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摘 要作文是小学语文教学重要组成部分，也是综合体现学生语文能力的方式。但对于刚刚升入初中的学生来说，写作无疑是一大难关，而教师也表示教学困难，如何提升作文教学质量成为当前初中语文教师值得思考的问题。
【关键词】初一语文；作文教学；反思
新课程标准明确指出，写作是学生运用语言文字认识世界和表达自我的过程。但目前作文教学现状得知，多数小学生普遍对习作课程缺乏兴趣，觉得自己没有内容可写，如果要写也是不得已而为之，单纯为了应付作业。因此深入反思作文教学对提高作文教学质量有着重要的促进作用。
1 巧妙借助课文教材 培养学生思辨能力
相关调查研究结果显示，多数学生对作文有一种焦虑情绪，因为不知写什么，从而导致下笔困难，长期以往将作文当做一件苦差事。再加上语文教师在评改作文时也是固定模板，并没有和学生针对作文存在问题进行深入分析，使作文教学逐渐成为形式，学生自然兴趣低下。对此初中语文教师完全可以紧抓教材展开作文教学，因为课文在学生学习生活中占据较大的比例，不管是写作手法还是内容结构都相对有代表性。部分教师就在作文教学中运用学案导学，从课文结构、字词、课文重点难点等部分逐一分析，其中学案要求学生摘抄课文中优秀的词语和句子，对此教师就特地将所学课文编成一段文字并标注哪一类作文可以运用。
学生在此过程中保持了高度热情，同时也获得了良好的教学效果。语文教师在讲解《桃花源记》一课时就没有按照传统教学步骤进行，因为作者描述了一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个世界中安居乐业，自由自在，但也反映中作者回避现实和对社会失望的心理。教师就鼓励学生想象并描写自己心目中的桃花源记，充分体现学生主体作用，也启发学生思维。
2 设置贴近生活题材 增强学生写作情感
随着互联网信息技术的普及使学生课余生活日渐丰富，但也看到学生因父母工作繁忙无法沟通出现生活方式较为封闭情况，很少有体验社会生活的机会，可以说缺乏生动的记忆。初中语文教师应积极引导学生善于观察和体验生活中的一点一滴，一草一木，运用文字定格生活每个瞬间。
著名教育学者叶圣陶先生也曾说过：“生活就是源泉，文章好似溪流……写文章是为了生活本身”。走进学生的世界会发现，这个空间十分单纯，有考试失败的伤感和奋发，有班级活动的策划，有足球比赛的精彩，每一次经历对于学生来说都是宝贵的财富，教师在教学过程中可先结合写作要求指导学生口头表达生活中体验，逐渐整合成书面文章，提升文章质量。
教师在布置《我爱我家》主题作文时就让学生叙述发生在自己家庭中的令人感动的事情，之后启发学生联想，全体同学在表达中相互倾听并畅所欲言，有的学生就说出了“我爸爸是医生，他要加很多班，十分辛苦”，也有学生说：“有次生病，妈妈连夜照顾我”等大众化话题也有的学生在交流互动中透露出更多表达情感的生活细节，“爸爸虽然抽烟很凶，还会惹妈妈生气，但是每次家里来了客人，妈妈就会提前买好烟便于爸爸敬烟”，生动地写出妈妈关心爸爸身体的同时还兼顾周全礼节，升华了“我爱我家”作文主题。
3 增加语文课外阅读 激发学生写作乐趣
初一学生时间相对宽松，可以在周末多阅读积累并摘抄笔记。语文课程标准也明确指出，教师要在教学中扩大学生阅读面，激发学生阅读兴趣，多读书，少做题。根据学生年级特点和实际学习情况推荐学生阅读有利于提升写作水平的资料，丰富学生作文素养。在学习节选课文时教师可逐渐拓展到整篇文章思想感情分析，学习名家作品时可指导学生了解文章写作背景、作者背景，通过将课文与作者相关背景相结合深化对作品认识。
同时强调“自我为中心”的课外阅读习惯，充分发挥学生主体作用，将阅读教学转变为教师与学生、学生与学生的交流互动学习。教师在讲解《水调歌头*明月几何有》一课时，这首诗词主要描述诗人思乡之情以及独在异乡的悲凉。讲解中就在原有知识的基础上增添课外阅读思想解读，让学生在诗人苏轼的情感影响下阅读其他诗人相同诗词，一方面能有效扩充学生阅读范圍，另一方面能锻炼学生分析课文能力，并在感悟作者感情的角度下提升写作能力。初一学生刚从小学阶段转变为初中，对外界依旧有较强的好奇心，因此他们十分愿意掌握课外信息，所以初中语文教a师要紧紧围绕新课程标准教学要求并结合学生兴趣爱好选择如《绿风》、《意林》、《读者》、《青年文摘》等课外报刊资料，拓宽学生视野。同时布置相应的课外阅读写作认任务，强化作文能力。
4 结语
总之，初一是学生初中生活的新起点，无论对学生短期发展还是终身发展都有着不可言喻的意义。语文教师要在这个关键阶段帮助学生打好各项学习基础，尤其对于作文教学来说，应鼓励学生多阅读课外经典名著或优秀著作，尽可能选择贴近学生现实生活写作素材，巧妙结合语文教材，全面提升学生写作水平。
参考文献
[1]杜玉婷.初一语文作文教学反思——浅谈初中语文作文教学[J].语文学刊， 2013（03）：134-135.
[2]贾爱华.初中语文作文教学策略与反思[J].卷宗，2012（04）：45-47.
[3]董杰.初中语文作文教学的反思[J].文理导航旬刊，2012（29）：30-30.
作者单位
江西省南昌市雷式学校 江西省南昌市330000
【关键词】初一语文；作文教学；反思
新课程标准明确指出，写作是学生运用语言文字认识世界和表达自我的过程。但目前作文教学现状得知，多数小学生普遍对习作课程缺乏兴趣，觉得自己没有内容可写，如果要写也是不得已而为之，单纯为了应付作业。因此深入反思作文教学对提高作文教学质量有着重要的促进作用。
1 巧妙借助课文教材 培养学生思辨能力
相关调查研究结果显示，多数学生对作文有一种焦虑情绪，因为不知写什么，从而导致下笔困难，长期以往将作文当做一件苦差事。再加上语文教师在评改作文时也是固定模板，并没有和学生针对作文存在问题进行深入分析，使作文教学逐渐成为形式，学生自然兴趣低下。对此初中语文教师完全可以紧抓教材展开作文教学，因为课文在学生学习生活中占据较大的比例，不管是写作手法还是内容结构都相对有代表性。部分教师就在作文教学中运用学案导学，从课文结构、字词、课文重点难点等部分逐一分析，其中学案要求学生摘抄课文中优秀的词语和句子，对此教师就特地将所学课文编成一段文字并标注哪一类作文可以运用。
学生在此过程中保持了高度热情，同时也获得了良好的教学效果。语文教师在讲解《桃花源记》一课时就没有按照传统教学步骤进行，因为作者描述了一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个世界中安居乐业，自由自在，但也反映中作者回避现实和对社会失望的心理。教师就鼓励学生想象并描写自己心目中的桃花源记，充分体现学生主体作用，也启发学生思维。
2 设置贴近生活题材 增强学生写作情感
随着互联网信息技术的普及使学生课余生活日渐丰富，但也看到学生因父母工作繁忙无法沟通出现生活方式较为封闭情况，很少有体验社会生活的机会，可以说缺乏生动的记忆。初中语文教师应积极引导学生善于观察和体验生活中的一点一滴，一草一木，运用文字定格生活每个瞬间。
著名教育学者叶圣陶先生也曾说过：“生活就是源泉，文章好似溪流……写文章是为了生活本身”。走进学生的世界会发现，这个空间十分单纯，有考试失败的伤感和奋发，有班级活动的策划，有足球比赛的精彩，每一次经历对于学生来说都是宝贵的财富，教师在教学过程中可先结合写作要求指导学生口头表达生活中体验，逐渐整合成书面文章，提升文章质量。
教师在布置《我爱我家》主题作文时就让学生叙述发生在自己家庭中的令人感动的事情，之后启发学生联想，全体同学在表达中相互倾听并畅所欲言，有的学生就说出了“我爸爸是医生，他要加很多班，十分辛苦”，也有学生说：“有次生病，妈妈连夜照顾我”等大众化话题也有的学生在交流互动中透露出更多表达情感的生活细节，“爸爸虽然抽烟很凶，还会惹妈妈生气，但是每次家里来了客人，妈妈就会提前买好烟便于爸爸敬烟”，生动地写出妈妈关心爸爸身体的同时还兼顾周全礼节，升华了“我爱我家”作文主题。
3 增加语文课外阅读 激发学生写作乐趣
初一学生时间相对宽松，可以在周末多阅读积累并摘抄笔记。语文课程标准也明确指出，教师要在教学中扩大学生阅读面，激发学生阅读兴趣，多读书，少做题。根据学生年级特点和实际学习情况推荐学生阅读有利于提升写作水平的资料，丰富学生作文素养。在学习节选课文时教师可逐渐拓展到整篇文章思想感情分析，学习名家作品时可指导学生了解文章写作背景、作者背景，通过将课文与作者相关背景相结合深化对作品认识。
同时强调“自我为中心”的课外阅读习惯，充分发挥学生主体作用，将阅读教学转变为教师与学生、学生与学生的交流互动学习。教师在讲解《水调歌头*明月几何有》一课时，这首诗词主要描述诗人思乡之情以及独在异乡的悲凉。讲解中就在原有知识的基础上增添课外阅读思想解读，让学生在诗人苏轼的情感影响下阅读其他诗人相同诗词，一方面能有效扩充学生阅读范圍，另一方面能锻炼学生分析课文能力，并在感悟作者感情的角度下提升写作能力。初一学生刚从小学阶段转变为初中，对外界依旧有较强的好奇心，因此他们十分愿意掌握课外信息，所以初中语文教a师要紧紧围绕新课程标准教学要求并结合学生兴趣爱好选择如《绿风》、《意林》、《读者》、《青年文摘》等课外报刊资料，拓宽学生视野。同时布置相应的课外阅读写作认任务，强化作文能力。
4 结语
总之，初一是学生初中生活的新起点，无论对学生短期发展还是终身发展都有着不可言喻的意义。语文教师要在这个关键阶段帮助学生打好各项学习基础，尤其对于作文教学来说，应鼓励学生多阅读课外经典名著或优秀著作，尽可能选择贴近学生现实生活写作素材，巧妙结合语文教材，全面提升学生写作水平。
参考文献
[1]杜玉婷.初一语文作文教学反思——浅谈初中语文作文教学[J].语文学刊， 2013（03）：134-135.
[2]贾爱华.初中语文作文教学策略与反思[J].卷宗，2012（04）：45-47.
[3]董杰.初中语文作文教学的反思[J].文理导航旬刊，2012（29）：30-30.
作者单位
江西省南昌市雷式学校 江西省南昌市330000