【摘 要】社会领域的飞速发展、科学技术的日新月异、信息传播的方便快捷，这一切都要求社会个体要具备更高的综合素质。而口语交际能力是衡量一个人综合素质的主要指标，也是一个人在社会上进行社会交际、与他人沟通的必不可少的条件。随着我国各民族之间社会、经济、文化交流的不断加深，汉语已成为沟通我国各民族之间的通用语言，对于加强我国各个民族之间的交流与联系，促进我国民族大团结起着不可估量的作用。而在交流过程中起着基础作用的就是交际双方的汉语口语交际能力。
　　【关键词】藏族小学生 汉语 口语交际能力
　　藏族是我国多民族社会中重要的一员，因此加强藏族学生的汉语口语交际能力同样显得很重要。而小学阶段是一个人语言发展的关键时期，所以提高藏族小学生的汉语口语交际能力就变得至关重要。汉语口语交际能力，是语文课程的重要内容之一，对拓展藏族小学生的语文学习领域，强化语文学习实践，提高学生的普通话水平，全面实现语文课程目标具有重要的意义。所谓语言，就是通过言语实践存放在某一社会集团全体成员中的宝库，一个潜藏在一群人脑子里的体系。
　　笔者认为导致藏族学生口语交际能力差主要有以下原因：
　　一、承袭汉语母语传统教学模式的影响，众所周知，民族中小学的汉语教学是指以少数民族语言文字授课为主、单科加授汉语的民族学生的汉语教学。因此，少数民族学生对汉语的学习在性质上属于第二语言的学习。很多藏族学生在进入小学阶段是第一次接触到汉语，汉语对他们来讲是陌生的。既然如此，不管是大纲的制订、教材的编写、教师的教学，还是学生学业的评估，都应该体现第二语言学习的特点。但是，在实际的教学过程中，藏族小学的汉语教学普遍模仿或照搬了汉语母语教学的模式，并没有真正体现第二语言教学的差异性和基本规律。这造成了教师的教学内容、教学安排、教学方法与学生学习的特点和规律不吻合。长期以来，藏族地区的汉语教学中仍然存在着传统的教学模式：一堂课的开始先介绍时代背景、作家和生词，然后分段归纳段落大意、分析情节和人物形象，最后总结文章的中心思想。等到复习上一课的主要内容是，教师也是偏重于对字词句的默写和巩固。在课堂教学中普遍存在教师讲授多，学生互动少以及明显的重书本知识，轻实践能力的现象。在教学过程中注重语言知识和文学知识的讲授，忽略了汉语实践能力的培养，尤其是存在轻视口语交际能力培养的倾向。这不仅挫伤了藏族学生学习汉语的积极性，影响了他们汉语口语交际能力的提高，更不利于他们自身整体语文素养的提高。
　　二、在汉字方面存在的问题主要有：由于一些汉字的字形相近，藏族学生在学 习的过程中容易把相近的汉字搞混，如刀和刁、己和已、贫和贪、未和末等。同时汉字是由撇、點、捺等笔画构成的，很多藏族学生在书写汉字的过程中容易多加或遗漏撇、点、捺，从而写出“错字”。1.在语法方面存在的问题主要有：由于藏语的语法结构为“主宾谓”的结构，藏族小学生在刚接触汉语的时候，容易受藏语语法习惯的影响，把汉语“主谓宾”的结构表达为“主宾谓”的结构。在藏族语法中，量词的数量非常少，且语法格式为“名词+数词”，因此，藏族小学生在进行汉语交际时容易把藏语的语法规则直接运用到汉语表达中。如在表达“一个人”时，藏族小学生容易直接套用藏语的语法结构，表述为“人一”。另外，藏语是一种有词形变化的语言，它有时态及主宾格的变化。而汉语没有词形变化，汉语是用“了、过”等虚词和语序来表示时态，如“我做完作业了”，用“了”表示动作已完成。
　　要想提高藏族学生的汉语口语交际能力，就必须在特定的语言环境中不断地练习和实践。培养藏族学生汉语口语交际能力的意义随着社会、经济、文化等方面的不断交流，我国各民族之间的交往也与日俱增。而要确保在交往的过程中信息畅通无阻，就要先推行统一的语言文字。普通话是国家通用语言，它在民族交往过程中起到了桥梁的作用。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，具备汉语的基本素养。少数民族学生不仅要重视学习和使用民族语言文字，继续传承和发扬本民族的优秀文化传统；也应该加强对国家通用语言的学习和使用，以具备表达交流在内的多方面的基本能力。因此，提高藏族地区学生的汉语口语交际能力势在必行、刻不容缓。它为培养民汉兼通的少数民族新一代的接班人发挥重要的作用。总之，口语交际始终是在人与人交往的特定语境中产生的，是一个交际双方互相沟通的过程，交际双方也只有在不断地交流、互动的过程中交际才能继续下去。而说话的含义重在表达，它既可以指个人自身的行为，如：朗诵、演讲、祈祷、自言自语等，也可以指个人与其他人的互动行为，如：交谈、回答等。通过区分了上面两组概念的区别后，我们可以认为口语交际是交际的双方为了实现交际目的，在特定的环境中，运用连贯标准的口头语言和适当的表达方式来传递信息、表情达意的双向互动的言语活动。在这一交互过程中，交际双方的听说能力、心理品质、思维品质、语言品质及所处的交际环境等都对交际活动产生至关重要的影响。