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摘 要：单词是英语学习的基础，学生要想学好英语，首先需要掌握一定数量的单词，这也是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。本文，笔者根据课堂教学实践，简要阐述语音和词类的分类教学，即基于音素意识，引導学生将单词进行语音分类与归纳;基于话题功能，引导学生将单词进行词类分类与归纳。
关键词：小学英语;单词，归纳，分类，语音，词类
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-076-1
单词是英语学习的基础，学生要想学好英语，首先需要掌握一定数量的单词，这也是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。魏尔金斯曾精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”因此，单词对于英语学习非常重要。在教学过程中，教师要创设教学情境，引导学生自主地、有兴趣地将新旧单词结合，按照单词的语音、词类、词块、句法分别归类，以提升学生的学习效果。下面笔者简要阐述语音和词类分类教学的具体策略。
一、基于音素意识，引导学生将单词进行语音分类与归纳
义务教育教科书《英语》（译林出版社三年级起点）苏教版教材中的Sound time语音版块是培养小学生音素意识的重要部分。英语是一种字母语言，字母语言的核心是字母和声音的对应，声音的最小单位是音素，所以教师在课堂教学中要培养学生的音素意识，使学生学会分辨音素，从而引导学生对单词的语音进行有效学习、分类与归纳。
[教学实例1] 3B Unit 1 in class中的Sound time板块
教学内容：b：ball， birthday， book， robot. Big books， big books， Bob has two big， big books.
教学片段：
1.音素确认：教师用多媒体呈现图文匹配的ball， birthday， book， robot这四个单词，让学生仔细观看，教师播放录音，学生模仿朗读，之后，教师让学生根据字母与声音，在这四个单词的下方用横线划出他们的共同音素，学生准确地在这些单词的字母b下划一条横线，教师再询问学生字母b在这些单词中的发音时，学生异口同声地回答/b/。教师呈现句子“Big books， big books， Bob has two big， big books. ”，让学生找出句子中含有/b/音的单词，学生快速找出，最后教师播放韵律节奏，学生打节拍模仿朗读并小组朗读表演。
2.音素加法：教师呈现字母us，之后朗读bus，学生能知道将字母b按照字母在单词中的发音位置将b字母写在us的前面，形成一个词bus，当老师呈现字母footall时，教师朗读football，学生能知道将字母b按照字母在单词中的发音位置将b字母写在foot的后面，all的前面，形成一个词football， 教师再呈现一些字母，如y， uy， ase， at，blackoard等等，教师朗读，学生根据发音，增加音素，形成单词：by，buy， base， bat， blackboard.
3.音素归类：教师再呈现四个单词，让学生找出一个和其余不一样的音，如book， parrot， rubber， blackboard， 学生仔细观看并朗读，找出这个单词是parrot， 之后，教师让学生找一找3B教材中含有b发音的单词，并在字母b的下方划上横线，这些单词分别是：ball， birthday， book， robot，big， Bob， Bobby， blackboard， book， rubber， library， box， bird， beautiful， behind， breakfast， bed， bag， boy， baby.最后，教师让学生运用含有/b/发音的单词说一个句子，学生也乐于参与，如： Bob has a big ball. This is a black robot. Bobby has a big book and a black rubber.等等。
二、基于话题功能，引导小学生将单词进行词类分类与归纳
在教学中，教师应通过创设情境，引导学生自主地、有兴趣地将新旧单词结合，在不同的话题功能下将单词进行词类分类、归纳与运用。
[教学实例1] 3B Project A Puppet show
教学片段：
1.教师呈现一个木偶Jack，和学生做一个Guessing Game的游戏，如果学生猜对了，就说：“BINGO！”。多媒体呈现木偶以及问句：What colour do I like？ 学生纷纷举起小手回答：I guess you like blue. I guess you like red. I guess you like white.等等，当学生回答正确的时候，多媒体呈现木偶的声音：“BINGO！”。接下来，教师让学生说一说颜色类的单词，比一比谁说的多。通过这种方法将颜色类的单词进行分类与归纳，分别是：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow，部分学生还说出了书中没有出现的颜色类单词，如pink， gray， purple， gold。之后教师依次通过木偶呈现问句： “What clothes do I like？ What food do I like？”，学生积极参与，并有效地将已经尝过的服装、食物类的单词输出并进行有效分类。分别是clothes： T-shirt， skirt， cap， jacket; food： ice cream， egg， cake， sweet， pie， hot dog.
2.教师呈现一个档案表格，师生根据木偶的信息在表格在打“√”，涉及姓名，性别，服装，颜色和食物。接下来，学生取出自己做的木偶，根据实际情况在自己的木偶档案表格内打“√”，完成后，教师示范和自己的木偶对话：内容如下：P： Hi， I’m Jack. I’m a boy. T： Hello， Jack. P： Look at my cap. T： It’s nice. P： What colour is my cap？ T： It’s red and yellow. P： What colour is my T-shirt？ T： It’s blue. P： I’d like sweets. What about you？ T： I’d like hot dogs. 然后，教师让学生四人一小组进行问答训练，学生相互讨论，并非常乐意上讲台和全班同学分享他们的对话。之后，教师用简单连贯的语句示范介绍自己的木偶，内容如下：Hi， I’m Jack. I’m a boy. Look at my cap. It’s red and yellow. Look at my T-shirt. It’s blue. I like sweets. They’re sweet. 最后，教师让学生同桌相互模仿介绍自己的木偶，学生在教师逐步引导之下，将学过的颜色、服装、食物类单词进行有效分类、归纳并运用。
总之，在课堂教学中，教师应运用各种教学方法将单词进行有效归纳和分类，从而让学生潜移默化，由浅入深，由易到难地识记、掌握、理解、运用更多单词。
（作者单位：淮安市高良涧小学，江苏 淮安223100）
关键词：小学英语;单词，归纳，分类，语音，词类
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-076-1
单词是英语学习的基础，学生要想学好英语，首先需要掌握一定数量的单词，这也是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。魏尔金斯曾精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”因此，单词对于英语学习非常重要。在教学过程中，教师要创设教学情境，引导学生自主地、有兴趣地将新旧单词结合，按照单词的语音、词类、词块、句法分别归类，以提升学生的学习效果。下面笔者简要阐述语音和词类分类教学的具体策略。
一、基于音素意识，引导学生将单词进行语音分类与归纳
义务教育教科书《英语》（译林出版社三年级起点）苏教版教材中的Sound time语音版块是培养小学生音素意识的重要部分。英语是一种字母语言，字母语言的核心是字母和声音的对应，声音的最小单位是音素，所以教师在课堂教学中要培养学生的音素意识，使学生学会分辨音素，从而引导学生对单词的语音进行有效学习、分类与归纳。
[教学实例1] 3B Unit 1 in class中的Sound time板块
教学内容：b：ball， birthday， book， robot. Big books， big books， Bob has two big， big books.
教学片段：
1.音素确认：教师用多媒体呈现图文匹配的ball， birthday， book， robot这四个单词，让学生仔细观看，教师播放录音，学生模仿朗读，之后，教师让学生根据字母与声音，在这四个单词的下方用横线划出他们的共同音素，学生准确地在这些单词的字母b下划一条横线，教师再询问学生字母b在这些单词中的发音时，学生异口同声地回答/b/。教师呈现句子“Big books， big books， Bob has two big， big books. ”，让学生找出句子中含有/b/音的单词，学生快速找出，最后教师播放韵律节奏，学生打节拍模仿朗读并小组朗读表演。
2.音素加法：教师呈现字母us，之后朗读bus，学生能知道将字母b按照字母在单词中的发音位置将b字母写在us的前面，形成一个词bus，当老师呈现字母footall时，教师朗读football，学生能知道将字母b按照字母在单词中的发音位置将b字母写在foot的后面，all的前面，形成一个词football， 教师再呈现一些字母，如y， uy， ase， at，blackoard等等，教师朗读，学生根据发音，增加音素，形成单词：by，buy， base， bat， blackboard.
3.音素归类：教师再呈现四个单词，让学生找出一个和其余不一样的音，如book， parrot， rubber， blackboard， 学生仔细观看并朗读，找出这个单词是parrot， 之后，教师让学生找一找3B教材中含有b发音的单词，并在字母b的下方划上横线，这些单词分别是：ball， birthday， book， robot，big， Bob， Bobby， blackboard， book， rubber， library， box， bird， beautiful， behind， breakfast， bed， bag， boy， baby.最后，教师让学生运用含有/b/发音的单词说一个句子，学生也乐于参与，如： Bob has a big ball. This is a black robot. Bobby has a big book and a black rubber.等等。
二、基于话题功能，引导小学生将单词进行词类分类与归纳
在教学中，教师应通过创设情境，引导学生自主地、有兴趣地将新旧单词结合，在不同的话题功能下将单词进行词类分类、归纳与运用。
[教学实例1] 3B Project A Puppet show
教学片段：
1.教师呈现一个木偶Jack，和学生做一个Guessing Game的游戏，如果学生猜对了，就说：“BINGO！”。多媒体呈现木偶以及问句：What colour do I like？ 学生纷纷举起小手回答：I guess you like blue. I guess you like red. I guess you like white.等等，当学生回答正确的时候，多媒体呈现木偶的声音：“BINGO！”。接下来，教师让学生说一说颜色类的单词，比一比谁说的多。通过这种方法将颜色类的单词进行分类与归纳，分别是：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow，部分学生还说出了书中没有出现的颜色类单词，如pink， gray， purple， gold。之后教师依次通过木偶呈现问句： “What clothes do I like？ What food do I like？”，学生积极参与，并有效地将已经尝过的服装、食物类的单词输出并进行有效分类。分别是clothes： T-shirt， skirt， cap， jacket; food： ice cream， egg， cake， sweet， pie， hot dog.
2.教师呈现一个档案表格，师生根据木偶的信息在表格在打“√”，涉及姓名，性别，服装，颜色和食物。接下来，学生取出自己做的木偶，根据实际情况在自己的木偶档案表格内打“√”，完成后，教师示范和自己的木偶对话：内容如下：P： Hi， I’m Jack. I’m a boy. T： Hello， Jack. P： Look at my cap. T： It’s nice. P： What colour is my cap？ T： It’s red and yellow. P： What colour is my T-shirt？ T： It’s blue. P： I’d like sweets. What about you？ T： I’d like hot dogs. 然后，教师让学生四人一小组进行问答训练，学生相互讨论，并非常乐意上讲台和全班同学分享他们的对话。之后，教师用简单连贯的语句示范介绍自己的木偶，内容如下：Hi， I’m Jack. I’m a boy. Look at my cap. It’s red and yellow. Look at my T-shirt. It’s blue. I like sweets. They’re sweet. 最后，教师让学生同桌相互模仿介绍自己的木偶，学生在教师逐步引导之下，将学过的颜色、服装、食物类单词进行有效分类、归纳并运用。
总之，在课堂教学中，教师应运用各种教学方法将单词进行有效归纳和分类，从而让学生潜移默化，由浅入深，由易到难地识记、掌握、理解、运用更多单词。
（作者单位：淮安市高良涧小学，江苏 淮安223100）