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一、生态课堂的提出
（一）生态课堂
生态（ecology）本是一个科学概念，它强调在一个完整的体系内有机体与其周围环境之间的关系。构成生态的基本要素就是生物和环境，它们是相互依存，相互影响的。一方面，生物存在于一定的环境之中，不能脱离具体的环境；另一方面，环境是生物生活在其中的环境，不能脱离生物而存在。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。
在本文中，生态课堂是指以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的主体地位，学生在课堂内外活动中积极主动。
（二）“两步走”教学模式
依据理论、结合课程标准要求，攀枝花学院孙鹏教授设计了小学英语“两步走”教学模式。语感能力培养为第一步，即通过听说读写活动，进行语言熟巧训练（Practice makes perfect），培养学生的语言直觉能力，也就是反思判断语言使用正确与否的能力；学习能力培养为第二步，即根据英语语言中语音连接形与义的突出特点，以语音教学为切入点，建立字母和字母组合与发音（语音）之间的对应关系，着重培养学生识词拼读拼写能力，逐步加大阅读量，突破传统英语教学输入严重不足的瓶颈。
第一步的语感培养应是教学活动中不断追求的可观察到的现实目标，沿着“语言使用”方向发展，通过听说读写手段来实现；第二步的可持续发展学习能力培养是基于知识传授的以学习能力培养为目标的教学步骤，沿着“知、会、能”方向发展，教学方法应是多种多样的。这两步的完美结合有利于促進《课程标准》和核心素养所提出的培养学生“综合语言运用能力”的形成和发展，体现生态课堂的优势。
二、生态课堂的实践
（一）语音教学
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。现行的小学PEP英语教材中从三年级开始便在每个单元渗透了语音教学，其目的就是使学生从小掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实口语交流的能力打下基础。可以说，语音拼读能力是学习者可持续发展英语学习能力的核心。
以语音教学为切入点的同时，充分利用早读时间，有计划地进行词汇与句型的朗读训练，包括重音、节奏和语调，为口语情景化教学打好基础。
（二）口语情景化教学
生态课堂认为教学是教师教、学生学的统一过程，是师生交往、共同发展的积极互动过程。教师通过与学生对话、讨论、合作探究的方式，充分调动学生积极参与到口语情景交际中，把教学过程变为师生积极主动交往、共同发展的过程，形成师生互动、生生互动的活跃课堂。小学英语课堂则应遵循活动性、趣味性、交际性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。口语情景化教学能够使小学英语课堂成为快乐的、高效的生态课堂。
口语情景化教学利用小学生的好奇心和好胜心，通过模拟生活场景、角色扮演、唱、演、玩、游戏等形式，用光盘多媒体或相关实物辅助教学，使学生处于生动、具体而有趣的情景中，充分运用口语交际完成英语学习目标。
（三）微信语音作业展示
英语生态课堂注重课堂与生活的联系，充分利用现代网络微信平台，形成了课堂内外、学校与家庭的生态有机整体。笔者所教班级成立了家长手机微信英语学习群，每天有英语语音作业发到群里，部分学生假期也能够坚持每天发送语音作业！
利用现代的“好爸妈点读有声教材APP”或者微信小程序里的英语点读机，就像是把语音标准的随身老师带回了家，能够帮助家长更好的辅导孩子。为了激励学生在家学英语、读英语的积极性，笔者不定期在课堂上通过小蜜蜂扩音器展示学生的英语语音作业，“猜猜这是谁的声音”“比比谁的英语最优美”，这些活动让学生有了成就感，学习英语的兴趣就更浓厚了，也有效地促进了学生学习英语能力的可持续发展。现在已有几名学生主动自行下载了“英语趣配音”等英语学习应用APP，学习兴趣浓，语音纯正流利，成绩也不错。
（四）走班课的“英文三字经”
本校从去年创造性地开设了校本课程走班制，本学期在小学五年级也增设了英语走班课，名额有限，自愿报名。每个班有三分之一的学生，自愿选报了英语走班课，各个层次的学生都有。笔者选取了近年来比较流行的英文三字经（林克妈妈版本）作为走班课的教学内容。
如有只cat（猫），非常fat（胖），专吃rat（老鼠）。/?/；
一只pig（猪），非常big（大），把洞dig（挖）。/i/；
一只goat（山羊），穿件coat（大衣），上了boat（小船）。/?u/；
想变smart（聪明的），必须start（开始），学习art（艺术）。/a：/；
手拿book（书），一边look（看），一边cook（烹饪）。/u/
英文三字经非常适合小学生诵读，其中涉及的单词都很简单，意思生动有趣，读起来朗朗上口，特别适合音标的学习，用以认识和掌握英语字母和字母组合的发音规律，是非常有帮助的，学生们也非常喜欢。
每周一节的英语走班课，学习氛围浓厚，课堂活跃，效果很好，以至于有时候上走班课的学生不愿下课，让没有选报走班课的学生羡慕不已！于是因势利导，笔者给每个学生都印发了英文三字经全文，鼓励走班课的学生课后去教会其他同学，把课堂上的小组合作学习模式延伸到了课外，又形成了生态课堂新的学习共同体，有利于发展学生的核心素养。
在小学英语的教育教学中，全面落实核心素养即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养，有利于学生身心协调并可持续发展，促进课堂教学效益的提高，使教师和学生在多元化的教育生态环境中共同发展。
（一）生态课堂
生态（ecology）本是一个科学概念，它强调在一个完整的体系内有机体与其周围环境之间的关系。构成生态的基本要素就是生物和环境，它们是相互依存，相互影响的。一方面，生物存在于一定的环境之中，不能脱离具体的环境；另一方面，环境是生物生活在其中的环境，不能脱离生物而存在。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。
在本文中，生态课堂是指以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的主体地位，学生在课堂内外活动中积极主动。
（二）“两步走”教学模式
依据理论、结合课程标准要求，攀枝花学院孙鹏教授设计了小学英语“两步走”教学模式。语感能力培养为第一步，即通过听说读写活动，进行语言熟巧训练（Practice makes perfect），培养学生的语言直觉能力，也就是反思判断语言使用正确与否的能力；学习能力培养为第二步，即根据英语语言中语音连接形与义的突出特点，以语音教学为切入点，建立字母和字母组合与发音（语音）之间的对应关系，着重培养学生识词拼读拼写能力，逐步加大阅读量，突破传统英语教学输入严重不足的瓶颈。
第一步的语感培养应是教学活动中不断追求的可观察到的现实目标，沿着“语言使用”方向发展，通过听说读写手段来实现；第二步的可持续发展学习能力培养是基于知识传授的以学习能力培养为目标的教学步骤，沿着“知、会、能”方向发展，教学方法应是多种多样的。这两步的完美结合有利于促進《课程标准》和核心素养所提出的培养学生“综合语言运用能力”的形成和发展，体现生态课堂的优势。
二、生态课堂的实践
（一）语音教学
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。现行的小学PEP英语教材中从三年级开始便在每个单元渗透了语音教学，其目的就是使学生从小掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实口语交流的能力打下基础。可以说，语音拼读能力是学习者可持续发展英语学习能力的核心。
以语音教学为切入点的同时，充分利用早读时间，有计划地进行词汇与句型的朗读训练，包括重音、节奏和语调，为口语情景化教学打好基础。
（二）口语情景化教学
生态课堂认为教学是教师教、学生学的统一过程，是师生交往、共同发展的积极互动过程。教师通过与学生对话、讨论、合作探究的方式，充分调动学生积极参与到口语情景交际中，把教学过程变为师生积极主动交往、共同发展的过程，形成师生互动、生生互动的活跃课堂。小学英语课堂则应遵循活动性、趣味性、交际性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。口语情景化教学能够使小学英语课堂成为快乐的、高效的生态课堂。
口语情景化教学利用小学生的好奇心和好胜心，通过模拟生活场景、角色扮演、唱、演、玩、游戏等形式，用光盘多媒体或相关实物辅助教学，使学生处于生动、具体而有趣的情景中，充分运用口语交际完成英语学习目标。
（三）微信语音作业展示
英语生态课堂注重课堂与生活的联系，充分利用现代网络微信平台，形成了课堂内外、学校与家庭的生态有机整体。笔者所教班级成立了家长手机微信英语学习群，每天有英语语音作业发到群里，部分学生假期也能够坚持每天发送语音作业！
利用现代的“好爸妈点读有声教材APP”或者微信小程序里的英语点读机，就像是把语音标准的随身老师带回了家，能够帮助家长更好的辅导孩子。为了激励学生在家学英语、读英语的积极性，笔者不定期在课堂上通过小蜜蜂扩音器展示学生的英语语音作业，“猜猜这是谁的声音”“比比谁的英语最优美”，这些活动让学生有了成就感，学习英语的兴趣就更浓厚了，也有效地促进了学生学习英语能力的可持续发展。现在已有几名学生主动自行下载了“英语趣配音”等英语学习应用APP，学习兴趣浓，语音纯正流利，成绩也不错。
（四）走班课的“英文三字经”
本校从去年创造性地开设了校本课程走班制，本学期在小学五年级也增设了英语走班课，名额有限，自愿报名。每个班有三分之一的学生，自愿选报了英语走班课，各个层次的学生都有。笔者选取了近年来比较流行的英文三字经（林克妈妈版本）作为走班课的教学内容。
如有只cat（猫），非常fat（胖），专吃rat（老鼠）。/?/；
一只pig（猪），非常big（大），把洞dig（挖）。/i/；
一只goat（山羊），穿件coat（大衣），上了boat（小船）。/?u/；
想变smart（聪明的），必须start（开始），学习art（艺术）。/a：/；
手拿book（书），一边look（看），一边cook（烹饪）。/u/
英文三字经非常适合小学生诵读，其中涉及的单词都很简单，意思生动有趣，读起来朗朗上口，特别适合音标的学习，用以认识和掌握英语字母和字母组合的发音规律，是非常有帮助的，学生们也非常喜欢。
每周一节的英语走班课，学习氛围浓厚，课堂活跃，效果很好，以至于有时候上走班课的学生不愿下课，让没有选报走班课的学生羡慕不已！于是因势利导，笔者给每个学生都印发了英文三字经全文，鼓励走班课的学生课后去教会其他同学，把课堂上的小组合作学习模式延伸到了课外，又形成了生态课堂新的学习共同体，有利于发展学生的核心素养。
在小学英语的教育教学中，全面落实核心素养即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养，有利于学生身心协调并可持续发展，促进课堂教学效益的提高，使教师和学生在多元化的教育生态环境中共同发展。