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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0111-01
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容设计一些新颖别致、的问题情境，能够调动学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”
从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
1 创设问题情境，让学生乐于提问题
聯系生活事例创设问题情境 数学源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如，在教学 “角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？由此引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。
2 创设民主氛围，让学生敢于提问题
课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“大包干”、“一言堂”的传统教学观念。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
3 在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题
3.1 要教给学生提问题的方法。古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”这句话从侧面记述了教师向学生传授方法的重要性。有的课上，学生质疑十分热烈，但水平停留在“这个题目我不懂”，“那个方法我不会”这样浅显的问题上。这就说明学生质疑的宽度、深度以及水平是远远不够的。因此，我们应切实教给学生质疑的方法，让学生“会问 ”。
3.2 为学生提供有“生命”的材料，为学生“提问”创造条件，激活学生的数学问题意识。数学课程标准中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。如果我们为学生提供有“生命”的学习材料，学生必然是敢于提出问题，乐于提出问题。
3.3 联系生活实际，让学生在实践中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：
100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？
3.4 在学生动手操作之后，让学生提问。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，23减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的3根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法：（1）将2捆小棒全部打开为10根，与散开的来是23根，从23根中直接拿来走7根，剩下16根；
（2）从2捆中拿来出1捆打开为10根，从10根中直接拿走7根，剩3根，与剩下的1捆加3根合起来是16根；
（3）将2捆中拿出1捆打开为10根，再与3根合起来为13根，从13根中拿来走7根剩6根，最后与一捆合起来是16根。
随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。
总而言之，在小学数学教学过程中，培养学生的问题意识，不是一朝一夕的事情，老是不能急功近利，一定要循序渐进。积极发挥自己的主导作用，努力提高自己的专业文化水平，制定一条培养学生问题意识的有效途径，提高课堂效率，从而为祖国的未来培养出更多具有创新精神和创造能力的人才。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容设计一些新颖别致、的问题情境，能够调动学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”
从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
1 创设问题情境，让学生乐于提问题
聯系生活事例创设问题情境 数学源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如，在教学 “角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？由此引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。
2 创设民主氛围，让学生敢于提问题
课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学生的意见，彻底摈弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生答”或教师“大包干”、“一言堂”的传统教学观念。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
3 在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题
3.1 要教给学生提问题的方法。古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”这句话从侧面记述了教师向学生传授方法的重要性。有的课上，学生质疑十分热烈，但水平停留在“这个题目我不懂”，“那个方法我不会”这样浅显的问题上。这就说明学生质疑的宽度、深度以及水平是远远不够的。因此，我们应切实教给学生质疑的方法，让学生“会问 ”。
3.2 为学生提供有“生命”的材料，为学生“提问”创造条件，激活学生的数学问题意识。数学课程标准中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。如果我们为学生提供有“生命”的学习材料，学生必然是敢于提出问题，乐于提出问题。
3.3 联系生活实际，让学生在实践中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：
100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？
3.4 在学生动手操作之后，让学生提问。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，23减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的3根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法：（1）将2捆小棒全部打开为10根，与散开的来是23根，从23根中直接拿来走7根，剩下16根；
（2）从2捆中拿来出1捆打开为10根，从10根中直接拿走7根，剩3根，与剩下的1捆加3根合起来是16根；
（3）将2捆中拿出1捆打开为10根，再与3根合起来为13根，从13根中拿来走7根剩6根，最后与一捆合起来是16根。
随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。
总而言之，在小学数学教学过程中，培养学生的问题意识，不是一朝一夕的事情，老是不能急功近利，一定要循序渐进。积极发挥自己的主导作用，努力提高自己的专业文化水平，制定一条培养学生问题意识的有效途径，提高课堂效率，从而为祖国的未来培养出更多具有创新精神和创造能力的人才。