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摘要：如何对钳工实习教学中的教学方法进行改革，是钳工实习教师教学研究工作的重点内容之一。为了能够让学生在实训的时候熟练掌握钳工技能，有效提高钳工实习教学成果，笔者特提出对钳工实训学生进行分段教学模式的方法，以期为钳工实习的教学方法提供参考。
关键词：钳工实习教学；分段教学模式；应用
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0183-02
随着社会科学技术的快速发展，我国对于高素质专业技能人才的需求越来越大。钳工技能是机械专业的学生必备的一项专业技能，要求学生要分别掌握钳工的各方面的基础技能才能达到一定的水平。钳工各项技能的学习是一个有机的、统一的整体，教师只有针对每一个阶段的教学任务和教学特点，采用适当的教学方法来进行技能教学才能有效提高教学效率[1]。分段式教学是一种新型教学模式，对钳工实习教学具有积极的影响意义。
一、分段式教学模式的含义以及它在钳工实习教学中应用的必要性
分段式教学模式是根据职业教育的特点以及职业教育专业技能学习的阶段性，把职业技能教育的教学过程分为基本操作技能培训阶段、基本操作综合训练阶段、装配操作训练阶段、考核强化训练阶段等四个阶段，根据这四个阶段的教学任务，对教学内容进行整理和调整，最终达到教学目的[2]。钳工实习教学是一项技能教学，它更注重对学生实际操作能力的教育。在这类技能的教学过程中，教师需要以每一个阶段的教学特点为指导，针对不同阶段的重点知识进行总结和概括，并按照特定的进程对学生进行递进式教学。分段式教学应用于钳工的实习教学中，能够有效提高学生的学习效率，有助于钳工实习教学阶段性任务和目标的实现。另外，笔者在教学中发现：因学生的学习态度及接受能力的差异，在组织教学过程中表现出来的差异是相当巨大的。针对不同层次的学生采用分段式的教学，把进度拉开，水平高的同学可以很好地带动水平差的同学，达到共同进步，提高整体教学质量水平。
二、钳工实习教学中采用分段式教学的方法
1.基本操作技能培训阶段教学。学生在进行钳工技能学习的时候，首先要学习的就是钳工操作的基本知识、操作动作要领等方面的理论。因此，钳工实习教学中第一个阶段基本操作技能培训阶段教学内容主要就是采用理论知识结合示范操作的教学方式，以培养学生正确掌握各项基本操作技能的操作方法、操作技巧和操作要领为重点，同时向学生介绍钳工工具和设备的使用方法、操作中要注意安全要点。
在进行基本技能教学的过程中，教师要先跟学生讲清楚与此项技能相关的理论知识以及动作要领，之后进行动作示范，学生要认真细致的观察教师的示范操作过程，然后在教师的协助下完成这项技能的模仿训练[3]。在开始训练阶段，学生由于急于求成，对机械加工常识的缺乏，总是无法静下心来按照教师的要求进行操作练习训练，不能认真体会加工过程中切削用量的选择原则。从而出现各种各样的错误和偏差，甚至使用一些不规范的动作，结果往往是事倍功半。教师要在第一时间内发现并且给予纠错，越早纠正效果越好，越迟纠正越困难。不好的习惯一旦形成，那时再来纠正学生会失去信心或者表现出不耐烦的情绪，难于提高教学质量。在这个阶段，要让学生懂得：只有正确的操作要领，才是最快完成工作的关键，错误的动作可能是徒劳甚至是事故的根源。让学生在刚开始就觉得“小有成就”，可以为后面的学习奠定思想基础和基本功。
2.基本操作综合训练阶段教学。在掌握了一定的基本操作技能之后，基本操作综合训练阶段教学的主要内容就是培养学生对基本工件的工艺分析能力以及工艺操作编制能力，逐渐提高学生的操作技能水平和测量技术，使其达到一定的精度。在这个阶段的教学中，教师要以学生为主体，为学生提供足够的训练机会和思考时间，让学生通过自身的实践去理解和掌握。对于一些重点、难点问题，教师可以引导学生进行小组讨论，让他们在讨论中加深对知识的理解，同时技能也能够得到相应的提升[4]。例如，在锉配凸凹件的训练中，教师可以向学生提出如何计算有关工艺的尺寸等问题，学生通过结合自己加工、编制工艺步骤的过程对这些问题进行探讨并得出结论，提高自身的工艺分析能力、尺寸掌握能力，为以后参加工作奠定基础。制作过程中要引导学生对测量基准、工艺尺寸、加工顺序等工艺问题进行思考。对没能对工艺过程认真设计并很好执行的结果，实习中同学自然会提供大量的错误素材，教师要充分利用这个机会进行总结分析纠错，对学习质量会有很大的帮助。
3.装配操作训练阶段教学。本阶段主要以训练学生对常用部件和机构的装配和调整能力，培养学生对故障原因的分析能力和检验能力为主。装配方面主要是学习装配方法与装配精度两个关键内容：装配方法要针对不同的机构和部件懂得合理的选择，强化学习绘制装配单元系统图的能力并用装配单元系统图来指导装配或者拆卸；装配精度则要强化学生对装配结果的检测，用检测结果与技术要求作对比，从而判断装配是否达到技术要求，若达不到要求则以检测结果来判断如何调整，往什么方向调整作的依据。
教师采用列表的方式对讲解的知识点归纳总结，使知识系统化、条理化、直观化，工艺知识的讲解和技能训练相辅相成、相互促进。比如，在教学生固定连接、传动机构、轴和轴承的装配这三部分机构的装配技术的时候，可以先将它们的技术要求、装配要点、装配方法以及装配的过程中需要注意的事项等内容进行合理的归纳，制成表格，然后再按照步骤进行操作示范，分组让学生进行齿轮轴组在箱体中的装配、齿轮啮合质量的检验与调整等操作，使学生能够把理论知识运用到实际操作中去。另外，还要注意锻炼他们独立思考的能力，这样不但能够增强学生对理论知识的理解和记忆，还能通过理论知识与实际操作之间的相互促进作用，激发学生的学习兴趣。
4.考核强化训练阶段教学。考核强化训练阶段教学主要是针对钳工等级工考试的基本要求以及考试中可能涉及的各类题型进行强化训练。其中考核的重点是学生对典型工件的工艺分析和工艺步骤的编制。在这个阶段的教学中，教师要对一些典型工件精心编制，并对其加工工艺进行详细的分析和归类，使学生达到触类旁通、举一反三的境界[5]。在教育部近年来提出的以赛促学的新的改革形势下，教师要有意识的加强学生在技能大赛方面的训练，在训练中进一步加深对理论知识的理解。采用启发式教育，引导他们对工件的加工方法的改进进行思考，通过这样的方式使学生的交流能力、应变能力等都能得到进一步的提高。
三、总结语
总的来说，分段式教学的目的就是对钳工技能训练进行科学、合理的分段，有目标、有重点的进行教学任务，并对整个技能训练过程进行有效的测评。教师在分段式教学模式中要使每一个阶段的教学都要具有独立性、鲜明性、针对性、系统性等特点，并能够在每个阶段之间建立有效的联系，以分段式教学实现整体教学目标。
参考文献：
[1]陆晓兰.浅谈分段式教学在钳工实习教学中的应用[J].华章，2012，（05）：204-204.
[2]王宝红.浅谈钳工实习教学中教与学的感受[Z].城市建设理论研究，2011，（30）：111-112.
[3]张雅.关于中职钳工实习教学的思考[J].新课程学习（中），2011，（06）：94-94.
[4]胡亚军.钳工实习教学中分段教学法的运用[J].成才之路，2012，（31）：81-81.
[5]陈训吾.试析分段式教学生产实习[J].职业，2011，（03）：66-68.
关键词：钳工实习教学；分段教学模式；应用
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0183-02
随着社会科学技术的快速发展，我国对于高素质专业技能人才的需求越来越大。钳工技能是机械专业的学生必备的一项专业技能，要求学生要分别掌握钳工的各方面的基础技能才能达到一定的水平。钳工各项技能的学习是一个有机的、统一的整体，教师只有针对每一个阶段的教学任务和教学特点，采用适当的教学方法来进行技能教学才能有效提高教学效率[1]。分段式教学是一种新型教学模式，对钳工实习教学具有积极的影响意义。
一、分段式教学模式的含义以及它在钳工实习教学中应用的必要性
分段式教学模式是根据职业教育的特点以及职业教育专业技能学习的阶段性，把职业技能教育的教学过程分为基本操作技能培训阶段、基本操作综合训练阶段、装配操作训练阶段、考核强化训练阶段等四个阶段，根据这四个阶段的教学任务，对教学内容进行整理和调整，最终达到教学目的[2]。钳工实习教学是一项技能教学，它更注重对学生实际操作能力的教育。在这类技能的教学过程中，教师需要以每一个阶段的教学特点为指导，针对不同阶段的重点知识进行总结和概括，并按照特定的进程对学生进行递进式教学。分段式教学应用于钳工的实习教学中，能够有效提高学生的学习效率，有助于钳工实习教学阶段性任务和目标的实现。另外，笔者在教学中发现：因学生的学习态度及接受能力的差异，在组织教学过程中表现出来的差异是相当巨大的。针对不同层次的学生采用分段式的教学，把进度拉开，水平高的同学可以很好地带动水平差的同学，达到共同进步，提高整体教学质量水平。
二、钳工实习教学中采用分段式教学的方法
1.基本操作技能培训阶段教学。学生在进行钳工技能学习的时候，首先要学习的就是钳工操作的基本知识、操作动作要领等方面的理论。因此，钳工实习教学中第一个阶段基本操作技能培训阶段教学内容主要就是采用理论知识结合示范操作的教学方式，以培养学生正确掌握各项基本操作技能的操作方法、操作技巧和操作要领为重点，同时向学生介绍钳工工具和设备的使用方法、操作中要注意安全要点。
在进行基本技能教学的过程中，教师要先跟学生讲清楚与此项技能相关的理论知识以及动作要领，之后进行动作示范，学生要认真细致的观察教师的示范操作过程，然后在教师的协助下完成这项技能的模仿训练[3]。在开始训练阶段，学生由于急于求成，对机械加工常识的缺乏，总是无法静下心来按照教师的要求进行操作练习训练，不能认真体会加工过程中切削用量的选择原则。从而出现各种各样的错误和偏差，甚至使用一些不规范的动作，结果往往是事倍功半。教师要在第一时间内发现并且给予纠错，越早纠正效果越好，越迟纠正越困难。不好的习惯一旦形成，那时再来纠正学生会失去信心或者表现出不耐烦的情绪，难于提高教学质量。在这个阶段，要让学生懂得：只有正确的操作要领，才是最快完成工作的关键，错误的动作可能是徒劳甚至是事故的根源。让学生在刚开始就觉得“小有成就”，可以为后面的学习奠定思想基础和基本功。
2.基本操作综合训练阶段教学。在掌握了一定的基本操作技能之后，基本操作综合训练阶段教学的主要内容就是培养学生对基本工件的工艺分析能力以及工艺操作编制能力，逐渐提高学生的操作技能水平和测量技术，使其达到一定的精度。在这个阶段的教学中，教师要以学生为主体，为学生提供足够的训练机会和思考时间，让学生通过自身的实践去理解和掌握。对于一些重点、难点问题，教师可以引导学生进行小组讨论，让他们在讨论中加深对知识的理解，同时技能也能够得到相应的提升[4]。例如，在锉配凸凹件的训练中，教师可以向学生提出如何计算有关工艺的尺寸等问题，学生通过结合自己加工、编制工艺步骤的过程对这些问题进行探讨并得出结论，提高自身的工艺分析能力、尺寸掌握能力，为以后参加工作奠定基础。制作过程中要引导学生对测量基准、工艺尺寸、加工顺序等工艺问题进行思考。对没能对工艺过程认真设计并很好执行的结果，实习中同学自然会提供大量的错误素材，教师要充分利用这个机会进行总结分析纠错，对学习质量会有很大的帮助。
3.装配操作训练阶段教学。本阶段主要以训练学生对常用部件和机构的装配和调整能力，培养学生对故障原因的分析能力和检验能力为主。装配方面主要是学习装配方法与装配精度两个关键内容：装配方法要针对不同的机构和部件懂得合理的选择，强化学习绘制装配单元系统图的能力并用装配单元系统图来指导装配或者拆卸；装配精度则要强化学生对装配结果的检测，用检测结果与技术要求作对比，从而判断装配是否达到技术要求，若达不到要求则以检测结果来判断如何调整，往什么方向调整作的依据。
教师采用列表的方式对讲解的知识点归纳总结，使知识系统化、条理化、直观化，工艺知识的讲解和技能训练相辅相成、相互促进。比如，在教学生固定连接、传动机构、轴和轴承的装配这三部分机构的装配技术的时候，可以先将它们的技术要求、装配要点、装配方法以及装配的过程中需要注意的事项等内容进行合理的归纳，制成表格，然后再按照步骤进行操作示范，分组让学生进行齿轮轴组在箱体中的装配、齿轮啮合质量的检验与调整等操作，使学生能够把理论知识运用到实际操作中去。另外，还要注意锻炼他们独立思考的能力，这样不但能够增强学生对理论知识的理解和记忆，还能通过理论知识与实际操作之间的相互促进作用，激发学生的学习兴趣。
4.考核强化训练阶段教学。考核强化训练阶段教学主要是针对钳工等级工考试的基本要求以及考试中可能涉及的各类题型进行强化训练。其中考核的重点是学生对典型工件的工艺分析和工艺步骤的编制。在这个阶段的教学中，教师要对一些典型工件精心编制，并对其加工工艺进行详细的分析和归类，使学生达到触类旁通、举一反三的境界[5]。在教育部近年来提出的以赛促学的新的改革形势下，教师要有意识的加强学生在技能大赛方面的训练，在训练中进一步加深对理论知识的理解。采用启发式教育，引导他们对工件的加工方法的改进进行思考，通过这样的方式使学生的交流能力、应变能力等都能得到进一步的提高。
三、总结语
总的来说，分段式教学的目的就是对钳工技能训练进行科学、合理的分段，有目标、有重点的进行教学任务，并对整个技能训练过程进行有效的测评。教师在分段式教学模式中要使每一个阶段的教学都要具有独立性、鲜明性、针对性、系统性等特点，并能够在每个阶段之间建立有效的联系，以分段式教学实现整体教学目标。
参考文献：
[1]陆晓兰.浅谈分段式教学在钳工实习教学中的应用[J].华章，2012，（05）：204-204.
[2]王宝红.浅谈钳工实习教学中教与学的感受[Z].城市建设理论研究，2011，（30）：111-112.
[3]张雅.关于中职钳工实习教学的思考[J].新课程学习（中），2011，（06）：94-94.
[4]胡亚军.钳工实习教学中分段教学法的运用[J].成才之路，2012，（31）：81-81.
[5]陈训吾.试析分段式教学生产实习[J].职业，2011，（03）：66-68.