论文部分内容阅读
时下，我校正在落实并推进徐州教育局实施的学讲方式，并积极倡导“学讲”中的小组合作学习，并对全校师生进行小组合作培训，这种小组合作学习让老师从“灌输式”的教学中得以解脱，并取得辉煌的课堂教学成绩。
学校的思想品德教师率先响应学校号召，在思想品德教学中应用小组合作。当教学《生活处处有合作》内容时，深受其中内容启发，感受到课堂教学不仅需要学生组内合作，还需要学生组间合作，师生合作。在后来的思想品德教学中，笔者将这三方合作作为课堂主旋律，课堂教学更高效。
一、兄弟同心其利断金——组内合作
为了表达贯彻“学讲”的决心，现今在本校小组合作学习已是领导大力倡导、广大教师积极实施并推进的一种学习方式。学校统一规定，每个班级分成6至8个组，每组固定由4个能力不同的学生组成，每组成员的总体素质均衡，在课堂上小组内成员合作学习，小组之间竞争学习。这种组内合作是怎样体现效果的呢？例如笔者在《做诚实的人》教学中设计这样一个活动：比比、赛赛，看哪组列举得多？
请列举一些学生“平时在生活、学习中对事负责的具体表现”。
学生先思考然后小组内成员互相合作探讨，接着小组代表比赛展示交流合作成果。每个小组为了得高分，组内每一个成员都充分发挥自己的长处，展示自己最优秀的一面，最大限度地挖掘自身潜能，集思广益、扬长避短地努力发挥小组集体团结力量说出自己知道的“诚实守信的成语及故事”。每个小组都最充分、最有效地使用人力资源，做到人尽其能，物尽其用，以便达到古语所说的“兄弟同心、其利断金”效果，从而获得“说得最多的小组”称号。这种小组合作学习主要培养学生组内合作、组间竞争的意识。它为每个学生营造了表现自我的宽松民主氛围，使学生的思维显示出积极主动的状态，让整个小组合作学习变得更富有生气有激情，同时增强小组的凝聚力和战斗力，调动学生的学习积极性，进一步提高了他们的学习能力。这样每个学生就都参与了合作与探究学习，同时得到了“预期的、应有的进步与发展”，“并实现了特定的教学目标”，从而让思想品德的教与学具有实效性。
二、互帮互学，互惠互利——组间合作
思想品德学科的问题探究大多是开放性的题目，这些题目有的答案多样化，有的答题思路多角度多方面，在合作答题时就出现一个小组几个学生的多人智慧有时也不能很全面，或有小组存在共同疑问不能解决，这时就需要各个小组之间进行合作交流探讨，互帮互学，互惠互利。
例如笔者在教学《学会与人合作》时设计了一个探究活动：
学校举办庆国庆经典老歌大合唱比赛，九（2）班在七八年级时是合唱比赛的常胜冠军，能歌善舞会指挥的同学较多。比赛前大家都认为这次又能得第一名，结果却相反。九（2）班合唱出了差错没唱好，不仅没拿到第一，差一名倒数第一。“全班一片哗然”，大家责怪文娱委员没组织好，文娱委员怪班长没出力，班长埋怨指挥慢，指挥指责领唱抢节拍……班主任究其失败原因是同学之间没有真正做到相互合作。
探究：在班级活动中，对同学之间的相互合作，应该注意些什么？
这个问题答案具有开放性和多样性，需多角度、多方面地思考探究，有的小组合作探究出相互尊重、相互信任，有的小组探究出合理分工、精心策划、自觉承担责任，有的小组探究出相互沟通、求同存异、精诚团结、相互补台、相互配合……这样看来只有让班级各个小组之间再次进行合作探究，交流展示各自组内探究的成果，才能得到更全面的答案。一个小组的成员只有几个，而全班各个小组的成员加在一起数量就多了，所谓“众人拾柴火焰高”，某个小组代表的发言会碰撞出班级其他组成员的思想火花，这个火花能激发每组成员从不同角度、不同方面提出更好的想法，最终使问题获得较全面、深入的解答和诠释。另外，在学生自主学习讨论交流时，发现有的小组对于老师设计的某个自学题目有疑问或不懂，就可以让其他小组成员帮助解疑答惑，既教会有疑问的小组成员，自己对知识又加深印象，实现互帮互学、互惠互利。这样看来，小组之间合作加强了思想品德课教学的实效性。
三、携手共进，达到双赢——师生合作
《学会与人合作》框题中讲到“合作必须做到有效指挥、相互配合”。“指挥是团队的核心，指挥得当，就能集中各方智慧，调动队员积极性，形成一股强大的合力；反之，指挥有误，就如一盘散沙”。一堂思想品德课教学就像是一个赛场，全班学生和老师就是一个团队，老师是这个团队的指挥，学生则是队员，教师怎样有效指挥，师生怎样相互配合才能更好地完成一堂课的教学任务，打造思想品德高效课堂？笔者认为在师生合作中首先教师应放开教学，让学生成为活动主体，让自己成为活动的指引者，做参与者，从而配合学生、有效指挥。其次教师要配合学生，做到指挥有效。这需在课堂教学中做到“五步”教学。在学生预习时，要有“让一步”的空间，不要自己讲，把时间、空间留给学生，让学生自主发现，感知，提出问题；解决学生预习、学习中的问题，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；交流展示质疑拓展，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己讲出来；组织课堂教学，教师要有目的、有计划地从讲台上“走下来”，更多地“参与”小组学习，不能在教室中盲目走动，而要留意学生合作交流情况，注意发现有问题的学生“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足，发现问题“一对一”教学；教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，留给学生想一想、感悟的时间，让学生自己讲出来学习成果。当然学生也要配合教师，积极主动地按教师的指引参与到合作学习中，不能不听指挥否则合作学习就会失去效应。师生共同配合可让教师教学很轻松，学生学习更主动，使老师教和学生学变得卓有成效，最终师生携手共进实现共赢。
总之，在“学讲”方式实施的今天，笔者深知作为一名初中思想品德教师，还有很多的先进理念需要学习，还需要做很多具体的课堂教学工作，只要教师真正从学生需求出发，让合作处处存在并充满课堂，并运用好合作，那么思想品德教学就将向着更科学有效的方向发展，课堂教学更高效。
学校的思想品德教师率先响应学校号召，在思想品德教学中应用小组合作。当教学《生活处处有合作》内容时，深受其中内容启发，感受到课堂教学不仅需要学生组内合作，还需要学生组间合作，师生合作。在后来的思想品德教学中，笔者将这三方合作作为课堂主旋律，课堂教学更高效。
一、兄弟同心其利断金——组内合作
为了表达贯彻“学讲”的决心，现今在本校小组合作学习已是领导大力倡导、广大教师积极实施并推进的一种学习方式。学校统一规定，每个班级分成6至8个组，每组固定由4个能力不同的学生组成，每组成员的总体素质均衡，在课堂上小组内成员合作学习，小组之间竞争学习。这种组内合作是怎样体现效果的呢？例如笔者在《做诚实的人》教学中设计这样一个活动：比比、赛赛，看哪组列举得多？
请列举一些学生“平时在生活、学习中对事负责的具体表现”。
学生先思考然后小组内成员互相合作探讨，接着小组代表比赛展示交流合作成果。每个小组为了得高分，组内每一个成员都充分发挥自己的长处，展示自己最优秀的一面，最大限度地挖掘自身潜能，集思广益、扬长避短地努力发挥小组集体团结力量说出自己知道的“诚实守信的成语及故事”。每个小组都最充分、最有效地使用人力资源，做到人尽其能，物尽其用，以便达到古语所说的“兄弟同心、其利断金”效果，从而获得“说得最多的小组”称号。这种小组合作学习主要培养学生组内合作、组间竞争的意识。它为每个学生营造了表现自我的宽松民主氛围，使学生的思维显示出积极主动的状态，让整个小组合作学习变得更富有生气有激情，同时增强小组的凝聚力和战斗力，调动学生的学习积极性，进一步提高了他们的学习能力。这样每个学生就都参与了合作与探究学习，同时得到了“预期的、应有的进步与发展”，“并实现了特定的教学目标”，从而让思想品德的教与学具有实效性。
二、互帮互学，互惠互利——组间合作
思想品德学科的问题探究大多是开放性的题目，这些题目有的答案多样化，有的答题思路多角度多方面，在合作答题时就出现一个小组几个学生的多人智慧有时也不能很全面，或有小组存在共同疑问不能解决，这时就需要各个小组之间进行合作交流探讨，互帮互学，互惠互利。
例如笔者在教学《学会与人合作》时设计了一个探究活动：
学校举办庆国庆经典老歌大合唱比赛，九（2）班在七八年级时是合唱比赛的常胜冠军，能歌善舞会指挥的同学较多。比赛前大家都认为这次又能得第一名，结果却相反。九（2）班合唱出了差错没唱好，不仅没拿到第一，差一名倒数第一。“全班一片哗然”，大家责怪文娱委员没组织好，文娱委员怪班长没出力，班长埋怨指挥慢，指挥指责领唱抢节拍……班主任究其失败原因是同学之间没有真正做到相互合作。
探究：在班级活动中，对同学之间的相互合作，应该注意些什么？
这个问题答案具有开放性和多样性，需多角度、多方面地思考探究，有的小组合作探究出相互尊重、相互信任，有的小组探究出合理分工、精心策划、自觉承担责任，有的小组探究出相互沟通、求同存异、精诚团结、相互补台、相互配合……这样看来只有让班级各个小组之间再次进行合作探究，交流展示各自组内探究的成果，才能得到更全面的答案。一个小组的成员只有几个，而全班各个小组的成员加在一起数量就多了，所谓“众人拾柴火焰高”，某个小组代表的发言会碰撞出班级其他组成员的思想火花，这个火花能激发每组成员从不同角度、不同方面提出更好的想法，最终使问题获得较全面、深入的解答和诠释。另外，在学生自主学习讨论交流时，发现有的小组对于老师设计的某个自学题目有疑问或不懂，就可以让其他小组成员帮助解疑答惑，既教会有疑问的小组成员，自己对知识又加深印象，实现互帮互学、互惠互利。这样看来，小组之间合作加强了思想品德课教学的实效性。
三、携手共进，达到双赢——师生合作
《学会与人合作》框题中讲到“合作必须做到有效指挥、相互配合”。“指挥是团队的核心，指挥得当，就能集中各方智慧，调动队员积极性，形成一股强大的合力；反之，指挥有误，就如一盘散沙”。一堂思想品德课教学就像是一个赛场，全班学生和老师就是一个团队，老师是这个团队的指挥，学生则是队员，教师怎样有效指挥，师生怎样相互配合才能更好地完成一堂课的教学任务，打造思想品德高效课堂？笔者认为在师生合作中首先教师应放开教学，让学生成为活动主体，让自己成为活动的指引者，做参与者，从而配合学生、有效指挥。其次教师要配合学生，做到指挥有效。这需在课堂教学中做到“五步”教学。在学生预习时，要有“让一步”的空间，不要自己讲，把时间、空间留给学生，让学生自主发现，感知，提出问题；解决学生预习、学习中的问题，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；交流展示质疑拓展，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己讲出来；组织课堂教学，教师要有目的、有计划地从讲台上“走下来”，更多地“参与”小组学习，不能在教室中盲目走动，而要留意学生合作交流情况，注意发现有问题的学生“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足，发现问题“一对一”教学；教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，留给学生想一想、感悟的时间，让学生自己讲出来学习成果。当然学生也要配合教师，积极主动地按教师的指引参与到合作学习中，不能不听指挥否则合作学习就会失去效应。师生共同配合可让教师教学很轻松，学生学习更主动，使老师教和学生学变得卓有成效，最终师生携手共进实现共赢。
总之，在“学讲”方式实施的今天，笔者深知作为一名初中思想品德教师，还有很多的先进理念需要学习，还需要做很多具体的课堂教学工作，只要教师真正从学生需求出发，让合作处处存在并充满课堂，并运用好合作，那么思想品德教学就将向着更科学有效的方向发展，课堂教学更高效。