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摘 要：时代发展的趋势和职业教育的特点，要求技校语文除了基础知识的学习外，更应加强学生在职业精神方面的培养，从而提升技校学生在社会上的竞争力。本文主要从挖掘教材、多样化学习方式、新的能力评价方式等方面来具体阐述如何在技校语文教学中进行职业教育。
关键词：技校 语文 职业教育
技校生毕业后大多在生产第一线工作，他们承担着在各个单位或企业最重要又是最辛苦的工作。如今的技校学生，以独生子女居多，独自承担社会压力的能力较低，部分学生走向工作岗位后，与人沟通及交际表达能力也十分欠缺。现代市场在选择优秀人才时不仅是看学生拥有的技能证书，他们更看重是学生本人的基本素养、基础技能及职业精神。而且，企业对员工的思想文化素质的综合要求也日渐升高。
技工教育的最终目标就是要为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，因此技工教育必须以就业为导向，进行职业教育。作为技校教育，不仅要求学生去强化学习本专业知识，也要重视学生基础课程的教学。语文，作为各个专业的基础课程，它不仅能提高学生口语表达、人际沟通、团结协作、基础写作等方面的能力，也能加强学生在人文知识和职业精神方面的培养，提升技校学生在社会上的竞争力。技校语文在教学大纲中指出，语文教学的目的是为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
那么，技校语文课该如何进行职业教育呢？笔者经过多年的教学实践，提出以下见解。
一、充分利用与挖掘现有教材，进行职业教育
广东省技工学校新版《语文》教材的编写较之旧版有了较大的改进，注重思想性、艺术性、时代性和实用性的统一，强调语文的人文性和工具性。新版教材注重以职业教育为核心，涉及到了学生未来生活的人格、人生、职场等方方面面的精神元素。教师通过课堂中的语文教学，在教学生学习基础知识的同时，应以就业为导向，不得忽略对学生进行职业教育引导，让语文发挥价值，提高学生在语文学习中的职业道德素养、口语交际能力、语言运用能力等。据此，我们在日常的语文教学实施过程中，在大量的参考课外内容的同时，应从各个角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素，采用多样化的教学策略，及时进行职业精神的培养。
例如教师在教《列车上的偶然相遇》时，除了让学生掌握从文中寻找关键段落和语句的方法，正确理解、阐释课文内容要点外，可以创设相关专业的情景演绎，深度利用与挖掘教材，从而重点引导学生从“父亲”的经历得到启发，认识到技校生实现职业理想，关键在于具有扎实的专业知识、正确的职业态度和过硬的职业能力，认识到把本职工作做得更好些，就是实现理想的开始。
二、在课堂内外采取多样化学习方式，进行职业教育
课堂内，技校的学习压力相对高中要轻松很多。与应试教育相比，技校语文课堂上不再以课程内容的记忆与分析为主。对于技校学生而言，在课堂上可以通过举办朗诵比赛，演讲、辩论比赛，模拟招聘等一系列学生喜爱的语文活动，调动学生学习语文的积极性，并不断提高学生的语文能力和职业素养。比如数控专业的学生，他们虽是以动手操作机械设备为主，但也需要具备一定的解说、口语表达的能力，恰当的交际技巧及应变能力等等。可设置时事话题让学生学会思考，学会收集信息，学会交流，学会表达。教师在课堂教学中利用各种形式的锻炼，对学生进行职业教育。
教师在语文课上还应培养、提高学生的动笔能力。注重学生的写字练习，加强对学生的专业应用文写作训练，这样可以为他们今后的事业发展添砖加瓦。现代社会中应用文是人们在日常工作、生活和学习中，为交流信息、说明情况、沟通感情、处理公私事务而使用的重要文字工作。应用文的写作是技校学生必须的职业技能。教师可以通过现场模拟、自我推荐、现场按任意产品设计说明书等方式，将职业教育引入课堂之中。
课堂外，要求学生走出课堂，参加各类社会实践，到广阔的空间去学习和锻炼，加强学生综合素质的培养。可以采取布置周末或寒暑假去企业或者社区做社会调查，设置宣传，各类会议策划等。这些活动不仅能让学生提前进入“职业”角色，也能锻炼学生口语表达能力，让他们写出质量较高的调查报告或实践体会，一举多得。
三、摒弃传统的单一试卷模式，构建新的能力评价方式
阶段性测试与期中期末考核方式在教学活动的地位不低于教学过程本身。语文课程基础性、人文性、综合性等的特点，使它无法完全量化，不宜用封闭的试卷方式进行评价。目前技校语文的考试主要还是以语文基础知识为主，在考试方法上一般采取作文或卷面测试的方式，作为传统考核方式，可以全面考核学生对所学知识的掌握程度，而且各种题型教师和学生都很熟悉，操作简单，因此沿用至今。这种制度最大的缺陷是只反映学生学习的成果，却无法反映学习状况、学习过程，忽略了语文职业能力的考核。
技校培养的是生产、技术、管理和服务一线的技术技能型应用人才，语文教学担负着让学生适应社会，满足职业需要的重要使命，所以要紧密联系技工学校教学特点，与专业教学有机结合，以职业就业能力为培养目标，优化考核方式，构建新的能力评价方式。
新的课程能力评价方式，可以打破传统考试的束缚，以过程考核为主，目标控制为辅。评价由两部分组成，即过程考核和书面考核。
过程考核占70%。所谓过程考核，主要是指课堂中平时训练的主要内容。比如，课堂发言的学习记录，还有朗诵、演讲、辩论、阅读的文章数量、征文比赛、报刊杂志上发表文章都可以加分。为了对能力进行全面的测评，这一部分所占比例可以提高。
书面考核占30%。所谓书面考核主要是以课文为依据，课堂教学内容为主。考查学生掌握知识的情况，这一部分所占比例可以降低。
整个评价方式由知识为主转变为能力为主，由识记型转变为应用型，突出能力的考核。
四、在学生人文素养培养中进行职业教育
一个毕业的技校生要想在岗位上立足，就得有深厚的人文素养。技校教育在新的以就业为指导的办学方向下，体现了学科的职业性，但在人文素质教育培养中忽略了职业化。语文所培养的人文素养是其他任何学科都无法比拟和超越的。教师应借助语文教学的平台，在学生人文素养的培养上进行职业教育。
注重学生的职业人文素质的培养，具体说就是对学生进行职业人格、职业思想、职业道德、职业精神、职业文化的教育和培养。
例如：要培养学生的职业人格，激发他们的进取心可以在《人格是最高的学位》《人生的境界》等课文的教学中，让学生感受崇高伟大的人格美；在《十八岁出门远行》《一碗清汤荞麦面》等课文中，让学生体会人们在现实生活中面临挫折时应拥有的战胜挫折的勇气和毅力，理解生命的意义和人生的价值。
总之，时代发展的趋势和职业教育的特点就要求技校的语文教育必须重视学生的职业精神的进行，这是我们技工院校语文教育工作者义不容辞的责任。技校语文教师面临着前所未有的机遇和挑战，必须摒弃陈旧的教学观念，切实发挥语文职业的指导作用及语文教学的服务性功能，为学生的专业发展服务，为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才。
（作者单位：广东省工商高级技工学校）
关键词：技校 语文 职业教育
技校生毕业后大多在生产第一线工作，他们承担着在各个单位或企业最重要又是最辛苦的工作。如今的技校学生，以独生子女居多，独自承担社会压力的能力较低，部分学生走向工作岗位后，与人沟通及交际表达能力也十分欠缺。现代市场在选择优秀人才时不仅是看学生拥有的技能证书，他们更看重是学生本人的基本素养、基础技能及职业精神。而且，企业对员工的思想文化素质的综合要求也日渐升高。
技工教育的最终目标就是要为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，因此技工教育必须以就业为导向，进行职业教育。作为技校教育，不仅要求学生去强化学习本专业知识，也要重视学生基础课程的教学。语文，作为各个专业的基础课程，它不仅能提高学生口语表达、人际沟通、团结协作、基础写作等方面的能力，也能加强学生在人文知识和职业精神方面的培养，提升技校学生在社会上的竞争力。技校语文在教学大纲中指出，语文教学的目的是为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
那么，技校语文课该如何进行职业教育呢？笔者经过多年的教学实践，提出以下见解。
一、充分利用与挖掘现有教材，进行职业教育
广东省技工学校新版《语文》教材的编写较之旧版有了较大的改进，注重思想性、艺术性、时代性和实用性的统一，强调语文的人文性和工具性。新版教材注重以职业教育为核心，涉及到了学生未来生活的人格、人生、职场等方方面面的精神元素。教师通过课堂中的语文教学，在教学生学习基础知识的同时，应以就业为导向，不得忽略对学生进行职业教育引导，让语文发挥价值，提高学生在语文学习中的职业道德素养、口语交际能力、语言运用能力等。据此，我们在日常的语文教学实施过程中，在大量的参考课外内容的同时，应从各个角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素，采用多样化的教学策略，及时进行职业精神的培养。
例如教师在教《列车上的偶然相遇》时，除了让学生掌握从文中寻找关键段落和语句的方法，正确理解、阐释课文内容要点外，可以创设相关专业的情景演绎，深度利用与挖掘教材，从而重点引导学生从“父亲”的经历得到启发，认识到技校生实现职业理想，关键在于具有扎实的专业知识、正确的职业态度和过硬的职业能力，认识到把本职工作做得更好些，就是实现理想的开始。
二、在课堂内外采取多样化学习方式，进行职业教育
课堂内，技校的学习压力相对高中要轻松很多。与应试教育相比，技校语文课堂上不再以课程内容的记忆与分析为主。对于技校学生而言，在课堂上可以通过举办朗诵比赛，演讲、辩论比赛，模拟招聘等一系列学生喜爱的语文活动，调动学生学习语文的积极性，并不断提高学生的语文能力和职业素养。比如数控专业的学生，他们虽是以动手操作机械设备为主，但也需要具备一定的解说、口语表达的能力，恰当的交际技巧及应变能力等等。可设置时事话题让学生学会思考，学会收集信息，学会交流，学会表达。教师在课堂教学中利用各种形式的锻炼，对学生进行职业教育。
教师在语文课上还应培养、提高学生的动笔能力。注重学生的写字练习，加强对学生的专业应用文写作训练，这样可以为他们今后的事业发展添砖加瓦。现代社会中应用文是人们在日常工作、生活和学习中，为交流信息、说明情况、沟通感情、处理公私事务而使用的重要文字工作。应用文的写作是技校学生必须的职业技能。教师可以通过现场模拟、自我推荐、现场按任意产品设计说明书等方式，将职业教育引入课堂之中。
课堂外，要求学生走出课堂，参加各类社会实践，到广阔的空间去学习和锻炼，加强学生综合素质的培养。可以采取布置周末或寒暑假去企业或者社区做社会调查，设置宣传，各类会议策划等。这些活动不仅能让学生提前进入“职业”角色，也能锻炼学生口语表达能力，让他们写出质量较高的调查报告或实践体会，一举多得。
三、摒弃传统的单一试卷模式，构建新的能力评价方式
阶段性测试与期中期末考核方式在教学活动的地位不低于教学过程本身。语文课程基础性、人文性、综合性等的特点，使它无法完全量化，不宜用封闭的试卷方式进行评价。目前技校语文的考试主要还是以语文基础知识为主，在考试方法上一般采取作文或卷面测试的方式，作为传统考核方式，可以全面考核学生对所学知识的掌握程度，而且各种题型教师和学生都很熟悉，操作简单，因此沿用至今。这种制度最大的缺陷是只反映学生学习的成果，却无法反映学习状况、学习过程，忽略了语文职业能力的考核。
技校培养的是生产、技术、管理和服务一线的技术技能型应用人才，语文教学担负着让学生适应社会，满足职业需要的重要使命，所以要紧密联系技工学校教学特点，与专业教学有机结合，以职业就业能力为培养目标，优化考核方式，构建新的能力评价方式。
新的课程能力评价方式，可以打破传统考试的束缚，以过程考核为主，目标控制为辅。评价由两部分组成，即过程考核和书面考核。
过程考核占70%。所谓过程考核，主要是指课堂中平时训练的主要内容。比如，课堂发言的学习记录，还有朗诵、演讲、辩论、阅读的文章数量、征文比赛、报刊杂志上发表文章都可以加分。为了对能力进行全面的测评，这一部分所占比例可以提高。
书面考核占30%。所谓书面考核主要是以课文为依据，课堂教学内容为主。考查学生掌握知识的情况，这一部分所占比例可以降低。
整个评价方式由知识为主转变为能力为主，由识记型转变为应用型，突出能力的考核。
四、在学生人文素养培养中进行职业教育
一个毕业的技校生要想在岗位上立足，就得有深厚的人文素养。技校教育在新的以就业为指导的办学方向下，体现了学科的职业性，但在人文素质教育培养中忽略了职业化。语文所培养的人文素养是其他任何学科都无法比拟和超越的。教师应借助语文教学的平台，在学生人文素养的培养上进行职业教育。
注重学生的职业人文素质的培养，具体说就是对学生进行职业人格、职业思想、职业道德、职业精神、职业文化的教育和培养。
例如：要培养学生的职业人格，激发他们的进取心可以在《人格是最高的学位》《人生的境界》等课文的教学中，让学生感受崇高伟大的人格美；在《十八岁出门远行》《一碗清汤荞麦面》等课文中，让学生体会人们在现实生活中面临挫折时应拥有的战胜挫折的勇气和毅力，理解生命的意义和人生的价值。
总之，时代发展的趋势和职业教育的特点就要求技校的语文教育必须重视学生的职业精神的进行，这是我们技工院校语文教育工作者义不容辞的责任。技校语文教师面临着前所未有的机遇和挑战，必须摒弃陈旧的教学观念，切实发挥语文职业的指导作用及语文教学的服务性功能，为学生的专业发展服务，为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才。
（作者单位：广东省工商高级技工学校）