论文部分内容阅读
【摘 要】语文新课程标准中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者 ……引导学生在实践中学会学习。”为了贯彻这一精神，小学语文的教学课时有了一定缩减，而该学科所承担的任务量却并未减少，如何在有限的时间内最大限度地完成教学任务，“先学后教”的课堂教学模式已成为小学语文教师在教学过程中不断尝试的新途径。
【关键词】小学语文 学生自学 先学后教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0118-01
《语文新课程标准》在教学建议中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者 ……引导学生在实践中学会学习。”根据这一建议的精神，小学语文的课时减少了很多，而该学科所承担的任务量却并未减少，如何在有限的时间内最大限度地完成教学任务，已成为小学语文教师在教学过程中亟待解决的重要问题。
而“先学后教”的课堂教学模式很好地解决了这一问题。所谓“先学”并不是让学生漫无目的地学，而是先让学生在教师的指导下自学，所谓“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这种教学模式颠覆了传统的“先教后学、课后作业”的教学模式，以学生自学为主导，以教师“点拨”为辅助，它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力。当然，“先学后教”是一种高效的课堂教学模式，但切忌将之模式化，它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样的课堂教学才富有生机与活力，以达到高效。结合小学生自身的特点，以及小学语文教学的规律，笔者认为，要在小学语文课堂教学过程中应用“先学后教”模式，可主要从三个方面进行设计：切实做好课前准备，以激情导课，指导自学；开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯；教师适当“点拨”，提高学生质疑探究的能力。
一、教师以激情导课，指导学生自学
在每次上课前，教师应根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。在导入新课时，可以通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。小学生由于年龄尚小，再导入新课时，可以采取某些间接方式，譬如故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法等，来吸引学生的注意力，通过这些方式调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。当然，在教学中具体采用哪些导入方式，可结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
在导入新课后，教师可通过投影或黑板向学生出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以提高学习效率。学习目标必须把握住三点，即：明确、具体、可操作性强。
在上述步骤完成后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的目的是让学生达到五个明确，即自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求，这样的指导才是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。如这样一段自学指导“请同学们认真朗读课文，将课文中的14个生字标出来并查阅，五分钟以后，指名同学到讲台来朗读课文。”尽管这段指导字数不多，却体现了这五个明确：自学时间是“五分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“将课文中的14个生字标出来并查阅”，老师检测的方法及要求是“指名同学到讲台来朗读课文”。这个自学指导要求明确，操作性强，可以有效地指导学生自学，进而提高教学效率。
二、开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯
学生在充分自学后，会有许多疑难问题，让学生去通过互相讨论、合作交流，使学生之间达到优势互补，进而提高学习效果。教师要创造条件让学生积极参与课堂讨论。在语文课堂上，教师可将学生分成各个讨论小组，围绕他们在自学中遇到的一些主要问题，有目的、有选择地分配学习任务给各小组，让各个小组分析讨论，解决问题。通过讨论，学生不仅可以各取所需，各展所长，在轻松愉悦的氛围中充分了解课文的中心思想和内容，而且在课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交换进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到发展，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。小组讨论的开展，可以使教学更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用，不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，还可以扩大教学容量，提高课堂教学的效率。
在开展小组讨论的同时，教师还要培养小组内部成员以及各个小组之间的合作交流意识，让学生相互协作，共同参与学习活动，在合作交流的过程中自主地探索，获得知识，使学生体验到互相帮助、共同分享的快乐。在小组合作学习的过程中，应以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。教师在小组合作交流的过程中，要重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言，特别要认真地思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其中正确的部分，补充修正自己的不足与缺陷。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入，加深对问题的理解。
三、教师适当“点拨”，提高學生质疑探究的能力
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高，其实，这样只能造成学生学习知识完全按照教师预设的计划进行，许多学生逐渐养成了不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。因此，在“先学后教”的教学模式中，教师一定要牢牢把握住“学生自学”这一中心，将之作为每一堂课的起点与亮点。教师在“后教”时，应根据学生自学以及合作讨论的情况进行适当的“点拨”，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。在“点拨”的过程中，教师还应鼓励学生经过自己独立思考后提出质疑，并从不同角度去思考和判断问题，引导学生对质疑的问题进行深入的探究，以培养学生标新立异、独立质疑、勇于探究的思想与能力。
四、结语
总之，“先学后教”的教学模式要求课堂教学以学生自学为中心，真正地把学生解放出来，相信学生的能力，相信他们每一个人都能够学好。同时，辅以教师的适当“点拨”，以对学生在自学过程中的不足进行查漏补缺，并培养和提高他们的质疑、探究能力。
【关键词】小学语文 学生自学 先学后教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0118-01
《语文新课程标准》在教学建议中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者 ……引导学生在实践中学会学习。”根据这一建议的精神，小学语文的课时减少了很多，而该学科所承担的任务量却并未减少，如何在有限的时间内最大限度地完成教学任务，已成为小学语文教师在教学过程中亟待解决的重要问题。
而“先学后教”的课堂教学模式很好地解决了这一问题。所谓“先学”并不是让学生漫无目的地学，而是先让学生在教师的指导下自学，所谓“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这种教学模式颠覆了传统的“先教后学、课后作业”的教学模式，以学生自学为主导，以教师“点拨”为辅助，它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力。当然，“先学后教”是一种高效的课堂教学模式，但切忌将之模式化，它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样的课堂教学才富有生机与活力，以达到高效。结合小学生自身的特点，以及小学语文教学的规律，笔者认为，要在小学语文课堂教学过程中应用“先学后教”模式，可主要从三个方面进行设计：切实做好课前准备，以激情导课，指导自学；开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯；教师适当“点拨”，提高学生质疑探究的能力。
一、教师以激情导课，指导学生自学
在每次上课前，教师应根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。在导入新课时，可以通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。小学生由于年龄尚小，再导入新课时，可以采取某些间接方式，譬如故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法等，来吸引学生的注意力，通过这些方式调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。当然，在教学中具体采用哪些导入方式，可结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
在导入新课后，教师可通过投影或黑板向学生出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以提高学习效率。学习目标必须把握住三点，即：明确、具体、可操作性强。
在上述步骤完成后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的目的是让学生达到五个明确，即自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求，这样的指导才是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。如这样一段自学指导“请同学们认真朗读课文，将课文中的14个生字标出来并查阅，五分钟以后，指名同学到讲台来朗读课文。”尽管这段指导字数不多，却体现了这五个明确：自学时间是“五分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“将课文中的14个生字标出来并查阅”，老师检测的方法及要求是“指名同学到讲台来朗读课文”。这个自学指导要求明确，操作性强，可以有效地指导学生自学，进而提高教学效率。
二、开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯
学生在充分自学后，会有许多疑难问题，让学生去通过互相讨论、合作交流，使学生之间达到优势互补，进而提高学习效果。教师要创造条件让学生积极参与课堂讨论。在语文课堂上，教师可将学生分成各个讨论小组，围绕他们在自学中遇到的一些主要问题，有目的、有选择地分配学习任务给各小组，让各个小组分析讨论，解决问题。通过讨论，学生不仅可以各取所需，各展所长，在轻松愉悦的氛围中充分了解课文的中心思想和内容，而且在课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交换进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到发展，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。小组讨论的开展，可以使教学更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用，不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，还可以扩大教学容量，提高课堂教学的效率。
在开展小组讨论的同时，教师还要培养小组内部成员以及各个小组之间的合作交流意识，让学生相互协作，共同参与学习活动，在合作交流的过程中自主地探索，获得知识，使学生体验到互相帮助、共同分享的快乐。在小组合作学习的过程中，应以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。教师在小组合作交流的过程中，要重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言，特别要认真地思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其中正确的部分，补充修正自己的不足与缺陷。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入，加深对问题的理解。
三、教师适当“点拨”，提高學生质疑探究的能力
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高，其实，这样只能造成学生学习知识完全按照教师预设的计划进行，许多学生逐渐养成了不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。因此，在“先学后教”的教学模式中，教师一定要牢牢把握住“学生自学”这一中心，将之作为每一堂课的起点与亮点。教师在“后教”时，应根据学生自学以及合作讨论的情况进行适当的“点拨”，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。在“点拨”的过程中，教师还应鼓励学生经过自己独立思考后提出质疑，并从不同角度去思考和判断问题，引导学生对质疑的问题进行深入的探究，以培养学生标新立异、独立质疑、勇于探究的思想与能力。
四、结语
总之，“先学后教”的教学模式要求课堂教学以学生自学为中心，真正地把学生解放出来，相信学生的能力，相信他们每一个人都能够学好。同时，辅以教师的适当“点拨”，以对学生在自学过程中的不足进行查漏补缺，并培养和提高他们的质疑、探究能力。