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摘 要：虽然新课程改革的深入与高考改革，更加强调政治学科的核心素养，并已成为政治教学的新导向，如何有效培养高中学生的政治学科核心素养已是政治学科当前急需不断进行创新探索的领域。但是学生还是要面临高考，特别是基础较薄弱学校的学生，如何提高他们的学习成绩是重要环节。本课题就是想通过对基础薄弱学校，不同学情的学生的分类教学和研究，从而能探索出在这类学校有效培养通过默写提高学生学习能力和记忆能力的模式，为同类学校能更有效开展好政治学科学习能力培养提供借鉴。
关键词：默写;政治成绩;有效性
一直以来，很多一线教师都在反思和研究如何让政治这门学科既不枯燥，又能让学生学到相关知识，并运用到实际生活中。那就需要教师在教学中不断反思，不断摸索和尝试各种方法，在尝试过程中有失败也有成功。对于有效方法要学会总结和提升，并且针对不同班级最好有不同调整。那么默写也是在教学中不断尝试和总结的有效方法之一。本课题从自身教学中总结经验，发掘默写在教学和学生成绩提高的作用，为政治教师甚至其他相关学科提供参考和理论借鉴意义。
一、学生平时默写情况分析
1、学生能够接受平时加强默写的训练，并且对于记忆能力和答题能力也有所提高，但还是有少数部分人排斥和停滞不前，对这一部分人要私下对其进行交流，调整其心态，积极应对这件事，并且从预期结果引导他们主动记忆和默写。
2、对于那些基础较好的学生，鼓励他们自主命题，自主归纳知识点，并在默写时采用多种方式，让自己灵活记忆。而对于基础较差学生，在前期，教师自主命题能够引导他们，在中期，慢慢鼓励部分人自主归纳，提高自我分析总结能力。
3、默写的次数也要有所调整，根据班级不同情况做安排，这样有针对性。采用的默写方式可以多样化，可以是填空式，也可以是分点式或者提纲式，但都不能违背一个原则，就是因人而异。
总之，采用默写来提高学生的答题能力、记忆能力和运用知识能力一场持久战，不能两天打鱼三天晒网，这样更没有效果，所以要坚持每周的计划实施到位。要有针对性，要注重分类层次性，并做好及时反思总结。
二、重要考试默写效果分析
（一）两次月考成绩对比与默写效果分析
第一次月考我所教班级是在实行了默写一段时间后进行的，第二次月考由于特殊原因，是临时进行考试，所以是在基本没有复习和默写的情况下进行的。这样更能体现出默写对于学生成绩的提高的效果如何。因此，通过第一次和第二次月考成绩对比，我主要从以下几个方面分析：
1、通过数据对比，根据实际情况了解，从一直没有实行默写的班级成绩来看，比我和另外一位老师实行了默写的成绩要差很多，平行班级要差十分以上。
2、从两次考试平均分成绩来看，没有实行默写的第二次考试成绩比第一次普遍下降了六分左右，不管是重点班还是平行班，都收到了临时考试的影响。全校总体平均分下降3.4分。
3、从及格人数来看，及格人数下降了将近40人，不及格人数增加30人，差生人数增加20人。这种变化还是比较大的，由此影响各班的平均分。
4、最后从良好人数和优秀人数来看，良好人数更是下降很多，多达54人，优秀人数下降33人，这样明显的下降，不利于整体提高。
从这两次的成绩明显的数据对比，可见，默写很有必要。不管是考试前，还是平时教学后，都要注意及时实施默写反馈并总结反思。如果不注意这一方面，会影响学生的分析能力、学习能力和记忆能力，更影响学生的信心。
（二）月考与期末考成绩对比与默写效果分析
期末考试是在经过一段时间的默写调整情况下进行的。通过第一次和第二次月考和期末考试成绩的对比，主要从以下几个方面分析：
1、从考试平均分成绩来看，期末考试成绩比前两次都要提高的多，特别是比第二次考试，重点班提高了十分左右，平行班级提高6-9分不等，艺体班提高了2-8分不等。全校平均分达到62.3分。
2、从及格人数来看，及格人数期末考试比第一次提高60人，比第二次提高将近100人。这样不及格人数就大大降低了。
3、最后从良好人数和优秀人数来看，优良人数比第一次多了9人，比第二次多了42人，是一个大大的提高。
通过三次成绩明显的数据对比，可以看出，默写对于学生政治成绩的提高发挥了有效性作用，不仅在平均分提高了，更是在优良率上有所提升。这有助于学生增强学习政治的自信心，也有助于他们学习文科其他学科，从而提高学生的综合成绩，更好的应对高考。
三、主要研究成果
1、理论认识
在教学中，既要培育好学生核心素养，又要提高学生的应试能力，教学理念要正确。教师专业教学水平的高低关系到学生学习和识记能力的提升。对于基础较薄弱学校的学生，教师要先给他一个模板，让他有依可循，在此基础上建立民主、和谐的课堂氛围培养其创新能力。
2、实践成果
首先，学生提高了自主归纳主观题知识的意识，同时对主观题的阅读、理解、辨析、运用等能力得以提升。其次，学生政治学习成绩的提高。本人选择了三个不同层次班级为实验班。通过研究和实践，实验班学生的政治成绩在原有的基础上均分提高了，很多学生对政治学习更有信心，并且带动了学生学习其他学科的积极性和学习目标的树立。
参考文献：
[1]章群燕：默写——政治复习必备的“法宝”[J]： 中国校外教育：2012年20期.
[2]趙有权：政治学科默写的有效性与有效默写[J]： 基础教育研究：2011年23期.
关键词：默写;政治成绩;有效性
一直以来，很多一线教师都在反思和研究如何让政治这门学科既不枯燥，又能让学生学到相关知识，并运用到实际生活中。那就需要教师在教学中不断反思，不断摸索和尝试各种方法，在尝试过程中有失败也有成功。对于有效方法要学会总结和提升，并且针对不同班级最好有不同调整。那么默写也是在教学中不断尝试和总结的有效方法之一。本课题从自身教学中总结经验，发掘默写在教学和学生成绩提高的作用，为政治教师甚至其他相关学科提供参考和理论借鉴意义。
一、学生平时默写情况分析
1、学生能够接受平时加强默写的训练，并且对于记忆能力和答题能力也有所提高，但还是有少数部分人排斥和停滞不前，对这一部分人要私下对其进行交流，调整其心态，积极应对这件事，并且从预期结果引导他们主动记忆和默写。
2、对于那些基础较好的学生，鼓励他们自主命题，自主归纳知识点，并在默写时采用多种方式，让自己灵活记忆。而对于基础较差学生，在前期，教师自主命题能够引导他们，在中期，慢慢鼓励部分人自主归纳，提高自我分析总结能力。
3、默写的次数也要有所调整，根据班级不同情况做安排，这样有针对性。采用的默写方式可以多样化，可以是填空式，也可以是分点式或者提纲式，但都不能违背一个原则，就是因人而异。
总之，采用默写来提高学生的答题能力、记忆能力和运用知识能力一场持久战，不能两天打鱼三天晒网，这样更没有效果，所以要坚持每周的计划实施到位。要有针对性，要注重分类层次性，并做好及时反思总结。
二、重要考试默写效果分析
（一）两次月考成绩对比与默写效果分析
第一次月考我所教班级是在实行了默写一段时间后进行的，第二次月考由于特殊原因，是临时进行考试，所以是在基本没有复习和默写的情况下进行的。这样更能体现出默写对于学生成绩的提高的效果如何。因此，通过第一次和第二次月考成绩对比，我主要从以下几个方面分析：
1、通过数据对比，根据实际情况了解，从一直没有实行默写的班级成绩来看，比我和另外一位老师实行了默写的成绩要差很多，平行班级要差十分以上。
2、从两次考试平均分成绩来看，没有实行默写的第二次考试成绩比第一次普遍下降了六分左右，不管是重点班还是平行班，都收到了临时考试的影响。全校总体平均分下降3.4分。
3、从及格人数来看，及格人数下降了将近40人，不及格人数增加30人，差生人数增加20人。这种变化还是比较大的，由此影响各班的平均分。
4、最后从良好人数和优秀人数来看，良好人数更是下降很多，多达54人，优秀人数下降33人，这样明显的下降，不利于整体提高。
从这两次的成绩明显的数据对比，可见，默写很有必要。不管是考试前，还是平时教学后，都要注意及时实施默写反馈并总结反思。如果不注意这一方面，会影响学生的分析能力、学习能力和记忆能力，更影响学生的信心。
（二）月考与期末考成绩对比与默写效果分析
期末考试是在经过一段时间的默写调整情况下进行的。通过第一次和第二次月考和期末考试成绩的对比，主要从以下几个方面分析：
1、从考试平均分成绩来看，期末考试成绩比前两次都要提高的多，特别是比第二次考试，重点班提高了十分左右，平行班级提高6-9分不等，艺体班提高了2-8分不等。全校平均分达到62.3分。
2、从及格人数来看，及格人数期末考试比第一次提高60人，比第二次提高将近100人。这样不及格人数就大大降低了。
3、最后从良好人数和优秀人数来看，优良人数比第一次多了9人，比第二次多了42人，是一个大大的提高。
通过三次成绩明显的数据对比，可以看出，默写对于学生政治成绩的提高发挥了有效性作用，不仅在平均分提高了，更是在优良率上有所提升。这有助于学生增强学习政治的自信心，也有助于他们学习文科其他学科，从而提高学生的综合成绩，更好的应对高考。
三、主要研究成果
1、理论认识
在教学中，既要培育好学生核心素养，又要提高学生的应试能力，教学理念要正确。教师专业教学水平的高低关系到学生学习和识记能力的提升。对于基础较薄弱学校的学生，教师要先给他一个模板，让他有依可循，在此基础上建立民主、和谐的课堂氛围培养其创新能力。
2、实践成果
首先，学生提高了自主归纳主观题知识的意识，同时对主观题的阅读、理解、辨析、运用等能力得以提升。其次，学生政治学习成绩的提高。本人选择了三个不同层次班级为实验班。通过研究和实践，实验班学生的政治成绩在原有的基础上均分提高了，很多学生对政治学习更有信心，并且带动了学生学习其他学科的积极性和学习目标的树立。
参考文献：
[1]章群燕：默写——政治复习必备的“法宝”[J]： 中国校外教育：2012年20期.
[2]趙有权：政治学科默写的有效性与有效默写[J]： 基础教育研究：2011年23期.