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学生免不了要犯错误，小学阶段更是孩子处于识别能力和自控能力都比较薄弱的时期，犯错的学生是此起彼伏，屡改屡犯的，若纠错不及时，一些孩子甚至成长为讨人厌的熊孩子，让很多老师头痛，于是面对学生的错误，老师们使出浑身解数，但都显得简单粗暴，或者就是蜻蜓点水，往往出现你有对策，他有政策的无奈局面。搞得老师们焦头烂额，还收效甚微，更有给老师抵触的。我这个老班主任也是走了不少的弯路！学生犯错了，千篇一律写保证书，这可是我们孩提时就实施的教法了。这一招对于胆小、自尊心强、又腼腆的孩子还行，还逐渐出现了经典流行语：“我今天犯错了，对别人对集体造成了很不好的影响，给班级带来耻辱。我知道错了，从今往后，我保证再也不犯错误了，请老师放心”。试问，如此这般保证是否让学生真正找到了犯错的根本原因吗？是否触及了学生心灵？是否能有效让学生改正错误？学生是否心服口服，快乐接受，轻松改错？这不，保证一交，啥事没有，该干啥还干啥！
犯了错误，当然要想办法帮学生纠正！还好，通过不断琢磨和学习，我感觉一些方法还是行之有效的，那就是做到有章可循，对学生进行快乐惩戒。
一、首先，思想上给予学生理解
我在班上是允许学生犯错的。我让学生明白”金无赤足，人无完人”的道理，犯错是任何人避免不了的。所以不必为自己犯下错误而焦躁不安。但既然是错，如若不纠正，就可能小错酿成今后的大错。“纠”是必须的，这要在班上形成一种习惯，让自己逐渐成长成熟起来，目的是要在班上营造一种宽容、理解、进取、创新、快乐的良好氛围。
二、其次，根据学生犯错的次数和实际情况采取不同方法帮助学生纠错
（一）犯错误，写经过
我觉得写保证书显得肤浅，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。于是提出写450字以上的事情经过。要求把犯错的起因、发展、经过、结果条理清楚地写出来。比如，我本期才接手的这个班级（四年级）在学校可算得上是问题班。有几个典型人物很让前面的老师头痛，再加上班风和学风都很差。所以开学后，我就和大家一起制定了班规，让他们作为班级主人，为集体建设出谋划策，他们充分过了一回主人的癮。当大家都知道我的工作作风跟以前的老师有所不同时，他们或惊讶，或高兴，当然还有拭目以待者。这不，今天我上课时，两名女生大概是控制不住对美的想往，居然玩起了金粉。我不动声色去悄悄提醒制止了，课后，我叫到办公室指出她们的问题，并要求她俩写事情的经过。放学时，交上来认真阅读后，我也知道了事情经过，还读到了孩子的决心，当然还有另一个收获，就是孩子的语言很朴实，感情也很真实，这可是写生活啊，无疑会对作文有所帮助的。
（二）犯错误，写心理病历卡
有的错误，有较深的思想根源，病情较重，反复较多，这样就需采取多种治疗方法互相配合。我觉得比较有效的方法之一就是写心理病历。
心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。这种方法适合屡教不改的学生。这招比较新颖，学生感兴趣，在幽默中找到根源。学生能对自己的病情有比较清醒的认识，然后主动为自己找到良方改正错误。
此举的运用关键是教师要引导好“治疗”这一环节。学生毕竟是学生，即便对自己的问题有所认识，但容易好高骛远不切实际地定下疗程，结果在改正中，会不断重犯，导致信心不足，甚至会酿成自食其言的后果。这时老师可为学生设置阶梯式改正法。
（三）小问题，罚唱歌（朗诵，解析数学题）
有这样的学生，课间只顾玩耍，上课铃声响了没听到，等回过神来即便是飞跑，也是迟到。对这样的小错误，叫其写经过写病历，就显得过分了些。可这又不能说是对的，按班规，对小错和初犯（有预谋有动机的除外）者，那就来一支歌曲吧，也可选择朗诵、解析。当然表演的时间由老师掌控，比如课间、活动课，或者课中需调节气氛的时候都可进行。那么这样的学生会不会因为没受到别的惩罚而显得太轻松而还会故意重犯呢？经实践，一般不会的，他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面，也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到、再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。
这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。
（四）犯错误，做好事
学生犯了错误，便做一件好事，也有利于纠正错误。这种方式，受到较多同学的欢迎。
班规班法有条文规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要给老师当一天的小助手；扫地逃跑的，就给大家当两天的环卫清洁工，保持教室与公区的随时整洁；如果说脏话骂人的，除了给别人道歉，还要帮助班上提一天的洗手水；如果迟到了，就扫操场……
学生普遍欢迎这种纠正错误的方式。因为在做好事的时候，一般都是积极、上进、助人、善良、真诚、勤奋的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田，使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。
总之，方法是灵活的，老师就像法官，比如犯同样的错误，也许来由和情节的轻重是不一样的，这就要老师秉公执法还要视情况而定。只要前提是帮助学生找到错误改正错误，而不是见犯人就判。这点上老师往往很容易和学生达成共识的，他们也明白了什么是执法必严，懂得了什么是宽容和理解。这样的班级就绝无狭隘自私、挑剔找碴的现象出现。而是呈现一派和谐互助的景象。
面对这棵棵需要不断浇灌不断扶植的幼苗，只要我们是真诚地关爱每一个学生，尊重每一个学生，对每一个学生负责，走近学生的生活，走进学生的心灵，并把这作为一切工作的前提，那么我们所采用的任何方法都会是行之有效的。
犯了错误，当然要想办法帮学生纠正！还好，通过不断琢磨和学习，我感觉一些方法还是行之有效的，那就是做到有章可循，对学生进行快乐惩戒。
一、首先，思想上给予学生理解
我在班上是允许学生犯错的。我让学生明白”金无赤足，人无完人”的道理，犯错是任何人避免不了的。所以不必为自己犯下错误而焦躁不安。但既然是错，如若不纠正，就可能小错酿成今后的大错。“纠”是必须的，这要在班上形成一种习惯，让自己逐渐成长成熟起来，目的是要在班上营造一种宽容、理解、进取、创新、快乐的良好氛围。
二、其次，根据学生犯错的次数和实际情况采取不同方法帮助学生纠错
（一）犯错误，写经过
我觉得写保证书显得肤浅，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。于是提出写450字以上的事情经过。要求把犯错的起因、发展、经过、结果条理清楚地写出来。比如，我本期才接手的这个班级（四年级）在学校可算得上是问题班。有几个典型人物很让前面的老师头痛，再加上班风和学风都很差。所以开学后，我就和大家一起制定了班规，让他们作为班级主人，为集体建设出谋划策，他们充分过了一回主人的癮。当大家都知道我的工作作风跟以前的老师有所不同时，他们或惊讶，或高兴，当然还有拭目以待者。这不，今天我上课时，两名女生大概是控制不住对美的想往，居然玩起了金粉。我不动声色去悄悄提醒制止了，课后，我叫到办公室指出她们的问题，并要求她俩写事情的经过。放学时，交上来认真阅读后，我也知道了事情经过，还读到了孩子的决心，当然还有另一个收获，就是孩子的语言很朴实，感情也很真实，这可是写生活啊，无疑会对作文有所帮助的。
（二）犯错误，写心理病历卡
有的错误，有较深的思想根源，病情较重，反复较多，这样就需采取多种治疗方法互相配合。我觉得比较有效的方法之一就是写心理病历。
心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。这种方法适合屡教不改的学生。这招比较新颖，学生感兴趣，在幽默中找到根源。学生能对自己的病情有比较清醒的认识，然后主动为自己找到良方改正错误。
此举的运用关键是教师要引导好“治疗”这一环节。学生毕竟是学生，即便对自己的问题有所认识，但容易好高骛远不切实际地定下疗程，结果在改正中，会不断重犯，导致信心不足，甚至会酿成自食其言的后果。这时老师可为学生设置阶梯式改正法。
（三）小问题，罚唱歌（朗诵，解析数学题）
有这样的学生，课间只顾玩耍，上课铃声响了没听到，等回过神来即便是飞跑，也是迟到。对这样的小错误，叫其写经过写病历，就显得过分了些。可这又不能说是对的，按班规，对小错和初犯（有预谋有动机的除外）者，那就来一支歌曲吧，也可选择朗诵、解析。当然表演的时间由老师掌控，比如课间、活动课，或者课中需调节气氛的时候都可进行。那么这样的学生会不会因为没受到别的惩罚而显得太轻松而还会故意重犯呢？经实践，一般不会的，他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面，也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到、再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。
这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。
（四）犯错误，做好事
学生犯了错误，便做一件好事，也有利于纠正错误。这种方式，受到较多同学的欢迎。
班规班法有条文规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要给老师当一天的小助手；扫地逃跑的，就给大家当两天的环卫清洁工，保持教室与公区的随时整洁；如果说脏话骂人的，除了给别人道歉，还要帮助班上提一天的洗手水；如果迟到了，就扫操场……
学生普遍欢迎这种纠正错误的方式。因为在做好事的时候，一般都是积极、上进、助人、善良、真诚、勤奋的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田，使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。
总之，方法是灵活的，老师就像法官，比如犯同样的错误，也许来由和情节的轻重是不一样的，这就要老师秉公执法还要视情况而定。只要前提是帮助学生找到错误改正错误，而不是见犯人就判。这点上老师往往很容易和学生达成共识的，他们也明白了什么是执法必严，懂得了什么是宽容和理解。这样的班级就绝无狭隘自私、挑剔找碴的现象出现。而是呈现一派和谐互助的景象。
面对这棵棵需要不断浇灌不断扶植的幼苗，只要我们是真诚地关爱每一个学生，尊重每一个学生，对每一个学生负责，走近学生的生活，走进学生的心灵，并把这作为一切工作的前提，那么我们所采用的任何方法都会是行之有效的。