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综合性学习是学生自主学习的过程，学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择确定研究专题，并在过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。设置综合性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性要求。
目前，语文综合性学习中的许多不足亟待改进。针对诸多不足，教师应联系实际，研究对策，积极改进教学方法，指导学生综合性学习。
1. 不足
（1）忽视学科教学价值与教材的研究价值。
综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。时下，少数学校、少数人把综合性学习狭义的理解为抛开教材做课题、搞活动、写论文，要求学生人人有课题，个个写论文，认为没有课题，就不是综合性学习，就不符合教改的趋势。大概是受传统接受方式学习的的影响，学生往往较少从课内、教材中选择课题，教师为了尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，较多的是对学生的学习鼓励、论证，也很少关注教材中一些极富研究价值的课题。这是把综合性学习完全对立起来的做法，是极端片面、错误的。
（2）忽视综合性课题的层次性与学生的个体差异。
从本质上讲，综合性学习的内容和方式是十分个性化的。但在综合性课题选择中，学生往往受教师影响，课题难易程度统一化，要求单一化，严重影响了学生个体学习的积极性。所以，教师要引导学生选择有浅入深，由简单到复杂，起点不能太高，切入口不能太大的课题，要注意帮助学生获得成功并注意保护学生的成功感。
（3）忽视过程的控制和习惯培养。
自主性学习是综合性学习的灵魂。许多老师充分意识到这一点，在一些课题的具体指导过程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈传统学习的覆辙，不愿过多介入学生的自主研究，他们在综合性学习的初期尚能和学生一起选题，订方案，此后就放任学生去做，对学生的研究过程一概不问，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态。这样的结果，往往不利于研究结果的深化，不利于学生养成良好的学习习惯。
（4）忽视成果的全面评价与巩固。
新课程目标指出：“综合性学习的评价迎着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和创新意识。鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样性的探究。综合性学习的评价不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎学生一点一滴，哪怕是极细微的进步。应该所，综合性学习成果的形式是多样的，在对学生的综合性学习组织评价时，不能忽视这一点。但是，在实际的教学中，往往会用对学生写作的论文的评价代替对整个课题研究过程评价，而且这种情况普遍存在，这无疑是片面的，不公平的，不利于学生综合学习的深入开展”。
2. 对策
（1）把综合学习与课堂教学结合起来。
综合性学习迎合学科教学结合起来，无论是那门学科，在课堂上都应该引导学生自己去发现问题，提出问题，独立自主地去解决问题。在选择综合性学习课题时，要引导学生关注教材中一些极富价值的课题。如教读《出师表》这篇课文，可引导学生在充分诵读全文，理解大意的基础上思考一个问题，“表”是大臣给君主的奏章，为什么本文却像一位长者在教导晚辈呢？从而激发学生课外阅读《三国演义》的兴趣，深入探讨有关情节，提出问题，学习分析问题，解决问题。语文教学中如果将课堂学习与课外研究有机结合起来，充分挖掘，系统总结与学习，就能最大限度发挥综合性学习的优势，培养学生实践能力和创新精神。
（2）积极介入，加强督导。
综合性学习对教师是一种全新的挑战。在综合性学习过程中，教师的指导作用应如何发挥呢？
首先，教师要做一个积极的关注着。综合性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要教师的指导，相反对教师的指导提出更高的要求。教师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效的收集有关信息，分类处理信息，提炼观点和学生磋商成果反映形式。教师的指导应该贯穿学生研究学习的全过程，把握学生综合学习的方向，及时发现并指导他们解决学习中的难题。在综合性学习中，教师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平，梳理研究思路，指引研究方向，推荐研究方法，避免误区，尤其在学生的研究浮于表面，不能深入的时候，教师画龙点睛的点拨，往往会使学生得到“柳暗花明又一村”的启迪。
其次，教师应做一个朋友式的监督者。综合性学习的过程是学生自主学习的过程，开展综合性学习活动要求学生有较高的自觉性。而对那些缺乏自持，缺乏自觉的学生来说，教师的监督就成为一种必要。教师的监督目的是让每一个学生都参与到综合性学习的每个环节中去。而是作为一个朋友帮助学生，关心学生，鞭策学生。
（3）强调学会分享与合作。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的素质。对合作意识和能力的培养，是综合性学习目标之一。综合性学习强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”、“体验合作与成功的喜悦”，其目的是着力提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在学习中学会合作、学会分享。如在调查“农家院门楼的变迁”这一综合学习活动中，教师引导小组长将成员分成三组：外向、活动能力强的学生主要承担采访任务，了解门楼样式的变化、变化原因、经济投入等问题，内向、基础较差的学生承担调查对象的记录、画出门楼样式、分类整理等工作，写作能力强的学生则对资料进行全面分析，写出书面报告，并引导劝阻同学有门楼变迁这一现象探讨其本质——农民生活水平的提高。全组同学分享这一学习成果，并以作文的形式展示成果。这样全组同学就在合作中优势互补，共同进步，并养成良好的学习习惯。
（4）不断完善评价标准。
推行综合性学习不局限于对学生某方面素质的锤炼，而是力求提高学生的综合素质。对学生综合性学字的评价，必须坚持以“人”为本的原则，既要十分重视学生在学习中所用的方法、所获得的体验成果，更要重视学生创新精神和实践能力的提高，也要充分关注学生参与综合性学习的态度及小组成员之间交往与合作的情况，决不能用单纯的成果评价代替整个学习过程的评价。
总之，综合性学习中出现的这些问题向教师提出了新的挑战，教师只有更新教育观念。转变教师角色，改变教学方法，不断学习与进步，才能适应新课程教学的需要，提高学生的综合语文素质！
收稿日期：2013-05-11
目前，语文综合性学习中的许多不足亟待改进。针对诸多不足，教师应联系实际，研究对策，积极改进教学方法，指导学生综合性学习。
1. 不足
（1）忽视学科教学价值与教材的研究价值。
综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。时下，少数学校、少数人把综合性学习狭义的理解为抛开教材做课题、搞活动、写论文，要求学生人人有课题，个个写论文，认为没有课题，就不是综合性学习，就不符合教改的趋势。大概是受传统接受方式学习的的影响，学生往往较少从课内、教材中选择课题，教师为了尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，较多的是对学生的学习鼓励、论证，也很少关注教材中一些极富研究价值的课题。这是把综合性学习完全对立起来的做法，是极端片面、错误的。
（2）忽视综合性课题的层次性与学生的个体差异。
从本质上讲，综合性学习的内容和方式是十分个性化的。但在综合性课题选择中，学生往往受教师影响，课题难易程度统一化，要求单一化，严重影响了学生个体学习的积极性。所以，教师要引导学生选择有浅入深，由简单到复杂，起点不能太高，切入口不能太大的课题，要注意帮助学生获得成功并注意保护学生的成功感。
（3）忽视过程的控制和习惯培养。
自主性学习是综合性学习的灵魂。许多老师充分意识到这一点，在一些课题的具体指导过程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈传统学习的覆辙，不愿过多介入学生的自主研究，他们在综合性学习的初期尚能和学生一起选题，订方案，此后就放任学生去做，对学生的研究过程一概不问，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态。这样的结果，往往不利于研究结果的深化，不利于学生养成良好的学习习惯。
（4）忽视成果的全面评价与巩固。
新课程目标指出：“综合性学习的评价迎着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和创新意识。鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样性的探究。综合性学习的评价不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎学生一点一滴，哪怕是极细微的进步。应该所，综合性学习成果的形式是多样的，在对学生的综合性学习组织评价时，不能忽视这一点。但是，在实际的教学中，往往会用对学生写作的论文的评价代替对整个课题研究过程评价，而且这种情况普遍存在，这无疑是片面的，不公平的，不利于学生综合学习的深入开展”。
2. 对策
（1）把综合学习与课堂教学结合起来。
综合性学习迎合学科教学结合起来，无论是那门学科，在课堂上都应该引导学生自己去发现问题，提出问题，独立自主地去解决问题。在选择综合性学习课题时，要引导学生关注教材中一些极富价值的课题。如教读《出师表》这篇课文，可引导学生在充分诵读全文，理解大意的基础上思考一个问题，“表”是大臣给君主的奏章，为什么本文却像一位长者在教导晚辈呢？从而激发学生课外阅读《三国演义》的兴趣，深入探讨有关情节，提出问题，学习分析问题，解决问题。语文教学中如果将课堂学习与课外研究有机结合起来，充分挖掘，系统总结与学习，就能最大限度发挥综合性学习的优势，培养学生实践能力和创新精神。
（2）积极介入，加强督导。
综合性学习对教师是一种全新的挑战。在综合性学习过程中，教师的指导作用应如何发挥呢？
首先，教师要做一个积极的关注着。综合性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要教师的指导，相反对教师的指导提出更高的要求。教师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效的收集有关信息，分类处理信息，提炼观点和学生磋商成果反映形式。教师的指导应该贯穿学生研究学习的全过程，把握学生综合学习的方向，及时发现并指导他们解决学习中的难题。在综合性学习中，教师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平，梳理研究思路，指引研究方向，推荐研究方法，避免误区，尤其在学生的研究浮于表面，不能深入的时候，教师画龙点睛的点拨，往往会使学生得到“柳暗花明又一村”的启迪。
其次，教师应做一个朋友式的监督者。综合性学习的过程是学生自主学习的过程，开展综合性学习活动要求学生有较高的自觉性。而对那些缺乏自持，缺乏自觉的学生来说，教师的监督就成为一种必要。教师的监督目的是让每一个学生都参与到综合性学习的每个环节中去。而是作为一个朋友帮助学生，关心学生，鞭策学生。
（3）强调学会分享与合作。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的素质。对合作意识和能力的培养，是综合性学习目标之一。综合性学习强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”、“体验合作与成功的喜悦”，其目的是着力提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在学习中学会合作、学会分享。如在调查“农家院门楼的变迁”这一综合学习活动中，教师引导小组长将成员分成三组：外向、活动能力强的学生主要承担采访任务，了解门楼样式的变化、变化原因、经济投入等问题，内向、基础较差的学生承担调查对象的记录、画出门楼样式、分类整理等工作，写作能力强的学生则对资料进行全面分析，写出书面报告，并引导劝阻同学有门楼变迁这一现象探讨其本质——农民生活水平的提高。全组同学分享这一学习成果，并以作文的形式展示成果。这样全组同学就在合作中优势互补，共同进步，并养成良好的学习习惯。
（4）不断完善评价标准。
推行综合性学习不局限于对学生某方面素质的锤炼，而是力求提高学生的综合素质。对学生综合性学字的评价，必须坚持以“人”为本的原则，既要十分重视学生在学习中所用的方法、所获得的体验成果，更要重视学生创新精神和实践能力的提高，也要充分关注学生参与综合性学习的态度及小组成员之间交往与合作的情况，决不能用单纯的成果评价代替整个学习过程的评价。
总之，综合性学习中出现的这些问题向教师提出了新的挑战，教师只有更新教育观念。转变教师角色，改变教学方法，不断学习与进步，才能适应新课程教学的需要，提高学生的综合语文素质！
收稿日期：2013-05-11