论文部分内容阅读
摘要：初中阶段是学生感知觉发展的高峰期，在初中语文教学中合理运用情境教学法能有效激发学生学习语文的兴趣和热情，教师和学生都能获得成长。情境教学法引入语文课堂并得到有效运用是非常必要的。
关键词：情境教学法;初中语文;教学应用
情境教学以设置“情境”为重点。情境教学强调学生的自主性，学生可以自由地进行思考和交流，在这个过程中，学生可以进行丰富多彩的认知活动，主动建构知识，加深对知识的理解和感悟。教师灵活运用多种教学方法创设与教学内容相适应的课堂氛围，提高学生的审美体验，使学生在具体可感的情境活动中实现审美升华。
情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法强调创设的科学性，即情境的创设要符合中学生心理年龄和认知特点，遵循一定的科学规律，运用科学的方法提高学生学习能力，增强学生的学习热情。
一、 情境教学法的特点
情境教学法由英国应用语言学家在20世纪30年代提出，20世纪60年代发展形成。情境给学生以真实感。情境教学所具有的广远性能促进学生更深刻地理解和掌握教材，激发学生的想像力。
（一）“形真”——模拟真实场景
刘勰在《文心雕龙》中指出：“为情者要约而写真” 。要求在创作中要情感真诚，不能为写文章而失去真实性。情境教学的创设也要做到这一点，但这里的真实并不是真真切切地还原现实场景，而是模拟一个形象真实的场景，突出“形真”。只有达到“形真”状态，学生在认识客观事物的过程中才能通过自己已有的经验构建想象空间，促进其思维的发展与提升。并不是每篇课文都需要让学生直接获得感性经验，只要情境创设神韵相似，也能使学生达到可意会的状态。
（二）“情切”——抒发真实感情
王国维在《人间词话》里指出：“一切景语皆情语”，讲究情感的抒发。刘勰指出“情深而不诡”，说明情感的表达对于文学创作有深远的意义。李吉林老师在语文课堂中采用“意境说”，带领学生走出教室，去自然界中观察情景，无论哪个季节，学生都在感受景，体会情。在情境教学的创设中，教师需要明确学生的情感需求，优化情境课堂，引起学生的情感共鸣。教师的真诚、鼓励，也会带给学生学习的信心。
（三）“美育”——提升审美鉴赏力
情境的创设是一个艺术性的审美教学过程，能调动学生学习积极性的原因就是其独到的审美艺术价值。在语文教学中，创设审美情境、提升学生审美感受力、培养学生审美鉴赏力、激发学生审美创造力是一项重要的任务。语文课程中蕴含着丰富的审美资源，教师要学会创设审美情境、挖掘审美内容，逐步提升学生的审美鉴赏能力。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用策略
情境教学寓教学内容于具体形象的情境之中，对于学生学习具有潜移默化的作用。
（一）从文本出发，巧设情境模式
入选初中语文课本的内容有不同的文体形式，有的适合简单的多媒体情境，展示图片或图画，如散文，诗歌类的文体;有的适合较为复杂的情境创设才可以调动学生的积极性，角色扮演或设置悬念，如文言文，小说类的文体。无论哪种情境模式，教师在创设的时候都要注意情境须以文本为基础，将文本的内容有机融入。
1.创设问题情境，引发学生的好奇心。吕叔湘曾说：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了。”语文课堂的活跃是每位教师喜闻乐见的，但目前课堂教学的现状是学生随着年龄的增长越来越不愿意回答问题，这与学生身心发展的特点有关，也与教师教学的课堂氛围有关。教师要改变现状就需要调动学生主动学习和探索求知的欲望，创设问题情境无疑是最好的方法。教师要引导学生从无疑到有疑，需要掌握一定的设问艺术，在合适的情境中设疑往往会达到很好的效果。
如教师在教学《故乡》的最后一段时，“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路”。这句话具有深刻的哲理，学生很难理解，教师可以设置情境，从学生容易理解的地方提问：“鲁迅先生所谓的地上的路，是指我们每天走的路吗？为什么说路的时候和希望联系起来呢？鲁迅先生说这句话的意义是什么？”教师创设情境引导学生思考，学生接受起来也会比较容易。
教师要根据不同的文本形式设计灵活多样的情境以激起学生的好奇心，根据学生的心理特点提问，激发学生的探索欲望。
2.创设角色情境，让学生身临其境。由于学生阅历有限，对时间久远的作品学习兴趣不是很浓厚，很难融入到当时的社会背景中去理解作品，因此，学生的参与度不高。
文学作品能够引起学生阅读兴趣的一个很重要的原因就是它的代入感很强。让学生扮演课本中的人物，体会人物所处的时代背景，从而与作品中的人物建立情感联系，加深其对作品的理解和体验。教师创设情境的过程也是锻炼学生的口语表达能力和肢体表现力的过程。
如鲁迅的《故乡》《社戏》等文章晦涩难懂，教师可以通过角色扮演、人物对话和肖像刻画的方式让学生意识到不同人物的辛酸与幸福。这樣的情境创设不仅能增加学生的阅读兴趣，而且可以增强学生学习文章的信心。在形似情境的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度，这对于实施素质教育、提高课堂效率、优化课堂结构、促进学生的全面发展都起到了重要的作用。
3.创设生活情境，让学生体会观察。初中生对社会认知处于朦胧状态，对一些事物的看法大多来源于他人的讲解。通过创设生活情境，学生可以加深对知识的认知和情感体验，理解课文也会相对容易。
语文教材所涉及的内容很多与学生生活紧密相连，去外面的世界体验生活会给学生留下深刻的印象。如鲁迅先生的《社戏》中有许多乡村生活的场景，当教师讲到掘蚯蚓、钓虾、看戏等活动时，单纯的让学生想象是不可取的，大多学生都是在城市中长大，没有体会过乡村生活，更不用说想象场景了。这时教师带领学生去乡村体验就显得十分必要了，让学生感悟社戏中的场景有助于学生理解文本。 教师需要创造条件让学生感受真实的乡村生活，帮助学生理解鲁迅先生在描绘自己乡村生活时的喜悦之情。
（二）以情境教学理论为依托，优化情境教学模式
好的情境设计能消除学生学习的紧张心理、能很好地吸引学生学习的注意力、更重要的是能降低学生理解课文的难度。情境教学法就是为教材内容提供生动具体的情境，然后围绕这些情境去进行一系列的语言教学活动。做到“一情一境”，即根据教材中包含的语言信息，将一篇文章或一段对话设成若干情境。
教师要加强情境教学理论的学习，定期参加情境教学的培训和教学情境技能大赛，加强教师间互相切磋和交流，最大限度地促进教师情境教学理论学习的积极性提升教学素质，使情境教学真正发挥作用。
（三）构建师生互动的情境关系
钟启泉教授明确指出：“没有沟通就没有教学。没有师生之间，生生之间，人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有民主的精神氛围，也谈不上对话。”实践证明，大多数学生也喜欢以学生为主体、教师为主导的、师生互动的讨论情境。新课标要求创设自主、合作、探究的学习情境，创建学生为主体的教学氛围。情境教学不是单方面的教师表演课，而是师生合作、生生合作的互动参与教学，教师要把学生当作合作伙伴和朋友，一同构建舒适的课堂情境。创设情境时，教师不能一直主导学生，也不能完全让学生自己互动，教師要和学生一同走进情境中，一起扮演角色，一起思考问题，在探索中力求不走弯路，不仅有助于师生关系的和谐发展，也有助于教师教学水平的提高。创设情境能形象的将课本知识展现出来，让学生们体验到学习语文的过程是有趣的，从而激发学生对语文学习的能动性，让学生们从心里真正接受语文，喜爱语文。
在进行诗歌教学时，教师要有感情地朗读诗歌，学生被教师朗读的氛围所感染，进入教师所创造的情境中，主动的想象诗歌所描绘的画面，最后学生和教师一起解读诗歌所表达的思想感情。在此过程中，学生乐于学习，主动学习;教师乐于讲授，主动创设情境。学生在互动合作中收获了学习的乐趣和成长的美好体验。
情境教学经过多年的发展已经取得了一定的成效。随着时代的进步，语文课改的创新和发展，情境教学一直处于适应时代、学生、教师发展的前沿。语文情境教学作为语文课堂的一种手段，对学生的智力发展和语文素养的提高起到了明显的作用。教师在顺应时代发展潮流的同时，也要根据情况，对情境教学合理运用，合理探索情境教学的本质。争取让情境教学模式更加完善，发挥更好的作用。
【基金项目：本文为张家口市“十三·五”教育科学规划课题项目阶段性成果，课题编号为：203121】
作者简介：吴丽君（1963— ），女，河北北方学院副教授，主研方向为中小学语文教材、语文教学艺术、语文课程与教学论理论与实践等。
关键词：情境教学法;初中语文;教学应用
情境教学以设置“情境”为重点。情境教学强调学生的自主性，学生可以自由地进行思考和交流，在这个过程中，学生可以进行丰富多彩的认知活动，主动建构知识，加深对知识的理解和感悟。教师灵活运用多种教学方法创设与教学内容相适应的课堂氛围，提高学生的审美体验，使学生在具体可感的情境活动中实现审美升华。
情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法强调创设的科学性，即情境的创设要符合中学生心理年龄和认知特点，遵循一定的科学规律，运用科学的方法提高学生学习能力，增强学生的学习热情。
一、 情境教学法的特点
情境教学法由英国应用语言学家在20世纪30年代提出，20世纪60年代发展形成。情境给学生以真实感。情境教学所具有的广远性能促进学生更深刻地理解和掌握教材，激发学生的想像力。
（一）“形真”——模拟真实场景
刘勰在《文心雕龙》中指出：“为情者要约而写真” 。要求在创作中要情感真诚，不能为写文章而失去真实性。情境教学的创设也要做到这一点，但这里的真实并不是真真切切地还原现实场景，而是模拟一个形象真实的场景，突出“形真”。只有达到“形真”状态，学生在认识客观事物的过程中才能通过自己已有的经验构建想象空间，促进其思维的发展与提升。并不是每篇课文都需要让学生直接获得感性经验，只要情境创设神韵相似，也能使学生达到可意会的状态。
（二）“情切”——抒发真实感情
王国维在《人间词话》里指出：“一切景语皆情语”，讲究情感的抒发。刘勰指出“情深而不诡”，说明情感的表达对于文学创作有深远的意义。李吉林老师在语文课堂中采用“意境说”，带领学生走出教室，去自然界中观察情景，无论哪个季节，学生都在感受景，体会情。在情境教学的创设中，教师需要明确学生的情感需求，优化情境课堂，引起学生的情感共鸣。教师的真诚、鼓励，也会带给学生学习的信心。
（三）“美育”——提升审美鉴赏力
情境的创设是一个艺术性的审美教学过程，能调动学生学习积极性的原因就是其独到的审美艺术价值。在语文教学中，创设审美情境、提升学生审美感受力、培养学生审美鉴赏力、激发学生审美创造力是一项重要的任务。语文课程中蕴含着丰富的审美资源，教师要学会创设审美情境、挖掘审美内容，逐步提升学生的审美鉴赏能力。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用策略
情境教学寓教学内容于具体形象的情境之中，对于学生学习具有潜移默化的作用。
（一）从文本出发，巧设情境模式
入选初中语文课本的内容有不同的文体形式，有的适合简单的多媒体情境，展示图片或图画，如散文，诗歌类的文体;有的适合较为复杂的情境创设才可以调动学生的积极性，角色扮演或设置悬念，如文言文，小说类的文体。无论哪种情境模式，教师在创设的时候都要注意情境须以文本为基础，将文本的内容有机融入。
1.创设问题情境，引发学生的好奇心。吕叔湘曾说：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了。”语文课堂的活跃是每位教师喜闻乐见的，但目前课堂教学的现状是学生随着年龄的增长越来越不愿意回答问题，这与学生身心发展的特点有关，也与教师教学的课堂氛围有关。教师要改变现状就需要调动学生主动学习和探索求知的欲望，创设问题情境无疑是最好的方法。教师要引导学生从无疑到有疑，需要掌握一定的设问艺术，在合适的情境中设疑往往会达到很好的效果。
如教师在教学《故乡》的最后一段时，“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路”。这句话具有深刻的哲理，学生很难理解，教师可以设置情境，从学生容易理解的地方提问：“鲁迅先生所谓的地上的路，是指我们每天走的路吗？为什么说路的时候和希望联系起来呢？鲁迅先生说这句话的意义是什么？”教师创设情境引导学生思考，学生接受起来也会比较容易。
教师要根据不同的文本形式设计灵活多样的情境以激起学生的好奇心，根据学生的心理特点提问，激发学生的探索欲望。
2.创设角色情境，让学生身临其境。由于学生阅历有限，对时间久远的作品学习兴趣不是很浓厚，很难融入到当时的社会背景中去理解作品，因此，学生的参与度不高。
文学作品能够引起学生阅读兴趣的一个很重要的原因就是它的代入感很强。让学生扮演课本中的人物，体会人物所处的时代背景，从而与作品中的人物建立情感联系，加深其对作品的理解和体验。教师创设情境的过程也是锻炼学生的口语表达能力和肢体表现力的过程。
如鲁迅的《故乡》《社戏》等文章晦涩难懂，教师可以通过角色扮演、人物对话和肖像刻画的方式让学生意识到不同人物的辛酸与幸福。这樣的情境创设不仅能增加学生的阅读兴趣，而且可以增强学生学习文章的信心。在形似情境的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度，这对于实施素质教育、提高课堂效率、优化课堂结构、促进学生的全面发展都起到了重要的作用。
3.创设生活情境，让学生体会观察。初中生对社会认知处于朦胧状态，对一些事物的看法大多来源于他人的讲解。通过创设生活情境，学生可以加深对知识的认知和情感体验，理解课文也会相对容易。
语文教材所涉及的内容很多与学生生活紧密相连，去外面的世界体验生活会给学生留下深刻的印象。如鲁迅先生的《社戏》中有许多乡村生活的场景，当教师讲到掘蚯蚓、钓虾、看戏等活动时，单纯的让学生想象是不可取的，大多学生都是在城市中长大，没有体会过乡村生活，更不用说想象场景了。这时教师带领学生去乡村体验就显得十分必要了，让学生感悟社戏中的场景有助于学生理解文本。 教师需要创造条件让学生感受真实的乡村生活，帮助学生理解鲁迅先生在描绘自己乡村生活时的喜悦之情。
（二）以情境教学理论为依托，优化情境教学模式
好的情境设计能消除学生学习的紧张心理、能很好地吸引学生学习的注意力、更重要的是能降低学生理解课文的难度。情境教学法就是为教材内容提供生动具体的情境，然后围绕这些情境去进行一系列的语言教学活动。做到“一情一境”，即根据教材中包含的语言信息，将一篇文章或一段对话设成若干情境。
教师要加强情境教学理论的学习，定期参加情境教学的培训和教学情境技能大赛，加强教师间互相切磋和交流，最大限度地促进教师情境教学理论学习的积极性提升教学素质，使情境教学真正发挥作用。
（三）构建师生互动的情境关系
钟启泉教授明确指出：“没有沟通就没有教学。没有师生之间，生生之间，人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有民主的精神氛围，也谈不上对话。”实践证明，大多数学生也喜欢以学生为主体、教师为主导的、师生互动的讨论情境。新课标要求创设自主、合作、探究的学习情境，创建学生为主体的教学氛围。情境教学不是单方面的教师表演课，而是师生合作、生生合作的互动参与教学，教师要把学生当作合作伙伴和朋友，一同构建舒适的课堂情境。创设情境时，教师不能一直主导学生，也不能完全让学生自己互动，教師要和学生一同走进情境中，一起扮演角色，一起思考问题，在探索中力求不走弯路，不仅有助于师生关系的和谐发展，也有助于教师教学水平的提高。创设情境能形象的将课本知识展现出来，让学生们体验到学习语文的过程是有趣的，从而激发学生对语文学习的能动性，让学生们从心里真正接受语文，喜爱语文。
在进行诗歌教学时，教师要有感情地朗读诗歌，学生被教师朗读的氛围所感染，进入教师所创造的情境中，主动的想象诗歌所描绘的画面，最后学生和教师一起解读诗歌所表达的思想感情。在此过程中，学生乐于学习，主动学习;教师乐于讲授，主动创设情境。学生在互动合作中收获了学习的乐趣和成长的美好体验。
情境教学经过多年的发展已经取得了一定的成效。随着时代的进步，语文课改的创新和发展，情境教学一直处于适应时代、学生、教师发展的前沿。语文情境教学作为语文课堂的一种手段，对学生的智力发展和语文素养的提高起到了明显的作用。教师在顺应时代发展潮流的同时，也要根据情况，对情境教学合理运用，合理探索情境教学的本质。争取让情境教学模式更加完善，发挥更好的作用。
【基金项目：本文为张家口市“十三·五”教育科学规划课题项目阶段性成果，课题编号为：203121】
作者简介：吴丽君（1963— ），女，河北北方学院副教授，主研方向为中小学语文教材、语文教学艺术、语文课程与教学论理论与实践等。