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摘要：阅读是搜集信息、了解世界、拓展思维、培养审美的重要渠道。而写作是利用文字形式去表达内心情感，阐述自身思想的重要交流形式，也是认识世界、了解自身，进行創新性表述的重要过程。阅读与写作之间是相辅相成的，其间的密切关联是没有规律可循的。可以说阅读与写作两者之间缺一不可，阅读是写作的基础，而写作的素材源于阅读。所以，在日常的小学语文阅读教学中，教师不仅要抓住教材中的课文进行细致讲解，还要重视学生的阅读体验，积极的开展课外阅读活动，拓展学生的阅读范围，让学生的文学功底变得更加醇厚。同时，也要引进多种先进的科学技术，让学生能够读得生动、读的形象、读的快乐。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在开展小学语文阅读教学之前，首先教师要重点思考一个问题：“如何才能让学生的语文学习能力得到提高？”通过历史的教学实践以及现实的教学经验证明，阅读是学生学好语文这门课程的基础前提。所以，在小学的语文课堂中，教师要重点开展的就是阅读教学。古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这就说明了只有具有良好的阅读基础，才能够形成更多的能力，才能拥有更多的才华。换句话来讲，只有学生的心智越高，能力就会越强。一般来讲，小学的阅读可以分成两个步骤：一是阶段的阅读，二是深层次的阅读。基于此，本文就对小学语文阅读教学开展的有效策略进行分析，希望能为教师提供借鉴。
一、合适选择，读出兴趣
著名的教育学家乌中斯基曾经说过：“毫无兴趣的强制性学习，会压制学生的天性，扼杀学生学习的欲望。”因此，只有兴趣才会让学生产生阅读的热情，只有产生热情，才会有强烈的渴望，而这种渴望才会真正成为学生的学习动力，让学生主动去分享课堂、参与课堂，能让学生在课堂结束后，不由自主的发出：“语文课堂真的是非常有趣”的感叹。教师作为学生的引路人，必须要做好学生的榜样，通过多样化的方式，将一些具有正能量的书籍推荐给学生[1]。
例如：教师可以在教学《触摸春天》之后，在课堂中应深情的态度，对学生朗读《春》文章中的某个片段。由于学生没有阅读过这类文章，也没有见过教师的深情阅读，所以听得比较认真，会教师的深情朗诵所吸引，有的学生甚至主动追着教师借阅书籍。在家长会上，教师也可以向家长介绍本次学期的教学目标以及授课计划，要为家长推荐一些适合学生阅读的书籍内容，以此获取家长的支持和配合。通过为学生选择合适的书籍，能让学生真正读出兴趣，真正喜欢上阅读。
二、转变思想，提升认知
新课程的教学标准是否能够得到有效落实，其关键点在于教师[2]。而如何完成新课程标准中所提出的任务以及要求，并在阅读教学开展中，凸显出学生主体地位，强化学生能力，重视学生情感体验等，都是教师所要关心的重点内容，是需要教师重点思考的问题。教师是阅读的交流者、组织者，学生的阅读时间不应局限在课堂之内，也不该受制于课堂环境，应该向广阔的课外天地进行延伸。所以，教师可以充分利用学校、家庭、社区等多方资源，拓展学生的阅读范围。
例如：在教学《题西林壁》的过程中，教师可以利用科学信息快速发展中所衍生出的各种信息技术进行资源拓展，帮助学生转变观念，提高学生对语文阅读教学的认知，通过大量的阅读去锻炼、培养学生的能力以及语感，让学生能够通过不同书籍的阅读，掌握不同的写作方式，并且能够熟悉语言中的简单规律，让学生的语文核心素养得到培养。同时，教师要进行思想转变，提高认知，要意识到新课程标准中对于不同年级段的学生阅读量所提出的要求并不是空话，而是培养学生核心素养的重要渠道。所以，教师用基础教材进行课外延伸，真正做到课内外结合。
三、重视交流，分享心得
喜欢表现自我，渴望获取他人关注，活泼好动，好奇心强，这些都是学生的天性[3]。在实际的教学实践中，教师应对学生做出正确的评价，并且积极的鼓励学生和表扬学生，通过这样的方式去强化学生自信心，让学生能够享受到成功的快感，进而产生强烈的阅读动力。
例如，在教学《文成公主进藏》之后，教师要重视学生之间的交流，可以根据课文内容开展主题交流班会，如“民族文化”、“精粹艺术”等，并适当的引入课外读物，让学生能够在阅读以及分析的过程中，主动与其他同学交流自己的心得。如，有的学生说：“通过阅读我了解了更多的中华传统文化。”还有的学生说：“在阅读的过程中，我感受到了中华民族文化的魅力。”除此之外，教师还可以开展不同形式的趣味读书比赛，并对学生提出要求，如“比赛题材不限，内容资源，要求阅读流畅，且充满真实情感”等，通过比赛，教会学生如何在阅读中抒发情感，使学生的内心思想得到更好的表达，并将自己的想法与作者的内心世界进行融合，通过这样的方式去激活学生阅读欲望，让学生能真正读出道理。
结论：总而言之，在进行小学语文阅读授课期间，教师必须要将更多的阅读方法和技巧传授给学生，让学生能够学会阅读，进而在阅读的过程中能够真正融入到课文意境中，并悟出更多人生道理。同时，教师要为学生提供充足的想象空间，使学生在阅读中主动在脑海中勾勒出文章方面，进行更形象具体的阅读，感受文章已经中所隐藏的意义和内涵以及文化，让学生真正读出效果、读出快乐，使学生的阅读能力真正得到提高，感受阅读所带来的益处。
参考文献
[1]景雅君. 小学整本书阅读教学教师选书现状及策略研究[J]. 教育观察，2021，10（35）：88-90+101.
[2]王翘楚. 传统文化在阅读教学中的渗透路径[J]. 文学教育（下），2021，（09）：92-93.
[3]魏亚斌. 语文核心素养培养对阅读教学产生的影响[J]. 文学教育（下），2021，（09）：100-101.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在开展小学语文阅读教学之前，首先教师要重点思考一个问题：“如何才能让学生的语文学习能力得到提高？”通过历史的教学实践以及现实的教学经验证明，阅读是学生学好语文这门课程的基础前提。所以，在小学的语文课堂中，教师要重点开展的就是阅读教学。古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这就说明了只有具有良好的阅读基础，才能够形成更多的能力，才能拥有更多的才华。换句话来讲，只有学生的心智越高，能力就会越强。一般来讲，小学的阅读可以分成两个步骤：一是阶段的阅读，二是深层次的阅读。基于此，本文就对小学语文阅读教学开展的有效策略进行分析，希望能为教师提供借鉴。
一、合适选择，读出兴趣
著名的教育学家乌中斯基曾经说过：“毫无兴趣的强制性学习，会压制学生的天性，扼杀学生学习的欲望。”因此，只有兴趣才会让学生产生阅读的热情，只有产生热情，才会有强烈的渴望，而这种渴望才会真正成为学生的学习动力，让学生主动去分享课堂、参与课堂，能让学生在课堂结束后，不由自主的发出：“语文课堂真的是非常有趣”的感叹。教师作为学生的引路人，必须要做好学生的榜样，通过多样化的方式，将一些具有正能量的书籍推荐给学生[1]。
例如：教师可以在教学《触摸春天》之后，在课堂中应深情的态度，对学生朗读《春》文章中的某个片段。由于学生没有阅读过这类文章，也没有见过教师的深情阅读，所以听得比较认真，会教师的深情朗诵所吸引，有的学生甚至主动追着教师借阅书籍。在家长会上，教师也可以向家长介绍本次学期的教学目标以及授课计划，要为家长推荐一些适合学生阅读的书籍内容，以此获取家长的支持和配合。通过为学生选择合适的书籍，能让学生真正读出兴趣，真正喜欢上阅读。
二、转变思想，提升认知
新课程的教学标准是否能够得到有效落实，其关键点在于教师[2]。而如何完成新课程标准中所提出的任务以及要求，并在阅读教学开展中，凸显出学生主体地位，强化学生能力，重视学生情感体验等，都是教师所要关心的重点内容，是需要教师重点思考的问题。教师是阅读的交流者、组织者，学生的阅读时间不应局限在课堂之内，也不该受制于课堂环境，应该向广阔的课外天地进行延伸。所以，教师可以充分利用学校、家庭、社区等多方资源，拓展学生的阅读范围。
例如：在教学《题西林壁》的过程中，教师可以利用科学信息快速发展中所衍生出的各种信息技术进行资源拓展，帮助学生转变观念，提高学生对语文阅读教学的认知，通过大量的阅读去锻炼、培养学生的能力以及语感，让学生能够通过不同书籍的阅读，掌握不同的写作方式，并且能够熟悉语言中的简单规律，让学生的语文核心素养得到培养。同时，教师要进行思想转变，提高认知，要意识到新课程标准中对于不同年级段的学生阅读量所提出的要求并不是空话，而是培养学生核心素养的重要渠道。所以，教师用基础教材进行课外延伸，真正做到课内外结合。
三、重视交流，分享心得
喜欢表现自我，渴望获取他人关注，活泼好动，好奇心强，这些都是学生的天性[3]。在实际的教学实践中，教师应对学生做出正确的评价，并且积极的鼓励学生和表扬学生，通过这样的方式去强化学生自信心，让学生能够享受到成功的快感，进而产生强烈的阅读动力。
例如，在教学《文成公主进藏》之后，教师要重视学生之间的交流，可以根据课文内容开展主题交流班会，如“民族文化”、“精粹艺术”等，并适当的引入课外读物，让学生能够在阅读以及分析的过程中，主动与其他同学交流自己的心得。如，有的学生说：“通过阅读我了解了更多的中华传统文化。”还有的学生说：“在阅读的过程中，我感受到了中华民族文化的魅力。”除此之外，教师还可以开展不同形式的趣味读书比赛，并对学生提出要求，如“比赛题材不限，内容资源，要求阅读流畅，且充满真实情感”等，通过比赛，教会学生如何在阅读中抒发情感，使学生的内心思想得到更好的表达，并将自己的想法与作者的内心世界进行融合，通过这样的方式去激活学生阅读欲望，让学生能真正读出道理。
结论：总而言之，在进行小学语文阅读授课期间，教师必须要将更多的阅读方法和技巧传授给学生，让学生能够学会阅读，进而在阅读的过程中能够真正融入到课文意境中，并悟出更多人生道理。同时，教师要为学生提供充足的想象空间，使学生在阅读中主动在脑海中勾勒出文章方面，进行更形象具体的阅读，感受文章已经中所隐藏的意义和内涵以及文化，让学生真正读出效果、读出快乐，使学生的阅读能力真正得到提高，感受阅读所带来的益处。
参考文献
[1]景雅君. 小学整本书阅读教学教师选书现状及策略研究[J]. 教育观察，2021，10（35）：88-90+101.
[2]王翘楚. 传统文化在阅读教学中的渗透路径[J]. 文学教育（下），2021，（09）：92-93.
[3]魏亚斌. 语文核心素养培养对阅读教学产生的影响[J]. 文学教育（下），2021，（09）：100-101.