论文部分内容阅读
摘要：近年来，新课程改革给初中教学带来一定影响，教学改革发生了较大的变化，要面向全体学生开展教学活动，秉承着以生为本的教学理念构建积极学习和探究的环境，培养学生良好的学习态度。情境教学法可以帮助教师更好地实现教学目标，因此在初中历史教学中受到教师的广泛关注，作为一名合格的教师就要运用高效的教学方式统筹兼顾学生学习和知识运用能力。历史课堂与情境教学法相结合，是学生参与课堂的重要体现，对学生理解和掌握历史发挥着现实意义。文章以初中历史教学为主，深入探究情境教学法与历史课堂的结合，从问题情境、故事情境以及多媒体情境三方面突出情境教学的价值。
关键词：情景教学法;初中历史;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着初中教育不断改革和完善，在新课程改革驱使下，教学模式创新已经成为教师教学的关键性问题，目前素质教育盛行，历史教学是推动初中素质教育的重要一部分，教师有效开展历史教学就显得尤为重要。情境教学法的应用，为初中历史教学注入新的源泉和元素，是教师教学方式改革创新的结果，也是培养学生历史素养的重要方式。历史记载过去的故事，学生只能通过历史文化掌握更多过去发生的事，教师创设情境可以“再现”历史，让学生回到过去，体会历史发生的情感变化，有利于学生客观评价历史人物和事件，从而提升历史教学质量和水平。
一、初中历史教学运用情境教学法的策略
（一）创设故事情境，激发学生想象力
目前，历史故事在初中历史教学中广泛普及，取得了不错的效果，有助于教师突出课程的主题，学生可以通过历史故事从侧面了解更多相关的人物，有助于学生正确认识和评价历史。例如，在部编版七年级历史《动荡的春秋战国》教学时，这一课程的主要人物是晋文公、越王勾践、齐桓公等五个霸主，教师在开展课程之前可以创设故事情境，以晋文公称霸的故事打开学生学习历史的大门。比如：晋文公（重耳）流落到楚国的时候楚成王以礼相待，并且将女儿嫁给他，晋文公感激不尽，并且表示一日晋楚两国开展，一定会退让三分。历经磨难晋文公回到晋国成为一国之君，晋楚两国交战时期，重耳信守承诺退避三舍，为他成为霸主树立威信。教师创设故事情境，学生更了解历史人物，在欢快的氛围下学习历史，效果更佳。另外，在部编版八年级历史《抗美援朝》教学时，教师利用历史故事来创设教学情境，比如：中国人民志愿军赶赴朝鲜，毛泽东的儿子毛岸英也加入抗战军队中，但是在作战的过程中毛岸英通知牺牲战场，彭德怀将消息告诉毛泽东，准备接受惩罚的时候，毛泽东没有斥责，而是认为毛岸英是中华儿女的一份子，为祖国牺牲很值得，并且安慰彭德怀不要过于内疚。通过这个故事，学生感慨毛岸英同志的爱国情怀和奉献精神，同时也能感受毛主席广阔的胸怀。历史故事的重要作用不言而喻，可以进一步拓展延伸，让学生学习更多教材之外的知识，进一步提升学生历史认知。
（二）利用多媒体技术创设情境
多媒体技术在历史教学中有着较强的辅助作用，教师可以通过图片、视频或者音乐等方式创设情境，这样学生更加直观的学习历史。例如，在部编版初中历史《秦统一中国》教学时，教师可以播放兵马俑的图片，学生根据兵马俑就能准确定位历史时间，也能说出秦朝的重要人物--秦始皇。秦始皇几乎是家喻户晓的古代人物，但是学生对秦始皇的事迹了解甚少，现阶段关于秦始皇的相关资料和影视资源较多，教师可以根据教材内容整理相关的视频资源，为学生播放秦始皇时期的电影，比如：《大秦帝国之天下》、《楚汉传奇》以及《大秦赋》等等，整理资源播放让学生一边观看一边学习，可以强化学生记忆，提升学生认知。教师先创设情境，然后引出课程主题，可以提升历史课堂效率。
（三）创设问题情境
学习历史可以增长知识，开阔学生视野，课本知识有限，学生掌握的历史比较片面，会影响学生对历史人物和历史事件的正确判断。基于此，教师可以创设问题情境进行拓展，可以培养学生批判精神。例如，在部编版八年级历史《甲午中日战争》教学，这一课程的主要人物是李鸿章，在威海戰役中，由于李鸿章下达禁止出战的命令，导致北洋战争失败。《洋务运动》中李鸿章也是主要人物，创办了中国近代史第一个钢铁厂，为中国做了很多贡献。教可以就这两个章节内容提出问题，引发学生思考，比如：你们怎样评价李鸿章这个人物呢？每个学生的想法不同，有些学生认为李鸿章带兵打仗，开创了近代史的中国企业，值得肯定和认可，但是有些学生认为李鸿章的原因导致战争失败，虽然是在洋务运动中创办了钢铁厂，但是并没有实际性的作用。学生在问题情境中激烈讨论都保留自己的看法，有助于培养学生批判精神，教师根据学生的讨论可以做总结，引导学生正确认识历史。
结束语
综上所述，新课程改革背景下，新的教育理念和教学方式涌入课堂，其中情境教学法是初中历史教学的一大亮点，教师通过创设情境可以历史“再现”，学生更加直观地学习，符合新课程改革内容，也符合初中学生的发展规律和认知。现阶段，情境教学法越来越受到教师的重视，在历史中教师从问题情境、故事情境和多媒体情境三方面入手，不仅丰富了历史内涵，还能加以延伸拓展，优化教师的教学手段，对学生深入理解和掌握历史知识有有着现实意义。
参考文献
[1]俞新三，秦德禄.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2021（11）：63-64.1673-9132.2021.11.031.
[2]詹云华.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2021（25）：20，22.1674-6023.2021.25.010.
关键词：情景教学法;初中历史;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着初中教育不断改革和完善，在新课程改革驱使下，教学模式创新已经成为教师教学的关键性问题，目前素质教育盛行，历史教学是推动初中素质教育的重要一部分，教师有效开展历史教学就显得尤为重要。情境教学法的应用，为初中历史教学注入新的源泉和元素，是教师教学方式改革创新的结果，也是培养学生历史素养的重要方式。历史记载过去的故事，学生只能通过历史文化掌握更多过去发生的事，教师创设情境可以“再现”历史，让学生回到过去，体会历史发生的情感变化，有利于学生客观评价历史人物和事件，从而提升历史教学质量和水平。
一、初中历史教学运用情境教学法的策略
（一）创设故事情境，激发学生想象力
目前，历史故事在初中历史教学中广泛普及，取得了不错的效果，有助于教师突出课程的主题，学生可以通过历史故事从侧面了解更多相关的人物，有助于学生正确认识和评价历史。例如，在部编版七年级历史《动荡的春秋战国》教学时，这一课程的主要人物是晋文公、越王勾践、齐桓公等五个霸主，教师在开展课程之前可以创设故事情境，以晋文公称霸的故事打开学生学习历史的大门。比如：晋文公（重耳）流落到楚国的时候楚成王以礼相待，并且将女儿嫁给他，晋文公感激不尽，并且表示一日晋楚两国开展，一定会退让三分。历经磨难晋文公回到晋国成为一国之君，晋楚两国交战时期，重耳信守承诺退避三舍，为他成为霸主树立威信。教师创设故事情境，学生更了解历史人物，在欢快的氛围下学习历史，效果更佳。另外，在部编版八年级历史《抗美援朝》教学时，教师利用历史故事来创设教学情境，比如：中国人民志愿军赶赴朝鲜，毛泽东的儿子毛岸英也加入抗战军队中，但是在作战的过程中毛岸英通知牺牲战场，彭德怀将消息告诉毛泽东，准备接受惩罚的时候，毛泽东没有斥责，而是认为毛岸英是中华儿女的一份子，为祖国牺牲很值得，并且安慰彭德怀不要过于内疚。通过这个故事，学生感慨毛岸英同志的爱国情怀和奉献精神，同时也能感受毛主席广阔的胸怀。历史故事的重要作用不言而喻，可以进一步拓展延伸，让学生学习更多教材之外的知识，进一步提升学生历史认知。
（二）利用多媒体技术创设情境
多媒体技术在历史教学中有着较强的辅助作用，教师可以通过图片、视频或者音乐等方式创设情境，这样学生更加直观的学习历史。例如，在部编版初中历史《秦统一中国》教学时，教师可以播放兵马俑的图片，学生根据兵马俑就能准确定位历史时间，也能说出秦朝的重要人物--秦始皇。秦始皇几乎是家喻户晓的古代人物，但是学生对秦始皇的事迹了解甚少，现阶段关于秦始皇的相关资料和影视资源较多，教师可以根据教材内容整理相关的视频资源，为学生播放秦始皇时期的电影，比如：《大秦帝国之天下》、《楚汉传奇》以及《大秦赋》等等，整理资源播放让学生一边观看一边学习，可以强化学生记忆，提升学生认知。教师先创设情境，然后引出课程主题，可以提升历史课堂效率。
（三）创设问题情境
学习历史可以增长知识，开阔学生视野，课本知识有限，学生掌握的历史比较片面，会影响学生对历史人物和历史事件的正确判断。基于此，教师可以创设问题情境进行拓展，可以培养学生批判精神。例如，在部编版八年级历史《甲午中日战争》教学，这一课程的主要人物是李鸿章，在威海戰役中，由于李鸿章下达禁止出战的命令，导致北洋战争失败。《洋务运动》中李鸿章也是主要人物，创办了中国近代史第一个钢铁厂，为中国做了很多贡献。教可以就这两个章节内容提出问题，引发学生思考，比如：你们怎样评价李鸿章这个人物呢？每个学生的想法不同，有些学生认为李鸿章带兵打仗，开创了近代史的中国企业，值得肯定和认可，但是有些学生认为李鸿章的原因导致战争失败，虽然是在洋务运动中创办了钢铁厂，但是并没有实际性的作用。学生在问题情境中激烈讨论都保留自己的看法，有助于培养学生批判精神，教师根据学生的讨论可以做总结，引导学生正确认识历史。
结束语
综上所述，新课程改革背景下，新的教育理念和教学方式涌入课堂，其中情境教学法是初中历史教学的一大亮点，教师通过创设情境可以历史“再现”，学生更加直观地学习，符合新课程改革内容，也符合初中学生的发展规律和认知。现阶段，情境教学法越来越受到教师的重视，在历史中教师从问题情境、故事情境和多媒体情境三方面入手，不仅丰富了历史内涵，还能加以延伸拓展，优化教师的教学手段，对学生深入理解和掌握历史知识有有着现实意义。
参考文献
[1]俞新三，秦德禄.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2021（11）：63-64.1673-9132.2021.11.031.
[2]詹云华.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2021（25）：20，22.1674-6023.2021.25.010.