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【摘要】学生的学习,不只是一个单纯的认知过程,包括认知和情感两个方面。在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果和质量。教师通过适当的途径和方法，充分挖掘刺激学生的情感源泉，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉学习，就必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，达到最佳的教与学的境界。
【关键词】情感培养；激发兴趣；创造佳绩
传统教学只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，会导致部分学生厌学情绪的发生，直接影响成绩的提高。新一轮课程改革对情感、态度目标已经提出了具体的要求，从化学学科特点出发，在教学中加强情感教育，根据学生的生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。你的宽容、关爱与欣赏会浇灌出一片生机和葱绿，让每一块金子都闪闪发光。
1. 上好第一节课 良好的开端是成功的一半，学生从八年级进入九年级，年龄尚小好奇心强。绪言课是学习化学的启蒙课，一开始就抓住学生的好奇心，激发学生喜欢化学的情感，为后续化学课教学打下基础。为此，教学中我精心设计了一些简单、精彩的实验。如“烧不坏的手帕”，“水变牛奶”，“玻璃棒点灯”等，把学生带到一个奇妙的化学新世界，再进一步联系生活实际，人们的衣食住行，我国古代化学成就等，让学生感受到生产生活离不开化学。
2. 以师爱生情，融洽师生关系 “爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一位学生，他们就会喜欢你，喜欢你的课，何愁学生对化学不感兴趣。为此，我们要做到的是：
2.1 建立民主和谐的师生关系。良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。教师若能与学生平等相处，变传统的师生关系为平等、互尊互爱的新型师生关系，缩短心理上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，这样的教师一定得到学生的尊重。“人非草木，孰能无情”。只要我们在教学中重视情感教学，以情育情，以情引情，以情换情，必然能提高学生学习的激情和热情，消除他们厌学的心理，师生之间的爱更具有特殊的魅力。
2.2 评价激情。评价对学生的学习情感起调控作用，在课堂教学中必须重视评价，教师对学生的评价要正确、恰当，因为教师的评价能使学生感受到教师对他的尊重和关心。还要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，多用“请回答”、“请坐下”，每说一次的都会温暖学生的心。特别是课堂上学生回答问题后，多用鼓励性语言进行评价，促使学生产生成就感、勤奋感。如 “很好，棒极了”！；“真了不起”；或“不错，如果答完整一点就更好了”。；或“不要紧，加把劲”。批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，可在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。你的笑容是学生学好化学的“催化剂”，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
2.3 要学会宽容。“人非圣贤，孰能无过”。教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”。作为教师，当学生出现过失,遇到困难需要帮助时, 千万不要打击学生，我们应当以平等的态度出现，设身处地地为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心,动之以情,晓之以理,真诚地帮助学生改正错误,克服困难。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，赢得学生的热爱和信任，教育才会收到好的效果。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
3. 以情景、多媒体等多种教学手段引发参与热情 激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，与文史科不同，化学教材蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。如：讲“元素化合物”内容时，我结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。当涉及质量守恒定律、元素周期表等凝聚着前人智慧的知识结晶时，介绍科学家执著追求真理，在困难面前百折不挠的精神和爱祖国、爱人民的高尚情感，从而使学生产生敬佩感，起到良好的激励效果。又如在卤素一节中介绍氟的性质时，用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。直到19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法，仍未成功。不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。然而，自学成材的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气，他为此获诺贝尔化学奖。令世人遗憾的是获奖后第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：'氟夺走了我十年的生命！'上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心。再如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与名代爱国将领于谦《石灰吟》融为一体，教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。在讲铝时，引入情景：“霍尔”，这一位年仅22岁的大学生霍尔，他因发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉,至今,霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像,激励着后人去奋斗探索。还没有霍尔发明的冶炼铝的方法时，铝的价格很昂贵，就是因为当时铝太少了，为什么铝的藏量在金属中首屈一指,而广泛使用的时期却姗姗来迟呢?这正是铝的化学性质决定的。那么铝的化学性质到底是怎样的呢？这段趣味性的语言引起了学生的极大的兴趣,激发了学生的求知欲。 现代信息技术在化学教学中的运用，为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。这类手段可以丰富，深化学生的情感体验，把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，同时还可以使消极情感得到缓冲，宣泄乃至消除。如讲《燃烧和灭火》时，可播放有关燃烧和灭火，火灾逃生的方法等视频：讲环境保护知识时，可展示南极上空的臭氧层空洞的视频、环境污染对人类造成危害的漫画等。
4. 以需要培育学习情感 学习情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定、积极的情感；反之，则会产生否定、消极的情感。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的需要，他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，激发学生的探索热情。例如，在讲“原电池原理及其应用”时，我这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20～30％，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？又如，在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时，常遇到的一个问题是反应速度较慢，这时如滴加进少量硫酸铜溶液，则会明显加快反应速度（可配合演示实验说明之），这又是为什么？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献
［1］ 李敏.《教师教学基本功》，中国人事出版社,2008
［2］ 于明.《非智力因素利用的教学策略与方法》，国际文化出版公司
［3］ 龙智基.基础教育研究，《基础教育研究》杂志社，南宁，2009/12
［4］ 蒙蔡强.基础教育研究，《基础教育研究》杂志社，南宁，2009/8
［5］ 韦国生.基础教育研究，《基础教育研究》杂志社，南宁，2009/2
［6］ 孟繁华.《赏识你的学生》.海口:海南出版社,20
【关键词】情感培养；激发兴趣；创造佳绩
传统教学只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，会导致部分学生厌学情绪的发生，直接影响成绩的提高。新一轮课程改革对情感、态度目标已经提出了具体的要求，从化学学科特点出发，在教学中加强情感教育，根据学生的生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。你的宽容、关爱与欣赏会浇灌出一片生机和葱绿，让每一块金子都闪闪发光。
1. 上好第一节课 良好的开端是成功的一半，学生从八年级进入九年级，年龄尚小好奇心强。绪言课是学习化学的启蒙课，一开始就抓住学生的好奇心，激发学生喜欢化学的情感，为后续化学课教学打下基础。为此，教学中我精心设计了一些简单、精彩的实验。如“烧不坏的手帕”，“水变牛奶”，“玻璃棒点灯”等，把学生带到一个奇妙的化学新世界，再进一步联系生活实际，人们的衣食住行，我国古代化学成就等，让学生感受到生产生活离不开化学。
2. 以师爱生情，融洽师生关系 “爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一位学生，他们就会喜欢你，喜欢你的课，何愁学生对化学不感兴趣。为此，我们要做到的是：
2.1 建立民主和谐的师生关系。良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。教师若能与学生平等相处，变传统的师生关系为平等、互尊互爱的新型师生关系，缩短心理上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，这样的教师一定得到学生的尊重。“人非草木，孰能无情”。只要我们在教学中重视情感教学，以情育情，以情引情，以情换情，必然能提高学生学习的激情和热情，消除他们厌学的心理，师生之间的爱更具有特殊的魅力。
2.2 评价激情。评价对学生的学习情感起调控作用，在课堂教学中必须重视评价，教师对学生的评价要正确、恰当，因为教师的评价能使学生感受到教师对他的尊重和关心。还要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，多用“请回答”、“请坐下”，每说一次的都会温暖学生的心。特别是课堂上学生回答问题后，多用鼓励性语言进行评价，促使学生产生成就感、勤奋感。如 “很好，棒极了”！；“真了不起”；或“不错，如果答完整一点就更好了”。；或“不要紧，加把劲”。批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，可在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。你的笑容是学生学好化学的“催化剂”，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
2.3 要学会宽容。“人非圣贤，孰能无过”。教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”。作为教师，当学生出现过失,遇到困难需要帮助时, 千万不要打击学生，我们应当以平等的态度出现，设身处地地为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心,动之以情,晓之以理,真诚地帮助学生改正错误,克服困难。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，赢得学生的热爱和信任，教育才会收到好的效果。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
3. 以情景、多媒体等多种教学手段引发参与热情 激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，与文史科不同，化学教材蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。如：讲“元素化合物”内容时，我结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。当涉及质量守恒定律、元素周期表等凝聚着前人智慧的知识结晶时，介绍科学家执著追求真理，在困难面前百折不挠的精神和爱祖国、爱人民的高尚情感，从而使学生产生敬佩感，起到良好的激励效果。又如在卤素一节中介绍氟的性质时，用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。直到19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法，仍未成功。不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。然而，自学成材的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气，他为此获诺贝尔化学奖。令世人遗憾的是获奖后第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：'氟夺走了我十年的生命！'上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心。再如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与名代爱国将领于谦《石灰吟》融为一体，教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。在讲铝时，引入情景：“霍尔”，这一位年仅22岁的大学生霍尔，他因发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉,至今,霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像,激励着后人去奋斗探索。还没有霍尔发明的冶炼铝的方法时，铝的价格很昂贵，就是因为当时铝太少了，为什么铝的藏量在金属中首屈一指,而广泛使用的时期却姗姗来迟呢?这正是铝的化学性质决定的。那么铝的化学性质到底是怎样的呢？这段趣味性的语言引起了学生的极大的兴趣,激发了学生的求知欲。 现代信息技术在化学教学中的运用，为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。这类手段可以丰富，深化学生的情感体验，把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，同时还可以使消极情感得到缓冲，宣泄乃至消除。如讲《燃烧和灭火》时，可播放有关燃烧和灭火，火灾逃生的方法等视频：讲环境保护知识时，可展示南极上空的臭氧层空洞的视频、环境污染对人类造成危害的漫画等。
4. 以需要培育学习情感 学习情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定、积极的情感；反之，则会产生否定、消极的情感。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的需要，他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，激发学生的探索热情。例如，在讲“原电池原理及其应用”时，我这样导言：大家知道，钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20～30％，而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？又如，在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时，常遇到的一个问题是反应速度较慢，这时如滴加进少量硫酸铜溶液，则会明显加快反应速度（可配合演示实验说明之），这又是为什么？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献
［1］ 李敏.《教师教学基本功》，中国人事出版社,2008
［2］ 于明.《非智力因素利用的教学策略与方法》，国际文化出版公司
［3］ 龙智基.基础教育研究，《基础教育研究》杂志社，南宁，2009/12
［4］ 蒙蔡强.基础教育研究，《基础教育研究》杂志社，南宁，2009/8
［5］ 韦国生.基础教育研究，《基础教育研究》杂志社，南宁，2009/2
［6］ 孟繁华.《赏识你的学生》.海口:海南出版社,20