小学数学课堂教学有效性的内涵
　　新课改中小学数学课堂教学的有效性是一个动态发展的长期过程，也是一个可持续发展的概念，并伴随教学价值观及教学研究方面的发展而不断发展。研究小学数学课堂教学的有效性，先要了解其内涵，具体从以下几个方面来进行分析。
　　目的
　　小学数学教学的有效性具有明确的目的，即通过有效性教学达到教师与学生共同成长的目的。与传统的数学课堂教学不同，提高数学课堂教学的有效性不仅要提高学生对数学知识的掌握能力，还要实现学生在数学的学习活动中得到全面发展，如帮助学生获得更好的学习习惯、学习心态及生活态度等。
　　过程
　　小学数学教学的有效性是实现教与学统一的过程，传统的数学教学过程中，教师在教学活动中的主导地位不利于充分发挥学生学习的主动性。而通过强化小学数学教学有效性的培养，学生可以立足于自己对数学知识掌握的程度和认知结构，找到适合自己的学习方法；同时，数学教师也可以根据学生学习的实际情况，采用多样化的教学手段，设计各种教学方案，来调动学生学习的主动性、积极性和兴趣。
　　结果
　　小学数学教学的有效性要求以结果为导向。由于每个学生都有自己的学习优势和风格，因此，小学数学教学的有效性就要求教师在教学活动中正视学生的差异性，通过对学生个体的了解，对学生进行分组，形成学习小组的方式，让学生通过小组探究，在知识的海洋里实现最大的挖掘和开发。
　　小学数学课堂教学有效性的特征
　　开发性
　　与传统的小学数学教学方式不同，有效性教学更加注重开发性，包括数学教师对课程内容的开发，也包括学生对学习活动的开发。小学数学课堂教学的有效性更加强调教师教学方式的灵活多变，擅长因地制宜地实施教学方案，通过了解学生的个性进行教学行为方式的组合，以此来挖掘课堂教学中学生在学习过程中的创造力和探究精神，提高学生自主学习的能力。
　　双重
　　小学数学课堂教学的有效性要求数学教师与学生共同发展、共同进步。数学课堂教学的有效性体现在教与学的双重有效性，教學相长。但在实际的数学教学活动中，更多强调的是学生的发展，而忽略了教师的发展，没有真正实现教与学的统一，必然导致教学有效性的缺失。
　　双效
　　小学数学课堂教学的有效性要求既要实现教学效率，又要实现教学效益。教学效率要求教师的教和学生的学加强速度，提高进度；教学效益要求教师的教和学生的学在同一单元时间里能够创造更多的知识汲取量和获得感。
　　提高小学数学教学有效性的策略
　　做足数学课堂教学前的准备工作
　　数学教师对课堂教学前的准备工作做得充足与否，对课堂教学的有效性产生直接影响。因此，数学教师在开展课堂教学之前，必须精心准备教学课件，设计充分的教学环节。比如，在课堂教学活动开展之前，应设计一个学生预习功课的环节，先让学生在预习中把不懂的知识点标记下来，这样有助于学生快速进入到课堂教学的状态；同时，教师在课堂教学前，也应该尽量对教材进行钻研，充分挖掘教材内容，通过二次开发来确定课堂教学中到底应该教什么。
　　强化探究式教学
　　探究式教学相比于传统的授教能够更好地帮助学生培养自己的自学能力和体验学习的能力。数学教师开发“自主、探究、合作”的教学方式，并指导学生通过这种方式对教材内容进行自主学习、深入探究，并且能够与同学进行合作交流讨论，共同挖掘知识点，这样不仅能够充分掌握教材中的知识点，还有助于学生在探讨学习中获得学习认知目标和情感目标，对数学这门课程产生更深入的理解。例如，在开展数学课堂教学时，数学教师可以设计一个主题教学方案，将学生进行分组，以提问式的方式组织学生进行小组讨论，给出解决问题的方案和思路。学生在全过程的参与融入中，通过体验和思考更容易掌握知识点，并形成自己对知识点的思考。
　　创设情境式教学
　　情境式教学是实现数学课堂教学有效性的重要途径，情境式教学也是调动学生学习积极性的最佳方式。由于小学生的年龄特征和其处在好奇心强的成长阶段，在通常情况下，通过情境的创设，容易激发小学生的好奇心，带来吸引力，使他们很快融入学习状态中。例如，数学教师在开展课堂教学前可以给学生讲故事，通过故事情境导入教学课堂，将枯燥无味的教学活动变得生动有趣，活灵活现，如此便能得到事半功倍的课堂教学效果。
　　结语
　　数学课堂教学的有效性旨在通过改善教育观念，摒弃传统的教学，以发展性教学为目标，充分尊重教学规律并大胆进行创新突破，最终实现学生健康全面的培养发展。提高小学数学课堂教学的有效性，不仅需要数学教师做好充分的准备工作，还需要积极转变教学观念，设计新颖的教学方法，力求实现教师与学生的共同成长。