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对于语文教学来说，作文教学是语文教学的重点和难点。为了让学生写出好的作文，很多师生都付出了许多努力，但常常收效不大，多数学生惧怕写作，一提写作感到无从下笔，找不到素材，绞尽脑汁的不知道写什么。《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这给我们语文教师的启示是：作文教学应以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。我认为教师应当做好以下几点：
一、培养写作兴趣，解决“想写”的问题
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，乐此不疲地写作。
1.结合生活实际，培养兴趣。
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然会流之不尽。”因此作文内容要联系生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生充分参与在活动和生活之中，有了感受，有了激情，问题即迎刃而解。结合作文教学，我组织学生开展接待客人、小记者采访、当小交通警察，慰问军属等社会实践活动；组织热门话题的辩论会、班级联欢会、读书报告会等；结合写作训练走出校门，组织参观、访问、游览家乡景点、观察四季变化。每次活动前我都要求学生留心观察，活动中给学生适当的观察指导，活动后，让学生把印象最深，自己觉得最精彩，最有趣的写下来。学生在轻松愉快的心情中获得了写作的素材，激发了写作的欲望。
2.赏识鼓励，激发兴趣。
要想真正调动学生写作的积极性，让他们都想写、愿写，教师必须及时不断地赏识、鼓励。有句话说的好：“赏识、激励产生动力，动力产生不懈的努力，不懈的努力产生能力。”作文的批语中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式的语气。我在评价学生的作文时常说这样的话：“你的文章写得真棒。但如果注重一些细节的描写，突出人物的个性会更精彩。”“你太有作家的天赋了。”“读你的文章真是一种享受，老师骄傲有你这样的学生。”这些评语学生读后感受到了老师的关心、信任和期待，同时又认识到自己的不足。习作过程中，教师要自觉地为每一个学生，哪怕一点点的成功，真诚地喝彩，尤其是对后进生的一点进步，哪怕是一个词、一句话都要及时肯定和表扬，使学生感到作文并不难，从而对作文产生兴趣。
二、积累写作素材。解决“写什么”的问题
1.留心生活。捕捉素材。
学生的生活是丰富多彩的，既有校园生活，又有家庭生活，还有一定的社会生活。但是由于年龄小，有意注意的时间短，丰富多彩的生活在他们眼中绝大多数时候仅仅是一道道转瞬即逝的烟花。因此我们要引导学生在学校中体验生活、在家庭中寻找生活、在自然中观察生活、在社会中开阔生活，真正让学生做到有话可写，有情可表。例如抓住春游、野炊等户外活动的有利时机，布置观察任务，寻找观察方位，确定观察对象和内容，带领学生体验：暖暖的阳光，微微的和风，嫩绿的小草，粉红的桃花，报春的燕子，啼叫的小鸟。引导学生认识春天是生命复苏的季节，是播种的季节。引导学生从游览观赏中感受春天的景色秀丽，感悟春天万物的勃勃生机，这样，一篇《迷人的春天》便跃然纸上了。又如，在讲授《草船借箭》时，学到“周瑜很高兴”时，我让学生想象他高兴的同时想了些什么。有的说：“诸葛亮中计了。”有的说：“诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊。这回恐怕凶多吉少了。”有的说：“这回看他怎么在三天之内造十万多支箭，这回他必死无疑。”我再叫学生以小练笔的形式写在本子上，就是一段很好的写作素材了。
2.课外阅读，扩充素材。
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”指导学生广泛阅读文学典籍并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，或者制作成读书卡片，不仅能丰富学生的写作词汇，还能提高学生的写作技巧，促使学生在写作时有话可说，有内容可写。当学生自由地遨游在书籍的海洋时，他们的身心会得到长足的发展，他们的情感会变得更加深沉而丰富，写作自然而然地成为他们宣泄情感的最佳方式。
3.勤写多练。用好素材。
素材丰富了，就要引导学生用好素材。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。
三、教给写作方法，解决“怎样写”的问题
学生看到了，听到了，想到了，怎样引导学生运用学过的写作方法，写出优秀的文章呢？
入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在仿中求创，仿中求活。例如：在教学《詹天佑》一文时，开篇揭示中心，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”然后紧紧围绕“爱国”和“杰出”依次叙述了“接受任务——勘测线路——开凿隧道——设计‘人’字形线路”的事例，作者的敬佩之情溢于言表，要让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的精神世界。又如：在教学《郑和远航》一文时，文中详写了郑和第一次远航的经过，略写了六次的概括和重大意义，让学生明白详写第一次远航刻画了郑和年轻有为，不畏艰险的领航者风采，谦和有礼的大国使者风采，其他六次的概括描写突出了郑和用自己的一生追求航海事业的爱国精神，使人物形象更丰满，从而领悟“有详有略”的写作方法。再如：教学《天游峰的扫路人》，不仅要让学生了解通过对扫路人的动作、语言、神态、外貌描写来刻画乐观自信，豁达开朗的老人形象，而且还要让学生明白写天游峰的高与险，写游人面对天游峰的望而生畏、半途而废的表现，能起到侧面烘托扫路人自强不息的精神的作用。这样，学生就从不同的角度学到了写人的写作方法。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，一定会改变学生不愿意写作文的局面，变成每个人都会乐于作文，乐于表达。真正让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。
山西省阳城县第二小学
一、培养写作兴趣，解决“想写”的问题
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，乐此不疲地写作。
1.结合生活实际，培养兴趣。
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然会流之不尽。”因此作文内容要联系生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生充分参与在活动和生活之中，有了感受，有了激情，问题即迎刃而解。结合作文教学，我组织学生开展接待客人、小记者采访、当小交通警察，慰问军属等社会实践活动；组织热门话题的辩论会、班级联欢会、读书报告会等；结合写作训练走出校门，组织参观、访问、游览家乡景点、观察四季变化。每次活动前我都要求学生留心观察，活动中给学生适当的观察指导，活动后，让学生把印象最深，自己觉得最精彩，最有趣的写下来。学生在轻松愉快的心情中获得了写作的素材，激发了写作的欲望。
2.赏识鼓励，激发兴趣。
要想真正调动学生写作的积极性，让他们都想写、愿写，教师必须及时不断地赏识、鼓励。有句话说的好：“赏识、激励产生动力，动力产生不懈的努力，不懈的努力产生能力。”作文的批语中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式的语气。我在评价学生的作文时常说这样的话：“你的文章写得真棒。但如果注重一些细节的描写，突出人物的个性会更精彩。”“你太有作家的天赋了。”“读你的文章真是一种享受，老师骄傲有你这样的学生。”这些评语学生读后感受到了老师的关心、信任和期待，同时又认识到自己的不足。习作过程中，教师要自觉地为每一个学生，哪怕一点点的成功，真诚地喝彩，尤其是对后进生的一点进步，哪怕是一个词、一句话都要及时肯定和表扬，使学生感到作文并不难，从而对作文产生兴趣。
二、积累写作素材。解决“写什么”的问题
1.留心生活。捕捉素材。
学生的生活是丰富多彩的，既有校园生活，又有家庭生活，还有一定的社会生活。但是由于年龄小，有意注意的时间短，丰富多彩的生活在他们眼中绝大多数时候仅仅是一道道转瞬即逝的烟花。因此我们要引导学生在学校中体验生活、在家庭中寻找生活、在自然中观察生活、在社会中开阔生活，真正让学生做到有话可写，有情可表。例如抓住春游、野炊等户外活动的有利时机，布置观察任务，寻找观察方位，确定观察对象和内容，带领学生体验：暖暖的阳光，微微的和风，嫩绿的小草，粉红的桃花，报春的燕子，啼叫的小鸟。引导学生认识春天是生命复苏的季节，是播种的季节。引导学生从游览观赏中感受春天的景色秀丽，感悟春天万物的勃勃生机，这样，一篇《迷人的春天》便跃然纸上了。又如，在讲授《草船借箭》时，学到“周瑜很高兴”时，我让学生想象他高兴的同时想了些什么。有的说：“诸葛亮中计了。”有的说：“诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊。这回恐怕凶多吉少了。”有的说：“这回看他怎么在三天之内造十万多支箭，这回他必死无疑。”我再叫学生以小练笔的形式写在本子上，就是一段很好的写作素材了。
2.课外阅读，扩充素材。
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”指导学生广泛阅读文学典籍并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，或者制作成读书卡片，不仅能丰富学生的写作词汇，还能提高学生的写作技巧，促使学生在写作时有话可说，有内容可写。当学生自由地遨游在书籍的海洋时，他们的身心会得到长足的发展，他们的情感会变得更加深沉而丰富，写作自然而然地成为他们宣泄情感的最佳方式。
3.勤写多练。用好素材。
素材丰富了，就要引导学生用好素材。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。
三、教给写作方法，解决“怎样写”的问题
学生看到了，听到了，想到了，怎样引导学生运用学过的写作方法，写出优秀的文章呢？
入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在仿中求创，仿中求活。例如：在教学《詹天佑》一文时，开篇揭示中心，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”然后紧紧围绕“爱国”和“杰出”依次叙述了“接受任务——勘测线路——开凿隧道——设计‘人’字形线路”的事例，作者的敬佩之情溢于言表，要让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的精神世界。又如：在教学《郑和远航》一文时，文中详写了郑和第一次远航的经过，略写了六次的概括和重大意义，让学生明白详写第一次远航刻画了郑和年轻有为，不畏艰险的领航者风采，谦和有礼的大国使者风采，其他六次的概括描写突出了郑和用自己的一生追求航海事业的爱国精神，使人物形象更丰满，从而领悟“有详有略”的写作方法。再如：教学《天游峰的扫路人》，不仅要让学生了解通过对扫路人的动作、语言、神态、外貌描写来刻画乐观自信，豁达开朗的老人形象，而且还要让学生明白写天游峰的高与险，写游人面对天游峰的望而生畏、半途而废的表现，能起到侧面烘托扫路人自强不息的精神的作用。这样，学生就从不同的角度学到了写人的写作方法。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，一定会改变学生不愿意写作文的局面，变成每个人都会乐于作文，乐于表达。真正让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。
山西省阳城县第二小学