劉祯，1973 年 8 月出生，男，福建福州人，教育硕士，高级教师，闽江学院附属中学党委书记，福建省特级教师 ， 福建省优秀教育工作者 ， 首届全国中小学外语教师教学能手，获第十一届全国中小学外语教师园丁奖。
　　 项目式学习（Project Based Learning， PBL）最初起于克伯屈（Kilpatrick）的设计教学法，是指在授课教师的指导下，学生作为项目学习中的学习者及执行者，以项目中驱动性的问题为出发点，通过分析项目中真实的问题来完成项目中的任务，从而建构新的知识，总结项目式学习成果的学习方法。
　　 《普通高中英语课程标准（2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程内容是发展学生核心素养的基础，作为英语课程内容六要素之一的语言知识，涵盖词汇、语音、语法、语篇和语用知识。从这“一词四语”可见，词汇在落实英语学科核心素养过程中所发挥的“干细胞”作用。《课程标准》词汇表共收录3000 个单词，本着在具体语境中学习和使用单词的原则，均不标注单词的词性和中文释义。这为高中英语常规词汇教学定下了基调，甚至可以说，既为一词多义和熟词新义留心留白，也对师生授受双方提出了更高的挑战。
　　一、基于项目式学习的高中词汇教学症结：淡化、虚化、弱化和异化
　　 基于项目式学习视角，词汇教学的现状与“绩效”不容乐观，主要存在“四化”现象。
　　 一是词汇教学存在淡化的问题。有教师对福州地区高中学校开展了关于公开课课型的问卷调查，结果显示，在各级公开课中词汇课占比严重偏低。
　　 二是词汇教学虚化。笔者通过对市域范围内普通高中进行常态听课后发现，在日常教学中，词汇课要么仅用单词表或课件进行填鸭式教学，要么用枯燥、单调、乏味的语言点讲解，或者英汉互译。
　　三是词汇教学异化。部分教师在词汇教学中走极端路线，不考虑授课对象，词汇教学完全脱离教材，动辄进行外刊阅读或言必及高考真题。
　　 四是词汇教学成效和成绩弱化。2020 年，福建、江苏等八省联考质量分析显示，福建省考生短文填空题完成度不尽如人意，平均得分率仅为 0.49%。究其根由，主要是未能吃透《课程标准》提倡的“在具体语境中学习和使用单词”，导致词汇教学与语篇融合、与语境结合、与语感融合严重失调和失配，从而重新陷入词汇教学碎片化的恶性循环。
　　二、基于项目式学习的高中词汇教学策略：创境、融境、悟境和出境
　　 词汇教学破解之道何在？《课程标准》第 205 页的项目学习教学设计案例为我们提供了新的教学思路和教学改革方向。项目式学习具有真实性、自主性、学科知识融合性、成果生成性的特征，能将词汇的形式、意义和用法融为一体，为高中词汇教学指点迷津。情思教育认为，入境是教师基于课程内容的中心思想，创设与教学内容相关的学习情境，引领学生进入特定的学习场景，从而为其深入认知活动和进行情感体验创造条件，是为创境。
　　 在具体的情思教育活动中，要想有效促进学习者的情感发展，教师必须在把握情景、情境、情绪和情感的基础上，巧设妙引，循序渐进入佳境，是为融境。高中英语教师在实际教学时要立足教材文本的主题语境，挖掘教材中与教学核心目标及教学重点关联的元素和素材，多模态设计语境化、沉浸式的项目式学习，是为悟境。教师结合相对应的社会生活热点，借助项目式学习成果分享，培养学生听、说、看、读、写五种技能，并对其及时进行反馈和多样化评价，以培养学生语感，围绕语篇和语用进行教学产出，是为出境。这几个要素的关系如图所示（见图 1）。
　　三、基于项目式学习的词汇教学实施：语篇、语境、语用和语感
　　 笔者以一堂高三英语熟词新义复习课为例，探究项目式学习在高中英语词汇教学中的实践。
　　（一）创境激趣，导入主题 （Words in the line）
　　 1.I don't think that that boy wrote on the blackboard  is right.
　　 2.At present， I presented a report that students present at the meeting should be presented with a present by the teacher that presented himself well.
　　 笔者创设“微语篇”，引导学生从句子结构、主词意义、不同用法三个方面，对一词多义或熟词新义进行解读和判断。
　　 （二）融境促读，感悟项目（Words between the line） 首 先 ， 笔 者 以 Which words impress you most in the video？ Why？ 为课堂指令，组织学生在课上欣赏一段微视频，并以 line 本身所具的新意“台词”为切入点，通过生生互动和师生互动拓展熟词新义的复习深度和广度。其次，笔者立足语篇，引导学生深入文本，培养和
　　搭建思维支架，为后续读写产出做好铺垫。例如，My family was short of money and wanted to buy a house with a study. My parents working in a genetic plant as engineers to engineers plants took steps to earn money. After work， they  performed in  the  street which was  lighted brightly with lights. Though they experienced a lot and became light， what they earned accounted for 70% of their income. Eventually， they bought a house with a study for us to study the scienti？c study. 　　 最后，笔者利用一首以“二战”为背景的英文经典歌曲 A dear John letter 为線索，布置“以听代读，故事还原”的任务，让学生厘清 dear John 和 another dear John 的人物关系和故事情节，借此探究词汇教学与语篇融合、语境结合、语感融合的“三合”之道。
　　（三）出境促写，展示成果 （Words beyond the line）
　　 针对词汇教学异化的问题，笔者立足人教版教材，对课文语篇的熟词新义进行分类和汇总，并分别就 found， contribute， witness， mark， promise 五词开展讨论。然后结合百年党史微视频进行视、听、写产出和成果展示，体现项目式学习真实自主、融合生成的核心特征。
　　 CPC， the Communist Party of China， was founded on July 1， 1921. After around 28 years of struggle， the CPC founded the People's Republic of China in 1949， which has witnessed the new era of the whole nation. Along with the development of China since then， CPC has made a great contribution to a booming and powerful country in the east. 2021， the 100th anniversary of CPC， marks with certainty a milestone and brand new beginning， and it promises abright future for both the Party and our mother country.
　　 项目式学习在本地区中学课堂的起步较晚，可借鉴的相应研究成果比较欠缺，英语学科与党史学习教育的融合课例更是少之又少。因此，项目式学习在中学英语课堂教学中的实践研究还有很长的路要走，其实施路径和教学模式还有待进一步研磨、沉淀。
　　 基金项目： 本文系福建省福州市教育研究 2020 年度课题“项目式学习在中学英语课堂教学的实践研究”（立项编号：FZ2020GH025）的阶段性成果。
　　◎ 作者/刘祯 闽江学院附属中学