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摘 要：古诗词是一个传承中国文化的重要载体，在古诗词中能够读出爱国主义，能够读出人间真情，还能够读出诗人的理想抱负和人格魅力。所以，教师在进行小学语文古诗教学时，应该把这一环节重视起来，并将古诗教学对学生所起到的美育作用发挥到最优最大，以此来吸引学生学习古诗词的兴趣。接下来，以美育教学为依托，谈一谈增加小学古诗词教学吸引力的方法和策略。
关键词：小学语文；古诗词教学；美育教学；方法策略
在小学语文古诗词的实际教学中，教师经常会遇到这些问题，那就是学生对古诗不感兴趣，课堂上学习氛围沉闷等。笔者认为，导致这些问题的原因是，学生从小学习的就是白话文，并且已适应了用白话文与家长、老师和同学们进行沟通交流。那学生在学习古诗时，就要打破自己的语言规则，转换自己的交流形式和语境，这对于小学生来说，是一个重大的挑战。所以，导致学生没有学习古诗的兴趣和积极性，这种缺乏热情的学习也就严重地阻碍了古诗教学效率的提高以及和谐课堂氛围的营造。基于此，笔者就结合自身多年的教学实践，提出一些在古诗教学中通过美育教学来调动学生学习积极性的策略，以期对自己及他人的古诗词教学有所助益。
一、在教学中凸显古诗词的语言美
朗读古诗对于小学生来说，需要极大的耐心，尤其需要氛围与情境。小学生识字不多，自我能力有限，对于古诗朗读，时常会产生畏难心理，支支吾吾地不敢开口，害怕读错节奏，更怕读错字时同学们的嘲笑。所以，满足学生朗读环境的需要，是消除他们古诗朗读障碍的重要法宝。例如：在讲解孟浩然所写的《春晓》这首诗歌的时候，五位学生一起大声地读出了春天百花齐放以及鸟儿飞来飞去的喜悦，从其他同学的面部表情中我看得出他们也慢慢地被五位同学所带动、所感染，但他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢古诗朗读这一环节，会更加自信和勇敢，古诗词对他们的吸引力也会越来越大。另外，老师还可以在朗读前设置一些相关诗歌的问题，这种问题情景的设置，不仅能够带动学生反复诵读古诗的兴趣，还能让他们学会在朗读古诗的过程中寻求答案。由此可见，良好的朗读情境能够让他们思想集中，能够凸显古诗的语言美，还能逐渐达到培养学生学习古诗词兴趣的目的。所谓一举多得，何乐而不为呢？
二、在教学中凸显古诗词的音韵美
说到音韵美，大家腦中立即浮现的应该是古诗词，古诗词的确是非常具有音乐旋律和生动性的。古诗词的创作要符合音律、押韵以及对称等语言艺术要求，这样我们读起来、听起来才会有拟声传情的效果。例如：杜牧的《山行》和李白的《赠汪伦》，这就是两首节奏分明，并十分具有律动性的古诗词。基于此，教师在授课时可以邀请几个学生按照他们自己的节奏和方式进行朗读竞赛，或者单人朗诵，或者合作朗读，又或者半唱半读。通过这几种方式能够使无声、无活力的文字化为有声、动听的声音，如此朗朗上口的诗词给学生带来了无穷无尽的音韵美的享受；这样押韵的古诗朗读，不仅能培养学生的语感，还能有效激发学生学习古诗词的欲望。
三、在教学中凸显古诗词的意境美
在语文教学中，意境是一种非常独特的艺术，通过作者描写的意境，我们可以知道作者在当时是怎样的心情，怎样的抱负，并要表达什么样的思想情感。但是，诗中的意境我们应该通过什么方式才能将其惟妙惟肖地展现出来呢？我认为，在古诗词教学中运用兼具声色效果的多媒体设备就是一个不错的选择。例如：在学习《望庐山瀑布》这一首古诗时，可以先通过多媒体播放音频让学生跟读。再通过课件展示“香炉、瀑布、银河”等这些带有鲜明个性又不互相干扰的景物，勾勒出一幅瀑布喷涌而出、雄奇瑰丽的景象。通过观看作者李白所描写的这些景物，即使是相隔千年，我们仍然可以从古诗中、多媒体的意境中感受到李白个人感情奔放、奇思纵横的特点。所以，在实际的古诗教学中，语文教师要在课堂上多引导学生通过古诗文本中的事物、情景来体会作者的情感，体会其中的意境，以此提高学生学习古诗、鉴赏古诗的兴趣，提高学生理解古诗、品味古诗的能力。
四、在教学中凸显古诗词的人格美
虽然大多数古诗都是歌咏事物的作品，但是，这并不意味着它就无法展现人物的性格或者情感。借助古诗描述的事物，使学生学会体会其中所赞扬的高尚人格和品质，这对培养学生的学习兴趣以及健全学生的人格有着非常重要的作用。所以，教师要抓住古诗教学的这一特点进行美育教学的合理渗透，从而不断提升古诗词教学的教学质量。例如：在讲解王安石的《梅花》这篇诗作的时候，其虽然表面上在歌咏梅花不畏严寒的高洁品性，但实质上却凸显了作者自己拥有坚强高洁的人格，这正是人格美的具体体现。但是，为了使学生能够真正感受和体会到诗歌作品中的人格美，我建议教师在进行古诗教学之前，可以将作者的生命遭遇进行简单的介绍，以此促使学生可以更好地把握诗中所蕴含的人格品质，更好地体会诗中所具有的独特魅力。
综上所述，本文着重阐述了增加古诗词教学吸引力的四条方法和策略。笔者认为，如果小学语文教师能够科学、合理地根据古诗词教学的课堂实际，并有效地结合古诗教学中的“语言美”“音韵美”“意境美”以及“人格美”，且长此以往，那么，古诗教学对学生的吸引力一定会有所提升，小学语文古诗词教学的发展也一定会更加顺利和全面。
参考文献：
[1]詹辉，宋廷燕.小学古诗词教学策略探究[J].新课程（上），2017（5）.
[2]方东梅.提升小学语文古诗教学质量的若干思考[J].新课程（上），2017（3）.
[3]李丽华.浅谈小学语文古诗词教学[J].学周刊，2016（8）.
编辑 高 琼
关键词：小学语文；古诗词教学；美育教学；方法策略
在小学语文古诗词的实际教学中，教师经常会遇到这些问题，那就是学生对古诗不感兴趣，课堂上学习氛围沉闷等。笔者认为，导致这些问题的原因是，学生从小学习的就是白话文，并且已适应了用白话文与家长、老师和同学们进行沟通交流。那学生在学习古诗时，就要打破自己的语言规则，转换自己的交流形式和语境，这对于小学生来说，是一个重大的挑战。所以，导致学生没有学习古诗的兴趣和积极性，这种缺乏热情的学习也就严重地阻碍了古诗教学效率的提高以及和谐课堂氛围的营造。基于此，笔者就结合自身多年的教学实践，提出一些在古诗教学中通过美育教学来调动学生学习积极性的策略，以期对自己及他人的古诗词教学有所助益。
一、在教学中凸显古诗词的语言美
朗读古诗对于小学生来说，需要极大的耐心，尤其需要氛围与情境。小学生识字不多，自我能力有限，对于古诗朗读，时常会产生畏难心理，支支吾吾地不敢开口，害怕读错节奏，更怕读错字时同学们的嘲笑。所以，满足学生朗读环境的需要，是消除他们古诗朗读障碍的重要法宝。例如：在讲解孟浩然所写的《春晓》这首诗歌的时候，五位学生一起大声地读出了春天百花齐放以及鸟儿飞来飞去的喜悦，从其他同学的面部表情中我看得出他们也慢慢地被五位同学所带动、所感染，但他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢古诗朗读这一环节，会更加自信和勇敢，古诗词对他们的吸引力也会越来越大。另外，老师还可以在朗读前设置一些相关诗歌的问题，这种问题情景的设置，不仅能够带动学生反复诵读古诗的兴趣，还能让他们学会在朗读古诗的过程中寻求答案。由此可见，良好的朗读情境能够让他们思想集中，能够凸显古诗的语言美，还能逐渐达到培养学生学习古诗词兴趣的目的。所谓一举多得，何乐而不为呢？
二、在教学中凸显古诗词的音韵美
说到音韵美，大家腦中立即浮现的应该是古诗词，古诗词的确是非常具有音乐旋律和生动性的。古诗词的创作要符合音律、押韵以及对称等语言艺术要求，这样我们读起来、听起来才会有拟声传情的效果。例如：杜牧的《山行》和李白的《赠汪伦》，这就是两首节奏分明，并十分具有律动性的古诗词。基于此，教师在授课时可以邀请几个学生按照他们自己的节奏和方式进行朗读竞赛，或者单人朗诵，或者合作朗读，又或者半唱半读。通过这几种方式能够使无声、无活力的文字化为有声、动听的声音，如此朗朗上口的诗词给学生带来了无穷无尽的音韵美的享受；这样押韵的古诗朗读，不仅能培养学生的语感，还能有效激发学生学习古诗词的欲望。
三、在教学中凸显古诗词的意境美
在语文教学中，意境是一种非常独特的艺术，通过作者描写的意境，我们可以知道作者在当时是怎样的心情，怎样的抱负，并要表达什么样的思想情感。但是，诗中的意境我们应该通过什么方式才能将其惟妙惟肖地展现出来呢？我认为，在古诗词教学中运用兼具声色效果的多媒体设备就是一个不错的选择。例如：在学习《望庐山瀑布》这一首古诗时，可以先通过多媒体播放音频让学生跟读。再通过课件展示“香炉、瀑布、银河”等这些带有鲜明个性又不互相干扰的景物，勾勒出一幅瀑布喷涌而出、雄奇瑰丽的景象。通过观看作者李白所描写的这些景物，即使是相隔千年，我们仍然可以从古诗中、多媒体的意境中感受到李白个人感情奔放、奇思纵横的特点。所以，在实际的古诗教学中，语文教师要在课堂上多引导学生通过古诗文本中的事物、情景来体会作者的情感，体会其中的意境，以此提高学生学习古诗、鉴赏古诗的兴趣，提高学生理解古诗、品味古诗的能力。
四、在教学中凸显古诗词的人格美
虽然大多数古诗都是歌咏事物的作品，但是，这并不意味着它就无法展现人物的性格或者情感。借助古诗描述的事物，使学生学会体会其中所赞扬的高尚人格和品质，这对培养学生的学习兴趣以及健全学生的人格有着非常重要的作用。所以，教师要抓住古诗教学的这一特点进行美育教学的合理渗透，从而不断提升古诗词教学的教学质量。例如：在讲解王安石的《梅花》这篇诗作的时候，其虽然表面上在歌咏梅花不畏严寒的高洁品性，但实质上却凸显了作者自己拥有坚强高洁的人格，这正是人格美的具体体现。但是，为了使学生能够真正感受和体会到诗歌作品中的人格美，我建议教师在进行古诗教学之前，可以将作者的生命遭遇进行简单的介绍，以此促使学生可以更好地把握诗中所蕴含的人格品质，更好地体会诗中所具有的独特魅力。
综上所述，本文着重阐述了增加古诗词教学吸引力的四条方法和策略。笔者认为，如果小学语文教师能够科学、合理地根据古诗词教学的课堂实际，并有效地结合古诗教学中的“语言美”“音韵美”“意境美”以及“人格美”，且长此以往，那么，古诗教学对学生的吸引力一定会有所提升，小学语文古诗词教学的发展也一定会更加顺利和全面。
参考文献：
[1]詹辉，宋廷燕.小学古诗词教学策略探究[J].新课程（上），2017（5）.
[2]方东梅.提升小学语文古诗教学质量的若干思考[J].新课程（上），2017（3）.
[3]李丽华.浅谈小学语文古诗词教学[J].学周刊，2016（8）.
编辑 高 琼