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随着基础教育改革的逐步推进和完善，我省普通高中阶段教学与九年义务制教育学段已基本剥离，省内的完全学制中学已经为数不多。更加细致的分工和更为精细的管理都促使基础教育教学质量大幅度提高。但是，随之产生的初高中教学间的衔接不佳甚至彻底脱节也越来越严重。仅从知识内容的衔接层面分析，目前的高中一线教师普遍未参与过初中学段的教学工作，也从未对现行初中教材内容进行过系统、深入的分析和研究，更缺乏与初中教师交流研讨的机会。由此造成师生在教学活动中的“两盲”现象，教师不知道学生已掌握了什么，学生更不知道该如何高效地完成高中的学习目标。
初中教材为满足启蒙性、基础性要求，依据课程标准，围绕着五个一级主题，共设置了十二个单元的内容。内容素材浅显易懂，注重联系学生生活实际及热点社会问题。而高中教学在难度、梯度和学习要求方面都有了跨越式的提高。其中必修模块，在课程标准规定的七个一级主题基础上，分别设置了七章内容。对基础理论进行较大篇幅的阐述，并以其为主线，串联具体的知识要点，建立知识网络体系。在课容量、理论性、学科专一性上的明显差异成了高一新生快速适应高中学习的壁垒。而且，仅从教材知识点的衔接方面来看，这样的衔接壁垒也不止一处。
首先，氧化还原反应是高中化学基础理论体系中不可或缺的重要内容。现行人教版课标实验教材必修1第二章中，对氧化还原反应独立设置一节内容进行讲解。内容设置联系人教版初中化学教材第二单元课题2“氧气”，从得失氧的角度对氧化还原反应的概念进行回顾，进而提升至氧化还原反应相互依存的理论高度。并以无氧参与的燃烧反应为切入点，揭示氧化还原反应的实质——电子转移，要求学生能从化合价升降的角度来界定氧化还原反应和非氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等，对氧化还原反应进行配平。知识点设置看似与初中相关内容紧密结合，但实质上至少有两处内容学生存在一定的迁移难度。
第一，高中化学中氧化还原反应部分的一系列定性判断和定量计算，几乎全都围绕着中心元素价态变化进行。初中阶段学生从未系统学习过有关化合价判断和标注的内容，而高中阶段仅就共用电子对偏移和电子得失对元素化合价变化产生的影响作了解释，也未明确说明具体元素化合价的判定规则。因此，学生无法准确、快速地标出常见物质中各元素化合价，甚至部分学生对分子中各元素化合价代数和为零、多核离子总体价态等于带电荷数等一些基本结论也一无所知。教师衔接常见元素、原子团的常用化合价以及化合价守恒、化合物中元素化合价代数和为零等基本知识，就变得非常必要。
第二，教科书以氯化钠的形成过程为例分析了原子通过最外层电子得失引发氧化还原反应，以氯化氢的形成过程为例分析了原子间也可以通过形成共用电子对引发氧化还原反应，进而改变元素化合价。初中时有关物质结构的教学并没有介绍离子化合物、共价化合物的形成过程和具体类型界定。于是，学生即便理解了这两个具体物质形成实例，也无法向其他实例迁移推广。教学过程中，教师应适当进行衔接补充，分析离子化合物与共价化合物的形成过程，并简要列举常见共价化合物、离子化合物，为学生进一步自主判断分析提供素材。这样的衔接教学，有效地帮助学生从宏观的得失氧角度分析氧化还原反应，过渡到从微观的电子转移本质看待氧化还原反应，且提高了其自主构建能力。
其次，离子反应也是高中化学基础理论中的核心环节之一。必修1第二章第二节离子反应一节，以酸、碱、盐的电离为切入点引入电解质的概念，进而揭示溶液中离子之间反应的实质。此部分相关内容的衔接也较为集中。
第一，初中课本中并未明确给出酸、碱、盐的严格定义，而是从学生接触的常见实例入手，为学生建立了一个较为感性和直观的认识。而此前的“物质的分类”一节中，高中教师必须引导学生回顾初中的相关知识点，并对酸、碱、盐的准确概念做出明确界定，做好此处的衔接将对学生认识离子反应的实质提供帮助。
第二，学生在学习了电解质的概念和简单的电离方程式后，往往仍无法准确判断具体的电解质和非电解质实例。其根源在于电解质的概念对于具体物质的类别界定的可操作性较弱。如“在水溶液或熔融状态下可以导电的化合物”，哪些化合物的溶液可以导电？高中教师需在此处再次演示水溶液导电性实验，对初中内容进行回顾。此后，教师应引导学生归纳电解质概念所包含的具体物质类型，即酸、碱、盐、水、活泼金属氧化物等，在机械记忆的基础上进行界定判断。
第三，选修4中再次对电解质的概念进行深化，更为细致地将其划分为强电解质和弱电解质。同样，单纯从定义出发，学生仍无法准确判断一种具体物质是属于强电解质还是弱电解质，教师应对强、弱电解质所包含的具体物质类型做出界定。此处初高中教学中的衔接过程仍必不可少。学生在初中学习时并未明确哪些酸为强酸，哪些酸为弱酸，高中阶段教材也并未详细说明。强碱、弱碱之间的界定也需有一个类似的预处理过程。
最后，在生活中常见的吸放热过程及反应，元素、分子、离子概念，催化剂的有关内容，部分制备实验和基本实验操作、仪器等知识点中，初高中内容衔接教学也是不可或缺的。
初中教材为满足启蒙性、基础性要求，依据课程标准，围绕着五个一级主题，共设置了十二个单元的内容。内容素材浅显易懂，注重联系学生生活实际及热点社会问题。而高中教学在难度、梯度和学习要求方面都有了跨越式的提高。其中必修模块，在课程标准规定的七个一级主题基础上，分别设置了七章内容。对基础理论进行较大篇幅的阐述，并以其为主线，串联具体的知识要点，建立知识网络体系。在课容量、理论性、学科专一性上的明显差异成了高一新生快速适应高中学习的壁垒。而且，仅从教材知识点的衔接方面来看，这样的衔接壁垒也不止一处。
首先，氧化还原反应是高中化学基础理论体系中不可或缺的重要内容。现行人教版课标实验教材必修1第二章中，对氧化还原反应独立设置一节内容进行讲解。内容设置联系人教版初中化学教材第二单元课题2“氧气”，从得失氧的角度对氧化还原反应的概念进行回顾，进而提升至氧化还原反应相互依存的理论高度。并以无氧参与的燃烧反应为切入点，揭示氧化还原反应的实质——电子转移，要求学生能从化合价升降的角度来界定氧化还原反应和非氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等，对氧化还原反应进行配平。知识点设置看似与初中相关内容紧密结合，但实质上至少有两处内容学生存在一定的迁移难度。
第一，高中化学中氧化还原反应部分的一系列定性判断和定量计算，几乎全都围绕着中心元素价态变化进行。初中阶段学生从未系统学习过有关化合价判断和标注的内容，而高中阶段仅就共用电子对偏移和电子得失对元素化合价变化产生的影响作了解释，也未明确说明具体元素化合价的判定规则。因此，学生无法准确、快速地标出常见物质中各元素化合价，甚至部分学生对分子中各元素化合价代数和为零、多核离子总体价态等于带电荷数等一些基本结论也一无所知。教师衔接常见元素、原子团的常用化合价以及化合价守恒、化合物中元素化合价代数和为零等基本知识，就变得非常必要。
第二，教科书以氯化钠的形成过程为例分析了原子通过最外层电子得失引发氧化还原反应，以氯化氢的形成过程为例分析了原子间也可以通过形成共用电子对引发氧化还原反应，进而改变元素化合价。初中时有关物质结构的教学并没有介绍离子化合物、共价化合物的形成过程和具体类型界定。于是，学生即便理解了这两个具体物质形成实例，也无法向其他实例迁移推广。教学过程中，教师应适当进行衔接补充，分析离子化合物与共价化合物的形成过程，并简要列举常见共价化合物、离子化合物，为学生进一步自主判断分析提供素材。这样的衔接教学，有效地帮助学生从宏观的得失氧角度分析氧化还原反应，过渡到从微观的电子转移本质看待氧化还原反应，且提高了其自主构建能力。
其次，离子反应也是高中化学基础理论中的核心环节之一。必修1第二章第二节离子反应一节，以酸、碱、盐的电离为切入点引入电解质的概念，进而揭示溶液中离子之间反应的实质。此部分相关内容的衔接也较为集中。
第一，初中课本中并未明确给出酸、碱、盐的严格定义，而是从学生接触的常见实例入手，为学生建立了一个较为感性和直观的认识。而此前的“物质的分类”一节中，高中教师必须引导学生回顾初中的相关知识点，并对酸、碱、盐的准确概念做出明确界定，做好此处的衔接将对学生认识离子反应的实质提供帮助。
第二，学生在学习了电解质的概念和简单的电离方程式后，往往仍无法准确判断具体的电解质和非电解质实例。其根源在于电解质的概念对于具体物质的类别界定的可操作性较弱。如“在水溶液或熔融状态下可以导电的化合物”，哪些化合物的溶液可以导电？高中教师需在此处再次演示水溶液导电性实验，对初中内容进行回顾。此后，教师应引导学生归纳电解质概念所包含的具体物质类型，即酸、碱、盐、水、活泼金属氧化物等，在机械记忆的基础上进行界定判断。
第三，选修4中再次对电解质的概念进行深化，更为细致地将其划分为强电解质和弱电解质。同样，单纯从定义出发，学生仍无法准确判断一种具体物质是属于强电解质还是弱电解质，教师应对强、弱电解质所包含的具体物质类型做出界定。此处初高中教学中的衔接过程仍必不可少。学生在初中学习时并未明确哪些酸为强酸，哪些酸为弱酸，高中阶段教材也并未详细说明。强碱、弱碱之间的界定也需有一个类似的预处理过程。
最后，在生活中常见的吸放热过程及反应，元素、分子、离子概念，催化剂的有关内容，部分制备实验和基本实验操作、仪器等知识点中，初高中内容衔接教学也是不可或缺的。