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摘 要：随着新课改的持续深入，高中生物教学更加注重学生的主体性和综合能力的发展，不仅要掌握基础生物知识，还要对于各种研究方法、实践操作具有全面的把握。但是兴趣教学是生物学习的基础和动力，是实现以上目标的前提。以下我结合自身教学经验谈如何顺利推进生物的兴趣教学。
关键词：高中生物；形象思维；分层；实验
高中生物一直作为教学重点受到关注，但是由于学科性质和教师教学思路等多方面的原因并没有激发学生的学习兴趣，学生始终被动学习，按照教师的要求亦步亦趋，导致高分低能现象的出现。因此要帮助学生建立对于生物学习的兴趣，使其具备内在的探究驱动力，主动发现问题、独立探索问题、自主进行总结归纳，从而对知识产生感性与理性的认知。但是如何切实推进兴趣教学呢？我认为可以从以下几个方面入手。
首先，利用学生的形象思维能力开展生物教学，逐步激发学生的学习兴趣。很多教师发现学生之所以感到生物学习难是因为知识的抽象性，生物学科本身的性质就是对于人类、自然、生物世界宏观与微观的窥探，其中以微观为主。此阶段学生的形象思维能力发展成熟，但是抽象思维能力仍处于发展阶段，因此理解生物内容出现困难，如果长期遇到阻碍就会导致学生情绪失落，对自己丧失信心，最终丧失学习兴趣。因此我认为教师利用学生的形象思维能力开展教学就是为了因势利导，积极发挥学生的順势思维，在快速理解掌握知识的基础上逐步建立信心，从而产生兴趣。
第一，积极开展实物教学，利用实物来激发学生的想象，促进学生的主动参与和学习。例如在学习显微镜的使用时，教师如果抽象地对学生讲每个步骤的注意事项，学生会感到枯燥，并且听完就忘，但是如果教师将显微镜带到课堂教学中，当堂演示步骤和规范，学生就会充满兴趣，认真听讲。
第二，形象思维对于一些具体的图片和视频比较敏感，教师在课堂上为学生讲解生物实验过程的时候可以借助生动的视频播放，让学生密切注意一些操作，之后让学生总结重要的步骤，可以促进学生的积极观看，无形中激发其兴趣。
第三，需要注意的是，借助形象思维只是为了减小学习的难度，但是教师应该以此为跳板，在培养起兴趣的基础上，逐步锻炼学生的抽象思维能力，最终实现思维的转变。形象思维是教学的有利条件，可以借助思维习惯来培养学生对生物学习的适应性和兴趣，最终实现能力的飞跃。
其次，借助分层教学来为兴趣教学服务，虽然分层教学内容更为深入和广阔，可以独立作为教学方法进行详细探讨，但是也可以作为一种教学手段为兴趣教学服务。很多教师由于自身教学素质局限以及对于分层教学理解不够深入，片面认为分层就是对学生进行区别对待，分为A、B、C三个不同的层次，对于后面的学生不闻不问，虽是名义分层，实际上还是穿新鞋走老路，不利于学生兴趣的培养，甚至有的学生因为教师不关注自己就产生破罐子破摔的逆反心理，由此可见，分层教学开展顺利与否对学生兴趣的培养影响之大。
第一，教师应该认识到每一个学生都是不同于其他的独立个体，他们来自不同的家庭，拥有迥异的成长背景，因此在兴趣、情感、意志、学习能力等诸多方面存在差异，并且都具有自己的长处。教师要在认识到这一点的基础上，对学生进行分层之后也要关注每一个个体的发展，而不是忽略、放弃某个学生。高中阶段学生的情感丰富、内心细腻敏感，教师的态度很大程度上影响学生的学习过程，因此教师在分层教学中要密切注意每个层次学生是否得到充分的发展，注意每个学生的发展速度和质量。
第二，很多教师在开展分层教学的时候，为了节省教学时间，就以中间学生的接受能力为标准开展教学，导致优等生学不饱，后进生学不会，产生严重两极分化的同时导致学生失去学习兴趣。因此，我认为教师应该在分层教学中，一方面做好教学设计，把知识进行难度分级，关注知识的结构和层次，在教学过程中从基础开始，逐步深化，满足每个层次学生的认知需求。另一方面，利用分层教学为兴趣教学服务的重点内容。我建议教师在日常教学中密切观察学生的最近发展区，为学生设置目标要因材施教，使学生经過努力就能达到，以此来推动成就感的产生。
第三，分层教学包括对学生的分层评价，评价的合理到位可以有效激发学生的兴趣。高中学生主要以感性思维为主导来评价自身，他们理性客观地评价自己的能力尚且不完善，因此很在意教师对自己的看法，以此来实现对自己的认知。因此，教师的评价举足轻重，教师应该积极利用这一点对学生展开分层评价，不要单独评价成绩好的学生，而忽视其他学生的努力和优点。一方面，评价标准要多样化，使每个层次的个体都发现自己身上的闪光点；另一方面，评价要及时、有力度，抓住要点使学生心悦诚服。总之，教师要不断完善分层教学的具体方法，来带动学生的学习兴趣。
最后，结合实验帮助学生建立兴趣。实验是高中生物的重要组成部分，促使学生深入理解生物规律和特点，发现事物发展的本质。但是，学生对于实验兴趣不高，主要是由于不少教师忽视实验技能的培养，实践课程被教师的枯燥论述所代替，学生自主发展的需求被扼杀之后养成思维惯性，依赖书面实验和教师的讲解，总是背实验就懒得动手，逐渐失去对实验的兴趣。因此兴趣教学不可忽视对实验兴趣的培养。
第一，很多学校为了保护实验器材，学生没有建立起动手意识，因此对具体操作兴趣不高，满足于理论实验。因此我认为学校应该改变教学理念，关注学生今后的发展，其实高中学生对于实践操作是很感兴趣的，他们享受自己独立完成任务和自主探究的过程，因此把实验室开放给学生，鼓励他们利用课余时间做一些小实验，激发其日常参与兴趣，在全校形成积极的实验氛围。
第二，很多教师偶尔开展一两次实验还都是一些验证性的简单操作，学生早已经耳熟能详，不过是流于形式，按照书本内容照搬实验而已，甚至不需要学生的钻研思考，这种实验导致学生的兴趣大打折扣。教师应该鼓励学生自主设计创新型实验或者充分利用课本教材的探究模块等，以具有挑战性的实验激发学生的兴趣。总之，实验教学就是要借助学生兴趣的建立来达到好的教学效果。
通过以上的简单论述，我发现高中生物的兴趣教学并不是一成不变的，教师应该以学生为中心，不断转变教学策略，实现学生主体性的建立。
关键词：高中生物；形象思维；分层；实验
高中生物一直作为教学重点受到关注，但是由于学科性质和教师教学思路等多方面的原因并没有激发学生的学习兴趣，学生始终被动学习，按照教师的要求亦步亦趋，导致高分低能现象的出现。因此要帮助学生建立对于生物学习的兴趣，使其具备内在的探究驱动力，主动发现问题、独立探索问题、自主进行总结归纳，从而对知识产生感性与理性的认知。但是如何切实推进兴趣教学呢？我认为可以从以下几个方面入手。
首先，利用学生的形象思维能力开展生物教学，逐步激发学生的学习兴趣。很多教师发现学生之所以感到生物学习难是因为知识的抽象性，生物学科本身的性质就是对于人类、自然、生物世界宏观与微观的窥探，其中以微观为主。此阶段学生的形象思维能力发展成熟，但是抽象思维能力仍处于发展阶段，因此理解生物内容出现困难，如果长期遇到阻碍就会导致学生情绪失落，对自己丧失信心，最终丧失学习兴趣。因此我认为教师利用学生的形象思维能力开展教学就是为了因势利导，积极发挥学生的順势思维，在快速理解掌握知识的基础上逐步建立信心，从而产生兴趣。
第一，积极开展实物教学，利用实物来激发学生的想象，促进学生的主动参与和学习。例如在学习显微镜的使用时，教师如果抽象地对学生讲每个步骤的注意事项，学生会感到枯燥，并且听完就忘，但是如果教师将显微镜带到课堂教学中，当堂演示步骤和规范，学生就会充满兴趣，认真听讲。
第二，形象思维对于一些具体的图片和视频比较敏感，教师在课堂上为学生讲解生物实验过程的时候可以借助生动的视频播放，让学生密切注意一些操作，之后让学生总结重要的步骤，可以促进学生的积极观看，无形中激发其兴趣。
第三，需要注意的是，借助形象思维只是为了减小学习的难度，但是教师应该以此为跳板，在培养起兴趣的基础上，逐步锻炼学生的抽象思维能力，最终实现思维的转变。形象思维是教学的有利条件，可以借助思维习惯来培养学生对生物学习的适应性和兴趣，最终实现能力的飞跃。
其次，借助分层教学来为兴趣教学服务，虽然分层教学内容更为深入和广阔，可以独立作为教学方法进行详细探讨，但是也可以作为一种教学手段为兴趣教学服务。很多教师由于自身教学素质局限以及对于分层教学理解不够深入，片面认为分层就是对学生进行区别对待，分为A、B、C三个不同的层次，对于后面的学生不闻不问，虽是名义分层，实际上还是穿新鞋走老路，不利于学生兴趣的培养，甚至有的学生因为教师不关注自己就产生破罐子破摔的逆反心理，由此可见，分层教学开展顺利与否对学生兴趣的培养影响之大。
第一，教师应该认识到每一个学生都是不同于其他的独立个体，他们来自不同的家庭，拥有迥异的成长背景，因此在兴趣、情感、意志、学习能力等诸多方面存在差异，并且都具有自己的长处。教师要在认识到这一点的基础上，对学生进行分层之后也要关注每一个个体的发展，而不是忽略、放弃某个学生。高中阶段学生的情感丰富、内心细腻敏感，教师的态度很大程度上影响学生的学习过程，因此教师在分层教学中要密切注意每个层次学生是否得到充分的发展，注意每个学生的发展速度和质量。
第二，很多教师在开展分层教学的时候，为了节省教学时间，就以中间学生的接受能力为标准开展教学，导致优等生学不饱，后进生学不会，产生严重两极分化的同时导致学生失去学习兴趣。因此，我认为教师应该在分层教学中，一方面做好教学设计，把知识进行难度分级，关注知识的结构和层次，在教学过程中从基础开始，逐步深化，满足每个层次学生的认知需求。另一方面，利用分层教学为兴趣教学服务的重点内容。我建议教师在日常教学中密切观察学生的最近发展区，为学生设置目标要因材施教，使学生经過努力就能达到，以此来推动成就感的产生。
第三，分层教学包括对学生的分层评价，评价的合理到位可以有效激发学生的兴趣。高中学生主要以感性思维为主导来评价自身，他们理性客观地评价自己的能力尚且不完善，因此很在意教师对自己的看法，以此来实现对自己的认知。因此，教师的评价举足轻重，教师应该积极利用这一点对学生展开分层评价，不要单独评价成绩好的学生，而忽视其他学生的努力和优点。一方面，评价标准要多样化，使每个层次的个体都发现自己身上的闪光点；另一方面，评价要及时、有力度，抓住要点使学生心悦诚服。总之，教师要不断完善分层教学的具体方法，来带动学生的学习兴趣。
最后，结合实验帮助学生建立兴趣。实验是高中生物的重要组成部分，促使学生深入理解生物规律和特点，发现事物发展的本质。但是，学生对于实验兴趣不高，主要是由于不少教师忽视实验技能的培养，实践课程被教师的枯燥论述所代替，学生自主发展的需求被扼杀之后养成思维惯性，依赖书面实验和教师的讲解，总是背实验就懒得动手，逐渐失去对实验的兴趣。因此兴趣教学不可忽视对实验兴趣的培养。
第一，很多学校为了保护实验器材，学生没有建立起动手意识，因此对具体操作兴趣不高，满足于理论实验。因此我认为学校应该改变教学理念，关注学生今后的发展，其实高中学生对于实践操作是很感兴趣的，他们享受自己独立完成任务和自主探究的过程，因此把实验室开放给学生，鼓励他们利用课余时间做一些小实验，激发其日常参与兴趣，在全校形成积极的实验氛围。
第二，很多教师偶尔开展一两次实验还都是一些验证性的简单操作，学生早已经耳熟能详，不过是流于形式，按照书本内容照搬实验而已，甚至不需要学生的钻研思考，这种实验导致学生的兴趣大打折扣。教师应该鼓励学生自主设计创新型实验或者充分利用课本教材的探究模块等，以具有挑战性的实验激发学生的兴趣。总之，实验教学就是要借助学生兴趣的建立来达到好的教学效果。
通过以上的简单论述，我发现高中生物的兴趣教学并不是一成不变的，教师应该以学生为中心，不断转变教学策略，实现学生主体性的建立。