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摘 要：随着教育方式的改进，教育模式的更新，大学物理在教学方式的创新上也取得了一些进步，高校在人才的培养方面，越来越注重人才的能力和素质的培养。因此，培养应用型的物理人才是当下高校对物理学科的基本要求。在实际的教学过程中，在培养物理应用型人才中还有很多的问题。本文通过对大学物理教学方法的改进，以及在培养应用型人才过程中存在的问题，并给出建设性的意见，促进我国物理应用型人才的培养。
关键词：应用型；人才培养模式；大学物理
引言
在现在的高校中，特别注重应用型人才的培养，但是这种培养不仅仅是口号，还需要学校和教师的共同努力，将这种培养人才的模式落到实处。在我国高校中，对于人才的培养有多种不同的方法，各种方法起到的作用也不尽相同，但是总体的思路都是要让学生参加更多的社会实践，使得大学生在毕业之后可以顺利就业，也可以实现学生在学习到的理论知识在实际中的应用，使得理论与实践相结合。与此同时，还要引导学生积极的关注时事，关注物理在各种领域的应用，关注物理在实践中都在那些途径可以用到，从而加强自己的实践经验，调整自己的学习方法，使得自己可以适应物理在实践中的要求。随着进一步的创新物理的教学方法，为培养应用型人才提供了可靠的保障。
1、大学物理教学中存在的问题
1.1基础较差
随着高等教育的普及，高校的扩招政策的实施，使得学生的整体素质有所下降，大学生的含金量已经不如过去那么高。物理学相比于其他的学科，本身比较难，很过学生在学习过程中都会遇到不同程度的困难，而物理在高考中所占的比例也不是很大，使得一些学生对于物理的学习不够重视，但是可以考上相应的大学。在高考物理的复习阶段，很多学校实行的方法都是题海战术，使得学生对于一些物理的基本概念都没有掌握和理解，学习物理的方式方法存在问题，导致在大学期间学习物理难度更加大。
1.2重要性认识不够
在高考制度中，物理、化学、生物这三门课是合卷，这样就导致一些学生在学习过程中，对于比较难的物理不太学，只学一些比较简单的。而对于化学和生物则下功夫去学习，这样也可以提高成绩，这种应试教育使得学生对于物理越来越抵触，觉得物理非常难。这样的学习习惯在大学中也存在，使得学生不重视物理的学习，对于物理的学习动力不足，认为物理学不好。在调查中发现，很少有学生在学习物理上每天花费两个小时学习，大部分学生学习物理的时间是不能保证的。
1.3应用能力较差
在学习物理的时候，大部分学生只是物理提高成绩，或者为了完成任务，不是真正的对物理感兴趣，他们对于物理的学习不能出自于本心，就不能学习到更高层次的物理。即使是学习好的学生，也只能学习到物理的很少一部分知识，对于物理的核心思想和核心内容没有了解。物理的核心部分指的是物理在解决问题和结局方法上的应用，还包括物理的一些哲学思想，很少有学生可以在物理学中学习到物理的解决问题的思想和方法，并将这种思想应用在其他学科，或者应用在自己实际的生活中。
1.4方式单一，教学设置不科学
当前，在大学物理教学中，教师占主体地位，学生只能在被动中学习。在教学方法方面，教师以教材为主，重视在教学中的理论推导，学生的学习也是被动的接受。这种教学方式在现在的大学中普遍存在，主要是固有的学习模式比较难改变，还有就是与物理学科的学习特点有关系。在大学物理的学习中，涉及的各种学科知识比较多，特别是与高等数学的关系非常密切，很多的物理问题学要借助数学知识来解决，并且在解决这些问题的过程中，有着非常严密的逻辑，这使得学习物理更难，学好物理的前提条件就是要学好高等数学。此外，在大学学习中，物理课的上课时间非常有限，这使得老师在教学的时候只能赶进度，采取最有效的教学方法，就是讲授法来教学。
1.5考核评价体系需要多样化
在考试的时候，考试的方法还是采用传统的闭卷考试，还要考察学生平时的课堂表现，以及出勤率等。但是在考察过程中没有考察学生对物理的应用能力，这也是高校在物理应用型人才培养过程中存在的不足，不注重学生应用能力的考察，就没有将应用型人才的培养落到实处，不利于培养应用型人才。
2、对大学物理课程体系的改革与探索
2.1以学生为中心，转变教学观念
在物理教学过程中，由于课时有限，学生物理基础比较差，因此教师大多都采取的是讲授的教学方法。这种教学方法比较传统，教师在课堂上发挥自己的中心地位，给学生讲解知识，但是学生在课堂的参与程度却不高，大多数时间只能被动的接受知识，使得学生在学习中遇到很多比较难的问题，学生没有理解的问题，在应用的时候就问题更多了。采用这种传统的教学方式，教学模式没有创新和应用，只有在知识体系上面体现出系统性，注重对学生应试能力的培训，而学生在物理学科中的应用能力没有得到培养。因此，应该对教学方式进行创新，在教学的过程中，让学生对教学内容进行选择，多挖掘物理在思想和方法中的作用，培养学生物理的应用能力，使学生尽可能的参与到教学活动中来。
2.2优化物理教学内容和结构
在传统的物理的教学体系中，物理主要讲的是力、热、光、电、磁等内容。这种教学体系使得学科更加具有系统性，但是比较死板，没有创新。想要培养出物理应用型人才，必须对于这种教学体系进行创新和改革。（1）不同的专业要选择不同的教学方法，物理教学应该针对不同专业的学生采用不同的顺序来讲解。在当前阶段的高校，涉及到物理学科的非物理专业主要有土木、数学、应用化学、电气工程及其自动化、机械电子工程、医学等。对于土木、数学、应用化学来说，学生的物理基础比较高，应当将力学作为教学的重点。对于电气工程及自动化专业的学生来说，应该加强电磁学方面的内容以及量子力学部分的内容，其他内容可以弱化。对机械电子工程专业的学生，应该加强力学和电磁学的内容。对于医学类专业的学生，应该在力学、光学和量子力学方面进行加强学习。因此，在这些物理学习的基础内容的学习中，教师应该对不同专业的学生在讲授的过程中找到对应的侧重点，这样才能跟学生的专业相契合。此外，教师不应将繁琐的计算和数学计算作为重点，这样只会使学生对物理产生抵触心理，而要重视对物理的思维的培养，培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生对物理知识的运用能力，在教学中重视对于物理的概念、公式、定律的理解和运用。（2）在原有的课程体系中加入一些新的热点问题。据调查，学生在学习物理的时候，对于教材死板的知识不太感兴趣，而对于物理科学的前沿比较感兴趣。因此，教师在教学中可以选择一些学生感兴趣的知识在课堂上学习和探讨，还可以让学生自行查找有关的知识，了解这些热点问题。还可以在教学中选择一些科学家的事例进行讲述，引起学生的学习兴趣，使学生在学习过程中能够听到自己感兴趣的东西，这样可以提升学生学习物理的热情。（3）重点学习知识的应用。在目前学习物理知识的时候，重视知识体系的完整性，没有考虑到这些知识如何在实际生活中应用。因此，要求教师在教学中，对学生物理知识的应用进行培养。一方面可以对生活中出现的物理知识进行分析和解释，提高学生的学习兴趣。另一方面可以讲解物理在各个领域的应用情况。比如物理對经济、生命科学等方面的影响；物理在医学、军事等方面的应用。 2.3注重现代教学方式、方法的引入
传统的教学方式注重事实体系的完整性和繁琐的数学演算。而在新的教学方式中，更重视学生对知识的理解和应用，这种教学模式之下，对于复杂的推理和理论的完整性进行弱化，更加强调物理的概念、公式和定理。对于物理教学来说，物理课的教学时间是有限的，在现代的教学中采用多媒体教学，可以将难以理解的信息通过图像、视频等形式展示给学生，使学生在学习过程中，对知识的理解更加深入。在培养物理的应用型人才的时候，要将计算机与物理相联系，注重计算机的实践教学，使得计算机与物理可以相结合。（1）在计算机实验室开发课程网站，这样学生在学习物理的时候，可以在计算机上进行预习，在考试完成之后可以在计算机上查询自己的成绩，还可以就自己不懂的知识在网站上学习。（2）在网站上将做好的学习课件展现在学生面前，使学生可以在课堂之外学习物理知识，还可以锻炼学生对于计算机的操作能力。（3）配备计算机，让学生在学习过程中使用，使学生在面对复杂的计算时可以使用计算机，提高学生对于知识的探索兴趣，对学习的热情也会逐渐提高。
2.4完善教学资源
（1）按照教材内容建立习题库，包括各种类型的题目。这样学生在课堂学习之后可以通过习题库找到相关的习题进行练习，实现教考分离。通过这种方式，学生学习的效果可以更加清晰的表现出来，教师也可以减轻一些负担，不用给学生布置练习和批改作业。在以往的教学中，教师在给学生出考试题的时候，要从大量的题中筛选出适合学生的习题来进行检测，这些习题还要有代表性，可以考察出学生对知识的掌握程度和学生的真实水平。在建立了试题库之后，可以从试题库中选择，减轻了老师的压力。试题库的建立，有助于老师对考点的把握，有助于老师更加便捷的了解学生对知识的掌握程度和学生的问题所在。（2）制作多媒体课件。随着计算机技术的发展，多媒体技术已经广泛的应用在教学中。多媒体的优势在于上课形式可以更加生动、直观，让学生更加清楚的理解所学的知识，并且在多媒体的使用过程中，可以展示的内容更多，可以给教师节约板书所要花费的时间，提高上课的效率。在制作课件的过程中要注意一下几点：第一，可以用图像、动画的形式展现物理中比较抽象、复杂的知识，还可以提高学生的学习兴趣。比如，在讲热循环的时候，可以将奥托循环用动画的形式表现出来，使学生更加容易理解教学内容。第二，在教学过程中，要重视了解学生的学习程度，对于多媒体课件要进行反复修改完善，把握教学的重点和难点，提高教学效率。第三，可以将做好的课件上传至网上，这样一些在课堂上没有听明白的学生可以下载课件继续学习课程内容，还可以将教师所做的课件进行宣传，使得教师有自己的粉丝群体。（3）在大学物理教学中，引入演示实验和创新性实验实验可以配合课堂的教学，使得复杂抽象的问题变得形象。在演示实验的时候，要将知识变得通俗易懂，在学校所能提供的仪器设备之下，还要注意在演示的时候，重视实验的有趣性。比如在学习牛顿第二定律的时候，转动惯量的测量、等势面的绘制都可以进行演示操作。创新型实验在物理教学中也是必不可少的教学手段，通过实验可以提高学生对物理的应用能力，提高学生在学习过程中的动手能力，使学生对所学知识能够进行总结和整合，实现培养物理应用型人才的目的。
2.5完善教学评价手段
在以往的考试中，物理考试基本都是采用闭卷考试，这种考核方法对于物理的考察只能局限于课本的知识，而不能考察出来学生对于物理知识的引用能力。要想培养出应用型人才，在考察的时候，必学考虑到学生对于物理知识的应用。因此，在考察物理的时候，应该采用的是开放性的试题，这样学生可以充分发挥自己学过的知识来解决问题，提高学生的思考问题和解决问题的能力。教师在出题的时候，可以将物理分为一个个模块，每个模块都可以出一些开放性试题，锻炼学生的应用能力。在进行教学效果的评价和检测时候，可以从以下几个方面进行：第一，制作调查问卷，了解学生对于物理课的学习和对教师教学方法的评价，在制作调查问卷的时候，可以分别对非物理专业的学生进行调查，如数学、化学、医学等。在调查中，了解学生在学习过程中对知识是否理解，老师的教学方式和教学模式是否接受，自己在学习物理的过程中遇到哪些问题，需要得到怎样的改进。第二，分阶段考试，使得期中考试和期末考试的成绩能够综合反映出学生的学习情况，使得学生可以把我学习中的重点和难点。第三，将平时测试的成绩加入总成绩中，主要包括学生平时的表现，学生作业的完成情况，这样才能对学生形成激励，培养学生的学习习惯和学习兴趣。
结束语
总而言之，在大学物理教学中，教学方法和教学观念需要进一步优化和创新，对于学生的考核方式也要进一步更新，使得培养物理的应用型人才不再是一种口号，更要老师和学校的共同努力，使学生所学的知识能够应用在实际中。提高人才的综合能力，培养出符合社会要求的人才。
参考文献
[1] 刘卫平，彭玉平，金芳洲.基于应用型人才培养的大学物理模块化教学研究[J].林区教学，2019（04）：91-92.
[2] 毛颖玲.应用型人才培养目标与大学物理教学改革[J].课程教育研究，2018（41）：154-155.
[3] 李敬瑜.以应用型人才为培养目标的大学物理教学改革[J].科技风，2018（29）：25.
[4] 黎岳.应用型人才培养模式下的大学物理教学改革研究[J].科技风，2018（20）：41.
[5] 鲁婷婷，杨爽，高辉，赵学阳.基于应用型本科高校的大学物理教学方法研究[J].当代教研论丛，2018（05）：6.
作者简介：王啟文，1963年3月，男，蒙古族，本科，教授。
关键词：应用型；人才培养模式；大学物理
引言
在现在的高校中，特别注重应用型人才的培养，但是这种培养不仅仅是口号，还需要学校和教师的共同努力，将这种培养人才的模式落到实处。在我国高校中，对于人才的培养有多种不同的方法，各种方法起到的作用也不尽相同，但是总体的思路都是要让学生参加更多的社会实践，使得大学生在毕业之后可以顺利就业，也可以实现学生在学习到的理论知识在实际中的应用，使得理论与实践相结合。与此同时，还要引导学生积极的关注时事，关注物理在各种领域的应用，关注物理在实践中都在那些途径可以用到，从而加强自己的实践经验，调整自己的学习方法，使得自己可以适应物理在实践中的要求。随着进一步的创新物理的教学方法，为培养应用型人才提供了可靠的保障。
1、大学物理教学中存在的问题
1.1基础较差
随着高等教育的普及，高校的扩招政策的实施，使得学生的整体素质有所下降，大学生的含金量已经不如过去那么高。物理学相比于其他的学科，本身比较难，很过学生在学习过程中都会遇到不同程度的困难，而物理在高考中所占的比例也不是很大，使得一些学生对于物理的学习不够重视，但是可以考上相应的大学。在高考物理的复习阶段，很多学校实行的方法都是题海战术，使得学生对于一些物理的基本概念都没有掌握和理解，学习物理的方式方法存在问题，导致在大学期间学习物理难度更加大。
1.2重要性认识不够
在高考制度中，物理、化学、生物这三门课是合卷，这样就导致一些学生在学习过程中，对于比较难的物理不太学，只学一些比较简单的。而对于化学和生物则下功夫去学习，这样也可以提高成绩，这种应试教育使得学生对于物理越来越抵触，觉得物理非常难。这样的学习习惯在大学中也存在，使得学生不重视物理的学习，对于物理的学习动力不足，认为物理学不好。在调查中发现，很少有学生在学习物理上每天花费两个小时学习，大部分学生学习物理的时间是不能保证的。
1.3应用能力较差
在学习物理的时候，大部分学生只是物理提高成绩，或者为了完成任务，不是真正的对物理感兴趣，他们对于物理的学习不能出自于本心，就不能学习到更高层次的物理。即使是学习好的学生，也只能学习到物理的很少一部分知识，对于物理的核心思想和核心内容没有了解。物理的核心部分指的是物理在解决问题和结局方法上的应用，还包括物理的一些哲学思想，很少有学生可以在物理学中学习到物理的解决问题的思想和方法，并将这种思想应用在其他学科，或者应用在自己实际的生活中。
1.4方式单一，教学设置不科学
当前，在大学物理教学中，教师占主体地位，学生只能在被动中学习。在教学方法方面，教师以教材为主，重视在教学中的理论推导，学生的学习也是被动的接受。这种教学方式在现在的大学中普遍存在，主要是固有的学习模式比较难改变，还有就是与物理学科的学习特点有关系。在大学物理的学习中，涉及的各种学科知识比较多，特别是与高等数学的关系非常密切，很多的物理问题学要借助数学知识来解决，并且在解决这些问题的过程中，有着非常严密的逻辑，这使得学习物理更难，学好物理的前提条件就是要学好高等数学。此外，在大学学习中，物理课的上课时间非常有限，这使得老师在教学的时候只能赶进度，采取最有效的教学方法，就是讲授法来教学。
1.5考核评价体系需要多样化
在考试的时候，考试的方法还是采用传统的闭卷考试，还要考察学生平时的课堂表现，以及出勤率等。但是在考察过程中没有考察学生对物理的应用能力，这也是高校在物理应用型人才培养过程中存在的不足，不注重学生应用能力的考察，就没有将应用型人才的培养落到实处，不利于培养应用型人才。
2、对大学物理课程体系的改革与探索
2.1以学生为中心，转变教学观念
在物理教学过程中，由于课时有限，学生物理基础比较差，因此教师大多都采取的是讲授的教学方法。这种教学方法比较传统，教师在课堂上发挥自己的中心地位，给学生讲解知识，但是学生在课堂的参与程度却不高，大多数时间只能被动的接受知识，使得学生在学习中遇到很多比较难的问题，学生没有理解的问题，在应用的时候就问题更多了。采用这种传统的教学方式，教学模式没有创新和应用，只有在知识体系上面体现出系统性，注重对学生应试能力的培训，而学生在物理学科中的应用能力没有得到培养。因此，应该对教学方式进行创新，在教学的过程中，让学生对教学内容进行选择，多挖掘物理在思想和方法中的作用，培养学生物理的应用能力，使学生尽可能的参与到教学活动中来。
2.2优化物理教学内容和结构
在传统的物理的教学体系中，物理主要讲的是力、热、光、电、磁等内容。这种教学体系使得学科更加具有系统性，但是比较死板，没有创新。想要培养出物理应用型人才，必须对于这种教学体系进行创新和改革。（1）不同的专业要选择不同的教学方法，物理教学应该针对不同专业的学生采用不同的顺序来讲解。在当前阶段的高校，涉及到物理学科的非物理专业主要有土木、数学、应用化学、电气工程及其自动化、机械电子工程、医学等。对于土木、数学、应用化学来说，学生的物理基础比较高，应当将力学作为教学的重点。对于电气工程及自动化专业的学生来说，应该加强电磁学方面的内容以及量子力学部分的内容，其他内容可以弱化。对机械电子工程专业的学生，应该加强力学和电磁学的内容。对于医学类专业的学生，应该在力学、光学和量子力学方面进行加强学习。因此，在这些物理学习的基础内容的学习中，教师应该对不同专业的学生在讲授的过程中找到对应的侧重点，这样才能跟学生的专业相契合。此外，教师不应将繁琐的计算和数学计算作为重点，这样只会使学生对物理产生抵触心理，而要重视对物理的思维的培养，培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生对物理知识的运用能力，在教学中重视对于物理的概念、公式、定律的理解和运用。（2）在原有的课程体系中加入一些新的热点问题。据调查，学生在学习物理的时候，对于教材死板的知识不太感兴趣，而对于物理科学的前沿比较感兴趣。因此，教师在教学中可以选择一些学生感兴趣的知识在课堂上学习和探讨，还可以让学生自行查找有关的知识，了解这些热点问题。还可以在教学中选择一些科学家的事例进行讲述，引起学生的学习兴趣，使学生在学习过程中能够听到自己感兴趣的东西，这样可以提升学生学习物理的热情。（3）重点学习知识的应用。在目前学习物理知识的时候，重视知识体系的完整性，没有考虑到这些知识如何在实际生活中应用。因此，要求教师在教学中，对学生物理知识的应用进行培养。一方面可以对生活中出现的物理知识进行分析和解释，提高学生的学习兴趣。另一方面可以讲解物理在各个领域的应用情况。比如物理對经济、生命科学等方面的影响；物理在医学、军事等方面的应用。 2.3注重现代教学方式、方法的引入
传统的教学方式注重事实体系的完整性和繁琐的数学演算。而在新的教学方式中，更重视学生对知识的理解和应用，这种教学模式之下，对于复杂的推理和理论的完整性进行弱化，更加强调物理的概念、公式和定理。对于物理教学来说，物理课的教学时间是有限的，在现代的教学中采用多媒体教学，可以将难以理解的信息通过图像、视频等形式展示给学生，使学生在学习过程中，对知识的理解更加深入。在培养物理的应用型人才的时候，要将计算机与物理相联系，注重计算机的实践教学，使得计算机与物理可以相结合。（1）在计算机实验室开发课程网站，这样学生在学习物理的时候，可以在计算机上进行预习，在考试完成之后可以在计算机上查询自己的成绩，还可以就自己不懂的知识在网站上学习。（2）在网站上将做好的学习课件展现在学生面前，使学生可以在课堂之外学习物理知识，还可以锻炼学生对于计算机的操作能力。（3）配备计算机，让学生在学习过程中使用，使学生在面对复杂的计算时可以使用计算机，提高学生对于知识的探索兴趣，对学习的热情也会逐渐提高。
2.4完善教学资源
（1）按照教材内容建立习题库，包括各种类型的题目。这样学生在课堂学习之后可以通过习题库找到相关的习题进行练习，实现教考分离。通过这种方式，学生学习的效果可以更加清晰的表现出来，教师也可以减轻一些负担，不用给学生布置练习和批改作业。在以往的教学中，教师在给学生出考试题的时候，要从大量的题中筛选出适合学生的习题来进行检测，这些习题还要有代表性，可以考察出学生对知识的掌握程度和学生的真实水平。在建立了试题库之后，可以从试题库中选择，减轻了老师的压力。试题库的建立，有助于老师对考点的把握，有助于老师更加便捷的了解学生对知识的掌握程度和学生的问题所在。（2）制作多媒体课件。随着计算机技术的发展，多媒体技术已经广泛的应用在教学中。多媒体的优势在于上课形式可以更加生动、直观，让学生更加清楚的理解所学的知识，并且在多媒体的使用过程中，可以展示的内容更多，可以给教师节约板书所要花费的时间，提高上课的效率。在制作课件的过程中要注意一下几点：第一，可以用图像、动画的形式展现物理中比较抽象、复杂的知识，还可以提高学生的学习兴趣。比如，在讲热循环的时候，可以将奥托循环用动画的形式表现出来，使学生更加容易理解教学内容。第二，在教学过程中，要重视了解学生的学习程度，对于多媒体课件要进行反复修改完善，把握教学的重点和难点，提高教学效率。第三，可以将做好的课件上传至网上，这样一些在课堂上没有听明白的学生可以下载课件继续学习课程内容，还可以将教师所做的课件进行宣传，使得教师有自己的粉丝群体。（3）在大学物理教学中，引入演示实验和创新性实验实验可以配合课堂的教学，使得复杂抽象的问题变得形象。在演示实验的时候，要将知识变得通俗易懂，在学校所能提供的仪器设备之下，还要注意在演示的时候，重视实验的有趣性。比如在学习牛顿第二定律的时候，转动惯量的测量、等势面的绘制都可以进行演示操作。创新型实验在物理教学中也是必不可少的教学手段，通过实验可以提高学生对物理的应用能力，提高学生在学习过程中的动手能力，使学生对所学知识能够进行总结和整合，实现培养物理应用型人才的目的。
2.5完善教学评价手段
在以往的考试中，物理考试基本都是采用闭卷考试，这种考核方法对于物理的考察只能局限于课本的知识，而不能考察出来学生对于物理知识的引用能力。要想培养出应用型人才，在考察的时候，必学考虑到学生对于物理知识的应用。因此，在考察物理的时候，应该采用的是开放性的试题，这样学生可以充分发挥自己学过的知识来解决问题，提高学生的思考问题和解决问题的能力。教师在出题的时候，可以将物理分为一个个模块，每个模块都可以出一些开放性试题，锻炼学生的应用能力。在进行教学效果的评价和检测时候，可以从以下几个方面进行：第一，制作调查问卷，了解学生对于物理课的学习和对教师教学方法的评价，在制作调查问卷的时候，可以分别对非物理专业的学生进行调查，如数学、化学、医学等。在调查中，了解学生在学习过程中对知识是否理解，老师的教学方式和教学模式是否接受，自己在学习物理的过程中遇到哪些问题，需要得到怎样的改进。第二，分阶段考试，使得期中考试和期末考试的成绩能够综合反映出学生的学习情况，使得学生可以把我学习中的重点和难点。第三，将平时测试的成绩加入总成绩中，主要包括学生平时的表现，学生作业的完成情况，这样才能对学生形成激励，培养学生的学习习惯和学习兴趣。
结束语
总而言之，在大学物理教学中，教学方法和教学观念需要进一步优化和创新，对于学生的考核方式也要进一步更新，使得培养物理的应用型人才不再是一种口号，更要老师和学校的共同努力，使学生所学的知识能够应用在实际中。提高人才的综合能力，培养出符合社会要求的人才。
参考文献
[1] 刘卫平，彭玉平，金芳洲.基于应用型人才培养的大学物理模块化教学研究[J].林区教学，2019（04）：91-92.
[2] 毛颖玲.应用型人才培养目标与大学物理教学改革[J].课程教育研究，2018（41）：154-155.
[3] 李敬瑜.以应用型人才为培养目标的大学物理教学改革[J].科技风，2018（29）：25.
[4] 黎岳.应用型人才培养模式下的大学物理教学改革研究[J].科技风，2018（20）：41.
[5] 鲁婷婷，杨爽，高辉，赵学阳.基于应用型本科高校的大学物理教学方法研究[J].当代教研论丛，2018（05）：6.
作者简介：王啟文，1963年3月，男，蒙古族，本科，教授。