法。
3.2.3 实验对象
因笔者所在学校目前网络教学环境还不完善，不具备开展大规模实验的条件，本文以2013级临床专业两个班的学生为实验研究对象，共54名学生参与此次教学实验，具体情况如表1所示。
3.2.4 实验变量界定
（1）自变量：实验的自变量为教学模式。实验班采用基于MOODLE平台的计算机基础网络课程教学模式进行教学，对照班采用计算机基础课程的传统面授式课堂教学模式进行教学。（2）因变量：计算机基础考试成绩。（3）控制变量：实验班与对照班任课教师相同，教材相同，统一使用科学出版社出版的医学计算机应用，教学进度、学习目标和课时数保持一致，前后测相同，除教学模式与教学方法外其他教学资料、教学任务也均相同。（4）非控制变量：实验班与对照班学生学习能力的差异、学生男女比例差异、学生课堂纪律差异等方面。
3.2.5 实验结果
3.2.5.1 实验数据统计与分析 此次教学实验研究的结果利用SPSS18.0 for Windows统计分析软件包进行分析，同时采用两样本均数差别的显著性检验，即两组数据资料的T检验，对采用基于MOODLE的混合式教学模式和传统教学模式两种不同教学模式教学后，实验班与对照班学生的计算机基础考试成绩进行统计、分析其是否有显著差异。最后，通过对部分实验班学生访谈的方式了解学生学习等各方面的情况。
学生考试成绩是教学效果的最外显指标，也是本实验的主要效能指标之一。计算机基础考试成绩的变化是基于MOODLE平台实施混合式教学模式应用过程的一个因变量，所以实验前针对学生对Office中三个软件的操作水平进行了前测。前测数据显示，实验班和对照班计算机基础上机考试的成绩平均分都是34.89分，T检验的显著性概率值为0.419，远大于0.05，所以前测实验班和对照班并没有显著性差异。在经过了一学期的实验之后笔者又对两个班的学生进行了计算机基础及应用软件相关知识的考试后测，测试后，配对样本T检验的两组之间的积差相关系数显著性检验的概率值Sig=0.152>0.05，可认为实验班与对照班确实存在相关性；另外，本实验的T检验统计量：T=2.808，T检验显著性概率Sig.（2-tailed）为0.009，小于0.01，根据显著性检验判断规则，否定H0假设，肯定H1假设。因此，笔者认为教学中采用基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式与传统计算机基础课堂面授式教学模式有极其显著差异。在考试中，笔者选择了一道教师在课堂上未讲授要求学生课下自学的填空题进行考核，这个知识点在两组对象的教材上、实验班的阅读材料和测验活动中以选择题的形式出现过，最终实验班学生答对人数为18人，接近班级人数的70%，而对照班答对人数仅为6人，只占班级人数的22%。实验班和对照班的最终考试成绩的平均数分别为74.41分和67.15分，可认为计算机基础课程采用基于MOODLE平台的混合式教学模式显著优于传统课堂面授式教学模式。具体前、后测数据检验结果见表2至表6。
3.2.5.2 學生访谈结果分析
激发学生学习兴趣，提高教学质量与教学效果是每位授课教师肩负的责任和义务，为了更好地掌握实验班学生的计算机基础课程学习状况，了解他们对老师采用基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式的教与学的看法，笔者在实验后期通过与部分实验班学生的访谈，了解其对使用本系统及学习过程中的感受，并探讨在后测笔试考试中最终能够提高学生学习成绩的原因，总结具体如下。
基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式的优点：大部分学生喜欢上计算机基础课并能适应这种混合式教学模式，他们觉得基于MOODLE平台的混合式教学模式比较有趣，而且感觉自己的学习方法也得到了改进。学生普遍认为这种教学模式不但可以为自己提供更多的反思机会和技术操作时间，而且许多常在考试中考的学生会操作但回答起来模棱两可抓不住重点的问题经过平台上的小测验等就可以在“做或玩中学”，从而完全掌握；另外，学生普遍表示通过这种模式的学习还可与同学一起合作、讨论研究，解决学习过程中遇到的问题，完成老师留的学习任务，并且在解决问题的过程中逐渐学会对新旧知识的意义建构，从而加深对知识的理解、记忆和保持，最终提高学习效果。
基于MOODLE平台的计算机基础混合式教学模式的不足：由于地域差异导致的学生计算机基础水平不同，个别学生在使用该平台时遇到了不同程度的困难，如不会上传、下载、网上答题等；还有学生认为课程资源不够丰富，教学内容中虽有视频、动画演示部分，但有些不够透彻详细，觉得没有教师课堂讲解更容易理解；部分学生觉得测验太过频繁，浪费时间，并且部分学习内容有时间限制，不能自主提前学习或复习，学生普遍希望自由浏览学习教学内容，选择测试内容。
4 结 语
经过基于MOODLE的计算机基础混合教学模式的实践教学，并结合最终的学生考试成绩和访谈分析，可以看出基于MOODLE平台的混合式教学模式，不但提高了学生学习计算机基础课程的成绩，还调动了学生学习计算机基础这门课程的兴趣，激发了学生学习的主体意识和合作意识，使学生能够积极、主动地参与到学习中来，真正成为课堂的主体、教学的中心；教师作为课堂教学的主导者及引导者和课程的设计者，不仅为学生提供了自由学习和展示才华的机会，同时还培养了学生的计算机操作技能和自主学习能力，充分锻炼了学生利用计算机知识分析、解决问题的能力，并形成了师生教学相长的良性循环，教育教学效果显著提高[4]。
主要参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004（4）.
[2]黎加厚.MOODLE课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007（11）.
[3]苏文婧，马瑜.运用MOODLE网络平台提高精品课程建设质量[J].中国教育信息化，2013（11）.
[4]樊子牛，王华，何英，等.基于MOODLE平台辅助大学英语听力教学的实证研究[J].中国电化教育，2010（11）.