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【摘 要】随着新课程改革的逐步推进，教学理念的更新，英语教学目的是培养中学生真正的综合语言运用能力这一特点正在不断显现，写作是中学英语教学培养目标的重要内容。对综合语言运用能力九级目标中，对写作能力的描述如下：有自主学习能力。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交流，表明自己的态度和观点。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。
【关键词】英语；写作教学；学生
一、现状分析
目前，大部分学生虽在英语的基础知识方面有了一定的积累，但学生们在现实的写作过程中仍存在大量错误，句式单一，文章平铺直叙，缺乏文采，究竟造成这一“瓶颈”的原因何在？尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性，但对英语写作的总体感觉不够理想，对英语写作缺乏自信，感觉有困难。
通过综合分析，不难发现目前在英语写作教学中存在以下两方面的问题：1.教学时间、精力投入不足，忽略了教师的主导作用，缺乏相应的指导。2.教学缺少有效策略的指导。教师的评讲程式化，训练渠道单一。把“写”游离于“听”、“说”、“读”之外单独训练忽略了听说读写之间的相互促进作用。
二、策略与措施
1.要遵循人们认识事物的习惯
（1）由简单到复杂
人们认识事物，总是从简单到复杂，为了让学生能更好地理解并运用知识，教师可以将复杂的问题，分解为由易到难的问题，Brainstorming就是一个很好的选择，Brainstorming（头脑风暴法），它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。问题串联，由简单到复杂，由浅入深，既有利于学生理解题目的意图，又有利于发展学生思维的深刻性。
（2）用点、线、面认知规律实现知识“输入”量的积累
只有在接受足够的“输入”，学生才有较好的“输出”。英语写作教学中，点，就是知识点，在语言学中这个知识点的最小单位是单词、其次是词组、短语；这些知识展开之后成为线；是指由此发展而成的语句；将新旧语句联系在一起，由词语、语句的纵横交织，构成了语篇，这个篇章网络也就是面。
2.要明确实践是认识的基础
马克思主义哲学中实践是认识的源泉，也是认识发展的动力。要从根本上提高写作教学的水平与效果，必须在实践中全方位、多角度地开展写作教学。教师在教学实践中如能利用各种教学形式结合写作开展教学，必定能使学生在认识上提升一个层次。
（1）利用听力进行简单训练
听力是英语教学的基本环节，但是在目前的听力测试中大多采用的是选择的形式，但是一个字母的选对甚至是猜对并不能完全等同于真正理解，一旦将听转化成写，便暴露出许多问题，反过来，如果我们能在练习听力的过程中结合进写的步骤，那么两者的有机结合便可以收到意外的效果。
（2）利用阅读打开写作思维
由于我们的母语是中文，学生大多生活在非英语的环境中，在这样的语言环境下，英语学习者必须要通过大量的阅读以保证大量地接触地道的书面语言，只有读多了，见广了，才能写出精彩的东西。在这种输入之下，写作的输出才有了足够的保障，文章写来就比较得心应手了。
三、体会与反思
1.教师主动性的充分发挥激发了学生兴趣
追根究底英语写作如果离开了教师主动性的指导，学生犹如“迷途的羔羊”，而遵循认知规律的系统教学方式则慢慢解决了教师本身的困惑，有了正确的认识，教师的主动教学必然能克服客观环境中的教学课时不足等矛盾，帮助学生摆脱对英语写作的畏难情绪，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化。
2.注重合理的过程教学策略保证了教学质量
写作水平提高不能一蹴而就，引领学生由易及难，由点到线，由线到面地系统地积累知识。培養学生运用语言及积累语言的好习惯，良好的习惯再加上教师合理的利用不同的教学课型有效地发挥“听、说、读、写”各自不同的功能增强写作教学的效果，逐步达到“提质”的目标。
总之，英语写作教学仍是英语教学的重点和难点，教师如能深入思考实践与认识的关系，遵循哲学普遍真理并应用于教学，才能使英语写作教学取得理想的效果。
【参考文献】
[1]Britton，J. Talking and Writing， Exploring in Children Writing Champaign.ILL：NCTE，1970
[2]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考.外语与外语教学[J].2005年第6期：P29-31
[3]姜陪信.分析英语书面表达错误 探讨书面表达教学.中小学英语教学与研究[J].2008年第7期：P33-35
[4]李霞平.书面表达训练的一个有用环节——“说”书面表达.中小学英语教学与研究》[J].2008年第8期：P45-47
【关键词】英语；写作教学；学生
一、现状分析
目前，大部分学生虽在英语的基础知识方面有了一定的积累，但学生们在现实的写作过程中仍存在大量错误，句式单一，文章平铺直叙，缺乏文采，究竟造成这一“瓶颈”的原因何在？尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性，但对英语写作的总体感觉不够理想，对英语写作缺乏自信，感觉有困难。
通过综合分析，不难发现目前在英语写作教学中存在以下两方面的问题：1.教学时间、精力投入不足，忽略了教师的主导作用，缺乏相应的指导。2.教学缺少有效策略的指导。教师的评讲程式化，训练渠道单一。把“写”游离于“听”、“说”、“读”之外单独训练忽略了听说读写之间的相互促进作用。
二、策略与措施
1.要遵循人们认识事物的习惯
（1）由简单到复杂
人们认识事物，总是从简单到复杂，为了让学生能更好地理解并运用知识，教师可以将复杂的问题，分解为由易到难的问题，Brainstorming就是一个很好的选择，Brainstorming（头脑风暴法），它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。问题串联，由简单到复杂，由浅入深，既有利于学生理解题目的意图，又有利于发展学生思维的深刻性。
（2）用点、线、面认知规律实现知识“输入”量的积累
只有在接受足够的“输入”，学生才有较好的“输出”。英语写作教学中，点，就是知识点，在语言学中这个知识点的最小单位是单词、其次是词组、短语；这些知识展开之后成为线；是指由此发展而成的语句；将新旧语句联系在一起，由词语、语句的纵横交织，构成了语篇，这个篇章网络也就是面。
2.要明确实践是认识的基础
马克思主义哲学中实践是认识的源泉，也是认识发展的动力。要从根本上提高写作教学的水平与效果，必须在实践中全方位、多角度地开展写作教学。教师在教学实践中如能利用各种教学形式结合写作开展教学，必定能使学生在认识上提升一个层次。
（1）利用听力进行简单训练
听力是英语教学的基本环节，但是在目前的听力测试中大多采用的是选择的形式，但是一个字母的选对甚至是猜对并不能完全等同于真正理解，一旦将听转化成写，便暴露出许多问题，反过来，如果我们能在练习听力的过程中结合进写的步骤，那么两者的有机结合便可以收到意外的效果。
（2）利用阅读打开写作思维
由于我们的母语是中文，学生大多生活在非英语的环境中，在这样的语言环境下，英语学习者必须要通过大量的阅读以保证大量地接触地道的书面语言，只有读多了，见广了，才能写出精彩的东西。在这种输入之下，写作的输出才有了足够的保障，文章写来就比较得心应手了。
三、体会与反思
1.教师主动性的充分发挥激发了学生兴趣
追根究底英语写作如果离开了教师主动性的指导，学生犹如“迷途的羔羊”，而遵循认知规律的系统教学方式则慢慢解决了教师本身的困惑，有了正确的认识，教师的主动教学必然能克服客观环境中的教学课时不足等矛盾，帮助学生摆脱对英语写作的畏难情绪，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化。
2.注重合理的过程教学策略保证了教学质量
写作水平提高不能一蹴而就，引领学生由易及难，由点到线，由线到面地系统地积累知识。培養学生运用语言及积累语言的好习惯，良好的习惯再加上教师合理的利用不同的教学课型有效地发挥“听、说、读、写”各自不同的功能增强写作教学的效果，逐步达到“提质”的目标。
总之，英语写作教学仍是英语教学的重点和难点，教师如能深入思考实践与认识的关系，遵循哲学普遍真理并应用于教学，才能使英语写作教学取得理想的效果。
【参考文献】
[1]Britton，J. Talking and Writing， Exploring in Children Writing Champaign.ILL：NCTE，1970
[2]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考.外语与外语教学[J].2005年第6期：P29-31
[3]姜陪信.分析英语书面表达错误 探讨书面表达教学.中小学英语教学与研究[J].2008年第7期：P33-35
[4]李霞平.书面表达训练的一个有用环节——“说”书面表达.中小学英语教学与研究》[J].2008年第8期：P45-47