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摘要：小学语文课堂教学是一门学问，要想让学生兴致盎然的进行学习，需要教师在课堂教学中充满情感，需要教师课堂设计问题有价值等。
关键词：情感、问题、主人、展示、合作、范读
【中图分类号】G623.2
一直以来小学语文课堂教学都是很多年轻教师头疼，因为他们费了很多劲，学生的能力却不能够提高，我结合我的教学实践，深深的感觉要想让语文教学有方法、有实效，教师就应该潜心钻研，下面谈谈我的一些想法。
一、 课堂教学中充满情感。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，想想，小学生本来就天真、快乐、浪漫，如何一个小学的语文教师在课堂教学中没有情感，整天板着一张脸，说话毫无生机和活力，学生怎么会产生兴趣呢？所以小学语文教师在语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。导语中充满情感，过渡语中饱含情感，朗读中渗透情感，处处体现情感，充分的调动学生的情感，让学生充满热情地学习，每一个学生都能够展现一个“充满激情的我”，这样的课堂就是一个充满情感的课堂，每一个学生都有情感，所产生的课堂定是学生情绪高涨的课堂，学生的学习效果会异常的好。
二、 课堂问题设计必须有效。
有的老师上课，废话连篇，让学生分不清主次，不知道哪句話重要，哪句话应该记住，听课听得很累，而且还没有太多收获，所以我感觉小学语文教师在课堂教学中设计的问题应该经过深思熟虑，设计的问题一定要有实效性，首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
三、 让学生成为语言学习的主人。
小学生只有在课堂教学中充分的动口才能够更好的进行思考，更好的进行交流，从而更好的掌握新知，在我以前的课堂教学中，我尽可能的让学生多说，成为语言的主人，如在教学《妈妈的爱》一课时，这节课是在师生平等对话的过程中进行的，老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼此的知识情感、经验；尊重了学生的个性差异，课堂时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果，尤其是让学生来指导老师读这一片段，学生的主动性和表现欲被调动起来，争相向老师挑战，令我欣喜不已！另外在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，去谈自己的妈妈是如何爱自己的？自己又是怎么去爱自己的妈妈的。创设学生熟悉的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了浓厚的生活氛围，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采用小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳？
四、让孩子去“展示自己”。
小孩子天生愿意展示，只有他充分展示自己了，他才能够有兴致，课堂上，教师要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。每学习一篇新课文前，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识。上课时，同学们都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，学生们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
五、注意培养学生合作学习的能力。教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。我在平时课堂教学中让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
六、重视教师的范读。
曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹……。我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：我认为教师的范读能诱发学生情感的波澜，教师情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。
尊重学习体验，是语文教学改革的需要，师生互动，感悟体验是小学语文教学发展的需要，只有师生互动、生生互动的课堂才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，才能使小学语文课堂教学富有真情实感。
参考文献：《中国教工》、《小学语文教学》、《鞍山教育》等
关键词：情感、问题、主人、展示、合作、范读
【中图分类号】G623.2
一直以来小学语文课堂教学都是很多年轻教师头疼，因为他们费了很多劲，学生的能力却不能够提高，我结合我的教学实践，深深的感觉要想让语文教学有方法、有实效，教师就应该潜心钻研，下面谈谈我的一些想法。
一、 课堂教学中充满情感。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，想想，小学生本来就天真、快乐、浪漫，如何一个小学的语文教师在课堂教学中没有情感，整天板着一张脸，说话毫无生机和活力，学生怎么会产生兴趣呢？所以小学语文教师在语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。导语中充满情感，过渡语中饱含情感，朗读中渗透情感，处处体现情感，充分的调动学生的情感，让学生充满热情地学习，每一个学生都能够展现一个“充满激情的我”，这样的课堂就是一个充满情感的课堂，每一个学生都有情感，所产生的课堂定是学生情绪高涨的课堂，学生的学习效果会异常的好。
二、 课堂问题设计必须有效。
有的老师上课，废话连篇，让学生分不清主次，不知道哪句話重要，哪句话应该记住，听课听得很累，而且还没有太多收获，所以我感觉小学语文教师在课堂教学中设计的问题应该经过深思熟虑，设计的问题一定要有实效性，首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
三、 让学生成为语言学习的主人。
小学生只有在课堂教学中充分的动口才能够更好的进行思考，更好的进行交流，从而更好的掌握新知，在我以前的课堂教学中，我尽可能的让学生多说，成为语言的主人，如在教学《妈妈的爱》一课时，这节课是在师生平等对话的过程中进行的，老师成了学生的学习伙伴和帮手，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼此的知识情感、经验；尊重了学生的个性差异，课堂时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果，尤其是让学生来指导老师读这一片段，学生的主动性和表现欲被调动起来，争相向老师挑战，令我欣喜不已！另外在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，去谈自己的妈妈是如何爱自己的？自己又是怎么去爱自己的妈妈的。创设学生熟悉的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了浓厚的生活氛围，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采用小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳？
四、让孩子去“展示自己”。
小孩子天生愿意展示，只有他充分展示自己了，他才能够有兴致，课堂上，教师要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。每学习一篇新课文前，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识。上课时，同学们都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，学生们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
五、注意培养学生合作学习的能力。教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。我在平时课堂教学中让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
六、重视教师的范读。
曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹……。我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：我认为教师的范读能诱发学生情感的波澜，教师情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。
尊重学习体验，是语文教学改革的需要，师生互动，感悟体验是小学语文教学发展的需要，只有师生互动、生生互动的课堂才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，才能使小学语文课堂教学富有真情实感。
参考文献：《中国教工》、《小学语文教学》、《鞍山教育》等