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摘要：在初中语文教学的过程中，一直以来，写作都是一个非常重要的部分，也是学生最需要掌握的一项能力，为今后的学习生活打下良好的基础。经过实际的观察，发现，很多初中生的语文水平差距并不大，但是在写作水平上却有非常明显的差距。在目前的初中语文教学工作中，能够发现，有些学生能够在基础类题目当中拿到高分，但其写作成绩却不能令人满意。鉴于此，教师需要不断提升学生的写作水平，从而让学生的语文综合能力获得发展，进一步培养学生的核心素养。接下来，本文将以“初中语文写作水平提升策略探究”为主题，立足于实际情况，对此展开进一步的分析和论述，希望能够帮助到广大教师同时，提升学生的语文写作水平。
关键词：初中语文;写作水平;提升策略
初中语文写作教学的目的，是为了让学生充分利用自己所学到的知识，将现实生活中发生的事情记录下来，或借助生活中的事物去抒发自己的情感，表达自己的思想。因此，在教学的过程，教师要按照新课程标准的要求，将语文写作与现实生活紧密的联系起来，并在教学的过程中着重提升学生的写作兴趣。
一、培养学生的观察能力
写作是一种源自于现实生活的艺术，最终应用于表现现实生活。因此，这就要求学生不能凭空捏造，闭门造车，需要在平常的学习和生活当中不断的观察，积累写作素材，强化自身的知识积累。同时，也要不断的提升学生的观察能力，让学生能够在现实生活观察一些有趣的细节，总结能够应用于写作当中的内容，发现生活的美，唤起学生对生活的热情。这样一来，学生就能够将生活中的事物进行艺术化的加工，从而升华生活，凝练生活。鉴于此，在教学的过程中，教师需要培养学生的观察能力，让学生主动的观察美、记录美、感知美、创造美，从而日升学生的写作能力。
例如，教师想要让学生学会怎样去写记叙文，让学生能够透过生活中的小事表达自己的心情，教师需要让学生观察生活与学习过程中的所见所闻。比如，教师在执教《散步》这篇课文的过程中，经过教学，学生首先明确了记叙文的六个要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。知道了这篇课文主要的内容是生活中的一家人在散步的过程中产生了分歧：身体不太好的母亲要走大路，儿子要走小路。有了分歧后，“我”又不想让家人分路进行，此时，母亲说可以走小路。最后“我”背起母亲、妻子背起儿子走小路。在文章中，“我”该如何选择，就成为解决矛盾的关键。“我”决定走大路，表现“我”对孝母亲的孝顺，母亲说可以走小路是爱护自己的孙儿，在事件的一波三折中，不难看出这是温馨、和谐、互爱的一家人。主题也升华到“我”作为一家之主有责任有担当，尊老爱幼等。文章以小见大。此时，教师可以让学生展开仿写，让学生围绕现实生活中的一件小事入手，要求学生生动的描写这件事的过程，竭尽所能的写出事件的矛盾、波折以及自己的情感。这样一来，学生就能够在仿写的过程中掌握记叙文的创作手法。
二、培养创新意识
写作是一件需要灵感的事，也需要创新意识，不能仅仅通过单纯的模仿去提升学生的写作能力。因此，在教学的过程中，教师想要进一步提升学生的写作能力，就需要让学生拥有较强的创新意识，从而让學生作文的内容呈多样性发展，改变以往作文内容千篇一律的问题，让学生的作文包含自己的思想和情感。以教师执教《社戏》一课的相关内容为例，经过教学，学生知道这篇课文采用了“总——分”的结构，并且在文中使用了非常丰富的修辞手法和创作手法，让读者在读后意犹未尽。鉴于此，在教学的过程中，教师可以指导学生去分析这篇文章好在哪里，为什么好，从而提升学生对课文内容的感知。比如，课文原句“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”、“渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了”、“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”当中，弥散、歌吹、纠葛三个词用的非常巧妙，能够体现鲁迅先生深厚的文学功底，也能够让句子变得更加生动。
三、培养个性化写作
现阶段，写作教学方面存在的一个较大问题，是学生所写出的文章呈现单一性的特点，具有很强的模式化特征，学生往往都是套用一个固定的“模板”去完成教师布置的写作任务，难以体现学生的个性。因此，在教学的过程中，教师应当着重提升学生的个性化写作能力，从而让学生在接受写作教学的同时获得个性化的发展，引导学生学会自主表达。但是，写作需要丰富的知识支撑，如果学生的知识储备量不足，眼光也有限，便会出现无话可说，无事可写的现象。因此，教师需要提升学生的文学素养，将阅读与写作进行有机结合。
例如，教师在执教《时间的脚印》一课的相关内容时，作者另辟蹊径，用世界上其他事物的变化过程去从侧面描述事件，让抽象的时间变成了具体可见的事物。比如文中“躺在山野里的岩石”、“铜壶滴漏”等，都记录了时间的流逝。此时，教师便可以让学生学习这种写作手法，用其他的事物去从侧面描写被描写对象。这样一来，学生就能够进行开放式写作，进而提升学生的写作能力。
总而言之，教师想要提升学生的写作水平，需要从强化学生的基本功入手，让学生拥有善于观察的眼睛，拥有善于创新的大脑，拥有丰富的知识储备，只有如此，学生的写作水平才能不断的提升。
参考文献：
[1]韩京时.新课改下提升初中学生语文写作水平的教学策略[J].作家天地，2019（18）：30+32.
[2]于爱英，李崇海.初中生语文写作水平的提升策略[J].中华少年，2017（03）：116-117.
大连市经济技术开发区第四中学 李洪丽
关键词：初中语文;写作水平;提升策略
初中语文写作教学的目的，是为了让学生充分利用自己所学到的知识，将现实生活中发生的事情记录下来，或借助生活中的事物去抒发自己的情感，表达自己的思想。因此，在教学的过程，教师要按照新课程标准的要求，将语文写作与现实生活紧密的联系起来，并在教学的过程中着重提升学生的写作兴趣。
一、培养学生的观察能力
写作是一种源自于现实生活的艺术，最终应用于表现现实生活。因此，这就要求学生不能凭空捏造，闭门造车，需要在平常的学习和生活当中不断的观察，积累写作素材，强化自身的知识积累。同时，也要不断的提升学生的观察能力，让学生能够在现实生活观察一些有趣的细节，总结能够应用于写作当中的内容，发现生活的美，唤起学生对生活的热情。这样一来，学生就能够将生活中的事物进行艺术化的加工，从而升华生活，凝练生活。鉴于此，在教学的过程中，教师需要培养学生的观察能力，让学生主动的观察美、记录美、感知美、创造美，从而日升学生的写作能力。
例如，教师想要让学生学会怎样去写记叙文，让学生能够透过生活中的小事表达自己的心情，教师需要让学生观察生活与学习过程中的所见所闻。比如，教师在执教《散步》这篇课文的过程中，经过教学，学生首先明确了记叙文的六个要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。知道了这篇课文主要的内容是生活中的一家人在散步的过程中产生了分歧：身体不太好的母亲要走大路，儿子要走小路。有了分歧后，“我”又不想让家人分路进行，此时，母亲说可以走小路。最后“我”背起母亲、妻子背起儿子走小路。在文章中，“我”该如何选择，就成为解决矛盾的关键。“我”决定走大路，表现“我”对孝母亲的孝顺，母亲说可以走小路是爱护自己的孙儿，在事件的一波三折中，不难看出这是温馨、和谐、互爱的一家人。主题也升华到“我”作为一家之主有责任有担当，尊老爱幼等。文章以小见大。此时，教师可以让学生展开仿写，让学生围绕现实生活中的一件小事入手，要求学生生动的描写这件事的过程，竭尽所能的写出事件的矛盾、波折以及自己的情感。这样一来，学生就能够在仿写的过程中掌握记叙文的创作手法。
二、培养创新意识
写作是一件需要灵感的事，也需要创新意识，不能仅仅通过单纯的模仿去提升学生的写作能力。因此，在教学的过程中，教师想要进一步提升学生的写作能力，就需要让学生拥有较强的创新意识，从而让學生作文的内容呈多样性发展，改变以往作文内容千篇一律的问题，让学生的作文包含自己的思想和情感。以教师执教《社戏》一课的相关内容为例，经过教学，学生知道这篇课文采用了“总——分”的结构，并且在文中使用了非常丰富的修辞手法和创作手法，让读者在读后意犹未尽。鉴于此，在教学的过程中，教师可以指导学生去分析这篇文章好在哪里，为什么好，从而提升学生对课文内容的感知。比如，课文原句“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”、“渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了”、“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”当中，弥散、歌吹、纠葛三个词用的非常巧妙，能够体现鲁迅先生深厚的文学功底，也能够让句子变得更加生动。
三、培养个性化写作
现阶段，写作教学方面存在的一个较大问题，是学生所写出的文章呈现单一性的特点，具有很强的模式化特征，学生往往都是套用一个固定的“模板”去完成教师布置的写作任务，难以体现学生的个性。因此，在教学的过程中，教师应当着重提升学生的个性化写作能力，从而让学生在接受写作教学的同时获得个性化的发展，引导学生学会自主表达。但是，写作需要丰富的知识支撑，如果学生的知识储备量不足，眼光也有限，便会出现无话可说，无事可写的现象。因此，教师需要提升学生的文学素养，将阅读与写作进行有机结合。
例如，教师在执教《时间的脚印》一课的相关内容时，作者另辟蹊径，用世界上其他事物的变化过程去从侧面描述事件，让抽象的时间变成了具体可见的事物。比如文中“躺在山野里的岩石”、“铜壶滴漏”等，都记录了时间的流逝。此时，教师便可以让学生学习这种写作手法，用其他的事物去从侧面描写被描写对象。这样一来，学生就能够进行开放式写作，进而提升学生的写作能力。
总而言之，教师想要提升学生的写作水平，需要从强化学生的基本功入手，让学生拥有善于观察的眼睛，拥有善于创新的大脑，拥有丰富的知识储备，只有如此，学生的写作水平才能不断的提升。
参考文献：
[1]韩京时.新课改下提升初中学生语文写作水平的教学策略[J].作家天地，2019（18）：30+32.
[2]于爱英，李崇海.初中生语文写作水平的提升策略[J].中华少年，2017（03）：116-117.
大连市经济技术开发区第四中学 李洪丽