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【摘要】本文通过PBL教学方法在医学伦理学教学中的应用，挖掘它的优势，以期探索出适应我国国情、学情的PBL教学模式，更好地培养社会所需要的合格人才。
【摘要】本文通过PBL教学方法在医学伦理学教学中的应用，挖掘它的优势，以期探索出适应我国国情、学情的PBL教学模式，更好地培养社会所需要的合格人才。
【关键词】PBL，教学法，医学伦理学，教学应用
医学伦理学是高等医药院校学生必修的一门主要的德育课程。它对于医学生增强职业道德意识，提高职业道德修养，养成良好的职业行为与习惯，具有十分重要的作用。因此，在当前的医学伦理学教学中，应用PBL教学法，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且还培养了学生分析、解决问题的能力，有效地提高了医学伦理学的教学质量。
PBL教学法（problem-basedlearning）是由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已称为国际上较流行的一种教学方法，主要集中应用于医药学领域。“PBL教学法是以问题为基础展开的一种以学生为中心的小组讨论式教学模式，它强调把学习设置到真实的问题情境中，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。”[1]PBL教学法是一种比较新颖的教学方法，有利于打开理论课教师的思路，为加强和改进高校思品课的实践教学提供了一种全新的思路。
一、PBL教学法的应用
1、创设问题是基础。PBL教学法是以现有现实的实际情境为脚本，学生在老师指导下，由问题中练习如何“发掘问题、分析问题并且解决问题”。PBL目的在于培养学生主动学习、终身学习的习惯，培养分析、解决问题的能力，最重要的是，教师、学生与问题的互动学习，通过小组沟通讨论，培养沟通协调能力。借着处理问题的过程，自行搜寻资讯，从而学到必要的知识。“以这种方法所取得的知识，印象深刻，记忆良久，将来面临类似的现实问题时，旧知识即时涌现。即使旧知识不足以解决当时的问题，学生所拥有的‘面对问题、解决问题’能力，仍然终生受用”。[2]因此，PBL教学方法最适合“终生学习”的需要，可以弥补传统方法的不足。
2、课堂讨论是手段。“PBL要着重培养学生分析、解决问题的能力”[3]。在问题提出之后，按照“组内合作、组外竞争”的指导原则，成立学习小组，进行组内讨论，分组发言。让学生在这个环节上集思广益、畅所欲言，发表讨论的结果；之后在进行小组间的辩论，促使学生进一步的思考、探究和交流，使知识体系更加完善，从中选择最佳答案，是学生在解决问题的过程中体现获取知识的快乐。同时还可以让学生利用业余时间在互联网上进行交流，扩大学生们的知识面和提高学生们使用现代化技术的能力，从而形成一个完整的知识系统。例如在讲当代医学伦理中的热点问题时，由于医学科学技术的迅速发展，不可避免地会对传统的医学伦理思想形成冲击，引发一些医学伦理问题的争论。如器官移植、安乐死等，可以设计小型的课堂辩论，在课前留下作业，要求每位同学通过查找资料、网上搜索等方式，思考怎样看待器官移植、安乐死及人们在这些问题上存在的伦理争论。在讨论与辩论中，使学生们认识到生命神圣与生命质量、生命价值的冲突，更加珍惜现在的每一天，珍惜作为白衣天使“救死扶伤”的职责。
3、教师积极参与和适度点评是润滑剂。国外的PBL教学法研究结果显示：教师积极而有效的教学支持对于学生的自
主学习很有帮助。在课堂讨论中，教师要对教学过程进行反复研究，要控制课堂的教学进度，适度活跃一下课堂的讨论气氛，引导学生融会贯通所学的知识，用准确的语言表述自己的观点。在每次课结束前，教师要对各组学生在解决问题的思路、方法和内容等做出全面的评价，尽量做到评价中肯、适度，多激励和表扬学生，确有不当之处也应用婉转的语气指出，这样有利于树立学生学习的自信心。
二、PBL教学法在《医学伦理学》教学中的优势
1、PBL教学法为学生们营造了一个愉快、自主学习的气氛，使他们能够积极主动地畅所欲言，踊跃地表达自己的观点，同时也可轻松地获取来自其他同学和老师的学习资源。运用这种教学方法，可以在师生间构建良好的双向沟通关系，既可增加师生间的互动交流，活跃课堂气氛，又可以有效地提高课堂教学质量，使学生能够真正掌握所学知识。
2、PBL教学法使医学伦理学在教学过程中出现的问题尽可能多地暴露出来，让学生在讨论中加深对正确知识的理解，还可以锻炼学生不断地发现问题和解决问题，使学习过程缩短，深刻领会教学内容，逐渐培养其临床思维能力，为今后医学生们走上工作岗位奠定良好的基础，成为具有个体发展优势的全面发展德高素质人才。
3、PBL教学法不仅对医学伦理学中理论内容学习大有益处，还可以锻炼学生其他方面能力，如：与学生团结协作完成任务，通过查阅资料和文献检索知道知识的来源，同时还可提供学生归纳总结、独立思考、演讲、辩论等能力，有利于培养学生的创新思维能力，同时还促进学生逐渐树立自主学习、终身学习的观念，在独立分析和解决实际问题的能力等方面都有显著提高，以此不断提升学生的综合素质，服务于不断快速发展的医学领域。
总之，PBL教学法是一种现代的教学模式，它在《医学伦理学》教学中的应用是非常必要的，在课堂教学方法的改革中发挥了积极作用，得到了学生们的普遍欢迎和接受。我国高等院校改革和发展的根本大计是提高教学质量，培养合格人才，适应时代和未来社会的需要。PBL正是适应这样要求的一种新型的教学模式，我们相信通过与国情、学情相结合，PBL教学法能够更好地提高医学伦理学的教学质量。
参考文献：
[1]ZeitzHJ.ProblemBased Learning：DevelopmentofanewStrategyForeffectiveContinuingMedicalEducation[J].AllergyAsthmaProc，1995（5）：317-321.[2]基于问题学习教师手册.
[3]李肖峰，李振良.关于PBL教学法在高校思想政治课中的应用体会[G].教育与职业，2011，18，147-148.
【摘要】本文通过PBL教学方法在医学伦理学教学中的应用，挖掘它的优势，以期探索出适应我国国情、学情的PBL教学模式，更好地培养社会所需要的合格人才。
【关键词】PBL，教学法，医学伦理学，教学应用
医学伦理学是高等医药院校学生必修的一门主要的德育课程。它对于医学生增强职业道德意识，提高职业道德修养，养成良好的职业行为与习惯，具有十分重要的作用。因此，在当前的医学伦理学教学中，应用PBL教学法，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且还培养了学生分析、解决问题的能力，有效地提高了医学伦理学的教学质量。
PBL教学法（problem-basedlearning）是由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已称为国际上较流行的一种教学方法，主要集中应用于医药学领域。“PBL教学法是以问题为基础展开的一种以学生为中心的小组讨论式教学模式，它强调把学习设置到真实的问题情境中，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。”[1]PBL教学法是一种比较新颖的教学方法，有利于打开理论课教师的思路，为加强和改进高校思品课的实践教学提供了一种全新的思路。
一、PBL教学法的应用
1、创设问题是基础。PBL教学法是以现有现实的实际情境为脚本，学生在老师指导下，由问题中练习如何“发掘问题、分析问题并且解决问题”。PBL目的在于培养学生主动学习、终身学习的习惯，培养分析、解决问题的能力，最重要的是，教师、学生与问题的互动学习，通过小组沟通讨论，培养沟通协调能力。借着处理问题的过程，自行搜寻资讯，从而学到必要的知识。“以这种方法所取得的知识，印象深刻，记忆良久，将来面临类似的现实问题时，旧知识即时涌现。即使旧知识不足以解决当时的问题，学生所拥有的‘面对问题、解决问题’能力，仍然终生受用”。[2]因此，PBL教学方法最适合“终生学习”的需要，可以弥补传统方法的不足。
2、课堂讨论是手段。“PBL要着重培养学生分析、解决问题的能力”[3]。在问题提出之后，按照“组内合作、组外竞争”的指导原则，成立学习小组，进行组内讨论，分组发言。让学生在这个环节上集思广益、畅所欲言，发表讨论的结果；之后在进行小组间的辩论，促使学生进一步的思考、探究和交流，使知识体系更加完善，从中选择最佳答案，是学生在解决问题的过程中体现获取知识的快乐。同时还可以让学生利用业余时间在互联网上进行交流，扩大学生们的知识面和提高学生们使用现代化技术的能力，从而形成一个完整的知识系统。例如在讲当代医学伦理中的热点问题时，由于医学科学技术的迅速发展，不可避免地会对传统的医学伦理思想形成冲击，引发一些医学伦理问题的争论。如器官移植、安乐死等，可以设计小型的课堂辩论，在课前留下作业，要求每位同学通过查找资料、网上搜索等方式，思考怎样看待器官移植、安乐死及人们在这些问题上存在的伦理争论。在讨论与辩论中，使学生们认识到生命神圣与生命质量、生命价值的冲突，更加珍惜现在的每一天，珍惜作为白衣天使“救死扶伤”的职责。
3、教师积极参与和适度点评是润滑剂。国外的PBL教学法研究结果显示：教师积极而有效的教学支持对于学生的自
主学习很有帮助。在课堂讨论中，教师要对教学过程进行反复研究，要控制课堂的教学进度，适度活跃一下课堂的讨论气氛，引导学生融会贯通所学的知识，用准确的语言表述自己的观点。在每次课结束前，教师要对各组学生在解决问题的思路、方法和内容等做出全面的评价，尽量做到评价中肯、适度，多激励和表扬学生，确有不当之处也应用婉转的语气指出，这样有利于树立学生学习的自信心。
二、PBL教学法在《医学伦理学》教学中的优势
1、PBL教学法为学生们营造了一个愉快、自主学习的气氛，使他们能够积极主动地畅所欲言，踊跃地表达自己的观点，同时也可轻松地获取来自其他同学和老师的学习资源。运用这种教学方法，可以在师生间构建良好的双向沟通关系，既可增加师生间的互动交流，活跃课堂气氛，又可以有效地提高课堂教学质量，使学生能够真正掌握所学知识。
2、PBL教学法使医学伦理学在教学过程中出现的问题尽可能多地暴露出来，让学生在讨论中加深对正确知识的理解，还可以锻炼学生不断地发现问题和解决问题，使学习过程缩短，深刻领会教学内容，逐渐培养其临床思维能力，为今后医学生们走上工作岗位奠定良好的基础，成为具有个体发展优势的全面发展德高素质人才。
3、PBL教学法不仅对医学伦理学中理论内容学习大有益处，还可以锻炼学生其他方面能力，如：与学生团结协作完成任务，通过查阅资料和文献检索知道知识的来源，同时还可提供学生归纳总结、独立思考、演讲、辩论等能力，有利于培养学生的创新思维能力，同时还促进学生逐渐树立自主学习、终身学习的观念，在独立分析和解决实际问题的能力等方面都有显著提高，以此不断提升学生的综合素质，服务于不断快速发展的医学领域。
总之，PBL教学法是一种现代的教学模式，它在《医学伦理学》教学中的应用是非常必要的，在课堂教学方法的改革中发挥了积极作用，得到了学生们的普遍欢迎和接受。我国高等院校改革和发展的根本大计是提高教学质量，培养合格人才，适应时代和未来社会的需要。PBL正是适应这样要求的一种新型的教学模式，我们相信通过与国情、学情相结合，PBL教学法能够更好地提高医学伦理学的教学质量。
参考文献：
[1]ZeitzHJ.ProblemBased Learning：DevelopmentofanewStrategyForeffectiveContinuingMedicalEducation[J].AllergyAsthmaProc，1995（5）：317-321.[2]基于问题学习教师手册.
[3]李肖峰，李振良.关于PBL教学法在高校思想政治课中的应用体会[G].教育与职业，2011，18，147-148.