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摘要：在新课程背景下的高三生物二轮复习，采用专题式学案教学是一种有效方式。通过紧扣考纲明确复习方向，深挖教材内容落实学生基础，理清思路突出专题主线、巧设变式练习强化学生能力和模拟高考情境提升学生备考经验。
关键词：高三生物；专题；学案设计 新课程背景下的高考以能力测试为主导。在高三二轮复习的过程中，如何在有限的时间内，对一轮复习的内容进行查漏补缺，同时提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力，笔者通过多年的高三教学实践，总结出采用专题式学案教学，能有效解决上述问题教学问题。由于学案是学生进行能力训练的主要载体，因此设计实效性高、针对性强的学案，是学生在二轮复习中能力提升的重要前提保证。根据高考的能力要求和生物学科的特点，在设计高三生物专题式学案时要突出以下几个方面：
一、紧扣考纲，明确方向
考试大纲与考纲说明是高考试题命制依据的纲要性文件，同时也为高考复习的内容与要求指明了方向。考纲说明中生物学科的高考知识内容和能力要求，为专题学案的设计提供了直接依据，在设计与编写学案时对考纲中没有涉及的内容进行大胆的舍弃。如绿色植物的双受精、种子发育、光合作用的C4途径、基因的结构、微生物的代谢等内容，虽然这些内容在大纲版的考纲中是重点，但并不在新课标版考纲中的考查范围，因此在编写学案中这些要大胆舍弃。而对于考纲中能力要求“Ⅰ”的知识内容，则不必作过深入的拓展，在设计编写学案时，可通过选择判断或名词填空简单带过，如“水和无机盐、细胞的无丝分裂、人类基因组及意义”等内容。
二、深挖教材，落实基础
课程标准是教材编写的主要依据，而教材又是实现课程目标的主要载体。分析近年全国各地的高考试题，有相当部分的问题与材料与教材有密切联系。以广东生物高考试题为例，2010年考查的“碳平衡”，内容出自人教版必修3《稳态与环境》101页；2011年考查的实验“食用色素”，内容出自人教版必修1《分子与细胞》98页；2012年考查基因突变的概念，内容出自人教版必修2《遗传与进化》81页。因此在设计编写学案时，一方面要考虑教材的示范作用，对生物学核心概念和原理的关键词要引导学生参考教材规范填写；另一方面，对教材中出现的各类素材，进行充分挖掘，按考纲说明的内容与要求进行科学设问，让学生充分展示自已所掌握的知识与能力，提高学生的备考信心。
三、理清思路，突出主线
把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构是考试大纲对学生在理解能力方面的要求。在一轮复习过程中，学生对各基础知识的已有初步的理解，但尚未建起有效的内在联系。进行二轮专题复习时，通过构建知识网络图、概念图可以有效地引导学生把握住各知识间的内在联系，提高学生的综合能力。如在《遗传的物质基础、变异、育种和进化》这一专题中，笔者编写的知识网络图，其主线是“DNA(实验、结构、复制)→RNA（转录）→蛋白质（翻译）→性状（可遗传变异）→选择（人工选择→育种；自然选择→进化）”，通过这一主线就可引导学生有效把握本专题各知识间的内在联系，在进一步巩固基础知识的同时，提高学生对知识的理解能力。
四、巧设变式，强化能力
获取信息并运用所学知识对具体的生物学问题进行分析与综合，是近年全国各地高考常见的能力考查形式。学生在测试过程有相当部分的错误是审题不清，答非所问导致。在设计编制二轮专题学案中巧妙设置一系列的变式，能有效解决这一问题，提高学生的辨析能力。如在考查学生兴奋产生时的膜电位，可以将“兴奋时的膜内电位是”与“兴奋时膜内外电位变化是”进行比较，引导学生抓住问题的关键点，提高答题能力。再如在遗传有关计算时，将“自交”改为“自由交配”、“基因频率”改为“基因型频率”；在分析DNA与染色体变化时，将坐标横轴上的“核DNA含量”改为“每条染色体的DNA含量”等问题的变式训练，让学生获信息与运用所学知识分析问题的能力得到强化。
五、模拟高考，提升经验
理科综合背景下的生物试题综合性强是一个明显特点，分值与题量在不同的省份有所不同，为了丰富学生的应考经验，在设计专题式学案时这些应与本省的高考相一致，提高练习的模拟性。如近三年广东省理科综合卷的生物试题单选6题，双选2题，共36分，非选择题4题，共64分，其中选择题侧重基础知识的理解，而非选择题侧重知识的运用与能力体现。因此在编制每一专题的反馈练习时，一定要精选精编练习，既要考虑到知识点的覆盖，又要考虑题型与题量，特别是在编制非选择题时，既要考虑到本专题的主干知识，又要考虑与本专题横向联系的其他内容。如在编制《细胞代谢》这一专题的非选择题，通过光合作用与细胞呼吸，适当考查生态系统的碳循环、植物的向光性、血糖调节等知识，提高试题的综合性，同时又从题量、题型及试题风格与高考试题进行模拟，提高学生的应试经验。
学案教学是适应当前课堂教学的一种有效教学模式，设计实效性高，针对性强的专题式学案是实施这一教学模式的有力保证。在备考过程中，如何提高课堂复习的有效性并让学生的能力得到提高，仍是高三二轮专题复习的主旋律。参考文献
[1]广东省教育考试院.2013年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）考试大纲的说明[M].广州：广东高等教育出版社,2013.
[2]赵加琛,张成菊.”学案教学”的理论与实践[J],教育探索,2002,(2):72-76.
[3]袁承国.怎样编写实用的导学案.[J],考试周刊,2010,(22):20-21.
关键词：高三生物；专题；学案设计 新课程背景下的高考以能力测试为主导。在高三二轮复习的过程中，如何在有限的时间内，对一轮复习的内容进行查漏补缺，同时提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力，笔者通过多年的高三教学实践，总结出采用专题式学案教学，能有效解决上述问题教学问题。由于学案是学生进行能力训练的主要载体，因此设计实效性高、针对性强的学案，是学生在二轮复习中能力提升的重要前提保证。根据高考的能力要求和生物学科的特点，在设计高三生物专题式学案时要突出以下几个方面：
一、紧扣考纲，明确方向
考试大纲与考纲说明是高考试题命制依据的纲要性文件，同时也为高考复习的内容与要求指明了方向。考纲说明中生物学科的高考知识内容和能力要求，为专题学案的设计提供了直接依据，在设计与编写学案时对考纲中没有涉及的内容进行大胆的舍弃。如绿色植物的双受精、种子发育、光合作用的C4途径、基因的结构、微生物的代谢等内容，虽然这些内容在大纲版的考纲中是重点，但并不在新课标版考纲中的考查范围，因此在编写学案中这些要大胆舍弃。而对于考纲中能力要求“Ⅰ”的知识内容，则不必作过深入的拓展，在设计编写学案时，可通过选择判断或名词填空简单带过，如“水和无机盐、细胞的无丝分裂、人类基因组及意义”等内容。
二、深挖教材，落实基础
课程标准是教材编写的主要依据，而教材又是实现课程目标的主要载体。分析近年全国各地的高考试题，有相当部分的问题与材料与教材有密切联系。以广东生物高考试题为例，2010年考查的“碳平衡”，内容出自人教版必修3《稳态与环境》101页；2011年考查的实验“食用色素”，内容出自人教版必修1《分子与细胞》98页；2012年考查基因突变的概念，内容出自人教版必修2《遗传与进化》81页。因此在设计编写学案时，一方面要考虑教材的示范作用，对生物学核心概念和原理的关键词要引导学生参考教材规范填写；另一方面，对教材中出现的各类素材，进行充分挖掘，按考纲说明的内容与要求进行科学设问，让学生充分展示自已所掌握的知识与能力，提高学生的备考信心。
三、理清思路，突出主线
把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构是考试大纲对学生在理解能力方面的要求。在一轮复习过程中，学生对各基础知识的已有初步的理解，但尚未建起有效的内在联系。进行二轮专题复习时，通过构建知识网络图、概念图可以有效地引导学生把握住各知识间的内在联系，提高学生的综合能力。如在《遗传的物质基础、变异、育种和进化》这一专题中，笔者编写的知识网络图，其主线是“DNA(实验、结构、复制)→RNA（转录）→蛋白质（翻译）→性状（可遗传变异）→选择（人工选择→育种；自然选择→进化）”，通过这一主线就可引导学生有效把握本专题各知识间的内在联系，在进一步巩固基础知识的同时，提高学生对知识的理解能力。
四、巧设变式，强化能力
获取信息并运用所学知识对具体的生物学问题进行分析与综合，是近年全国各地高考常见的能力考查形式。学生在测试过程有相当部分的错误是审题不清，答非所问导致。在设计编制二轮专题学案中巧妙设置一系列的变式，能有效解决这一问题，提高学生的辨析能力。如在考查学生兴奋产生时的膜电位，可以将“兴奋时的膜内电位是”与“兴奋时膜内外电位变化是”进行比较，引导学生抓住问题的关键点，提高答题能力。再如在遗传有关计算时，将“自交”改为“自由交配”、“基因频率”改为“基因型频率”；在分析DNA与染色体变化时，将坐标横轴上的“核DNA含量”改为“每条染色体的DNA含量”等问题的变式训练，让学生获信息与运用所学知识分析问题的能力得到强化。
五、模拟高考，提升经验
理科综合背景下的生物试题综合性强是一个明显特点，分值与题量在不同的省份有所不同，为了丰富学生的应考经验，在设计专题式学案时这些应与本省的高考相一致，提高练习的模拟性。如近三年广东省理科综合卷的生物试题单选6题，双选2题，共36分，非选择题4题，共64分，其中选择题侧重基础知识的理解，而非选择题侧重知识的运用与能力体现。因此在编制每一专题的反馈练习时，一定要精选精编练习，既要考虑到知识点的覆盖，又要考虑题型与题量，特别是在编制非选择题时，既要考虑到本专题的主干知识，又要考虑与本专题横向联系的其他内容。如在编制《细胞代谢》这一专题的非选择题，通过光合作用与细胞呼吸，适当考查生态系统的碳循环、植物的向光性、血糖调节等知识，提高试题的综合性，同时又从题量、题型及试题风格与高考试题进行模拟，提高学生的应试经验。
学案教学是适应当前课堂教学的一种有效教学模式，设计实效性高，针对性强的专题式学案是实施这一教学模式的有力保证。在备考过程中，如何提高课堂复习的有效性并让学生的能力得到提高，仍是高三二轮专题复习的主旋律。参考文献
[1]广东省教育考试院.2013年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）考试大纲的说明[M].广州：广东高等教育出版社,2013.
[2]赵加琛,张成菊.”学案教学”的理论与实践[J],教育探索,2002,(2):72-76.
[3]袁承国.怎样编写实用的导学案.[J],考试周刊,2010,(22):20-21.