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摘 要：学生是学习的主人。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”为了更好的实施小学语文课堂的教学教师应更新观念、变教学为导学；应激发质疑，变被动为主动；应设计问题，变句号为问号；应自主合作，变禁锢为民主；应引导探究，变枯燥为生动。这样才能激活课堂，放飞学生的个性。
关键词：激活课堂；个性飞扬；导学；民主；激励
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自由、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。但是，在实际的教学课堂中，我们却忽视了学生作为独立个体的存在。知识的讲授也是教师的“自我表演”，学生的想象、情感、发展却无处安放。因此在小学语文的教学中，教师要采用多种策略，让小学语文课堂活起来，因为活起来的课堂才是高效的课堂。
一、 更新观念，变教学为导学
《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。因此，教师应更新观念，放下教师主导课堂的理念，彻底给学生一个自主学习的机会。在这样的教学活动中，教师要做的就是引导学生自主学习，让学生在和谐、轻松的环境中相互交流、探讨。这样不仅能调动大多数学生学习的积极性，还能使学生在“一波未平，一波又起”的教学波澜中，积极地参与，主动地发展，变教师的教学为导学。
如在教《小马过河》一课时，我先给学生们提出思考问题，然后让学生带着教师的问题去读课文。并且我明确告诉学生，找到问题的答案就画下来，如果有不明白的问题做好记号，待教师讲课认真听讲。这样的教学方式完全发挥了学生在学习中的主体地位，学生在阅读时就会把手、口、脑并用，文章中精彩的画面也就会呈现在学生的脑海中了，这有助于培养学生的想象力。因此，在小学语文的课堂教学中，教师应该“让渡”一些权力，还学生一个自主学习的天地，让学生全方位参与到学习中去，这样才能提高学生学习的积极性和主动性，这样才能把小学语文课堂变得更有活力和激情。
二、 激发质疑，变被动为主动
“学起于思，思源于疑”。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为每个学生潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。发现问题往往比解决一个问题更有价值，因为不能发现问题，就谈不上创新。在教学中教师要鼓励学生大胆的猜想、质疑，要敢于超越常规，不盲从课本和教师，要相信自己大胆发问。逢事都要问个为什么，这样学生的潜能才能得以开发，学习由被动变为了主动。
如在讲《小壁虎借尾巴》一课时，我利用多媒体展示画面：一只断了尾巴的小壁虎在墙面上爬来爬去，教师指导学生质疑。学生问：小壁虎为什么在墙上爬而掉不下来？另一学生又会问它的尾巴怎么断了？接着又问：它的尾巴还会长上吗？它向谁借尾巴了？借到了吗？它们为什么没借给它？學生的思维被激活了，接着出示画面及文字并配有音乐，让学生自己寻求答案。除了第一个其他的都找到了答案，怎么办？这时马上就有学生自己动手查阅资料。这样培养了学生的课外阅读能力，学生自己发现问题，解决问题。学生积极主动地参与到课堂中来，让课堂活跃了起来，激发学生的个性，开启学生学习之门。
三、 设计问题，变句号为问号
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”要开发学生的潜能，必须要求教师设计问题，变句号为问号。在日常的教学中，我们经常听到老师问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答没问题了，老师这才放心，学生也露出了满意的笑容。我们先前的教育重知识、重接受，而西方的教育重能力，重探究。我认为学生可以根据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，也可以进行质疑、批判。因此在问题设计上，教师应摒弃“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能启发学生从多方面、多维度去思考的开放性问题。“跳一跳，摘果子”，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。
在讲完《乌鸦喝水》一课时，我让学生们自己编故事《新乌鸦喝水》，我是这样设计的：利用多媒体出示图片三只乌鸦喝水，教师要求学生以“哪只乌鸦先喝到水”为突破口进行想象，并按事情发展的顺序写一段话。在写作过程中，学生的想象力丰富，假设了好多种办法，其中最好的是一个学生想到：乌鸦叼来了一根空心麦秆。在这节习作课中，教师没有以固定的思维模式“句号”来要求学生写作，而是设计了一个开放的“问号”形式的习作题，让学生的思维得以充分的发散，习作也异彩纷呈，充分展现其个性。变被动学习为主动学习。
四、 自主合作，变禁锢为民主
研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在小学语文课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于发表自己独特的见解，并告诉他们这是一种非常宝贵的质疑、探究精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。
如我在讲《村居》这首古诗时，先让学生反复地诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出诗中所描写的景物，写出字里行间作者流露的情感，学生在自由的学习环境中，充分地进行想象和联想，所画出的画，个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了以后基本上能当堂背诵下这首小诗。学生在这种轻松、自然、民主的气氛中主动地去创造，轻松掌握知识的同时发展了思维能力。
五、 引导探究，变枯燥为生动
“探究”是当前教学中十分时髦的词，让学生通过“自主探究，合作交流”获取知识、达成共识。这就要求教师组织好教材引导学生探究，变枯燥为生动。我们在教学中要把学生看成是一个学习的主人，指导学生在知识的海洋中游泳，积极地探索知识的形成与发展过程，我认为就必须注重引导学生独立发现，使学生成为知识的探索者，发现者。发现的主要特征是不把学习的主要结论提供给学生，而是由学习者独立去思考、去发现、然后内化。 如讲《拐弯处的回头》一课时，我为了让学生具体感受到父亲对孩子的爱：一是让学生反复读几遍课文，并重点读中心句，找出爸爸对弟弟关心和紧张的词语，说说你从每个词中感受到了什么？使学生进一步感受父爱；二是引导学生理解重点的词如：“依然”是什么意思？看着爸爸那没有任何变化的背影，弟弟此时的心情怎样？三是指导学生有感情地朗读课文，通过有感情地朗读课文加深对父爱的理解。拐弯处的回头，这个看似简单的动作，其中凝结的是一份深沉而含蓄的父爱。他没有动听的话语，也不像母爱那样热烈，但只要你用心去体会，其实父爱与母爱同样令人感动。课后作业仿照课文的写法，把你感受到的父爱用笔写下来。这样的安排，进一步深化学生对课文的理解，培养学生的爱心。整堂课处处闪烁着探究的火花，使枯燥的学习变得生动。
六、 尊重学生，变批评为激励
尊重学生，平等对待每一个学生，能够建立良好的师生关系，有利于学生的学习。每个学生都是一个独立的个体，都有其优点和缺点，教师要做的就是带着一双善于发现的眼睛去发现学生身上的闪光点，从而扬长避短、因材施教，从而增强学生学习的积极性和自信心。而教师的批评则会挫伤学生学习的信心，学生一旦对学习失去了信心就很难再找回了。所以，教师要尊重学生，变批评为激励，让学生在语文课堂上尝到成功的喜悦，从而激发学生的兴趣，使课堂真正地活起来。
我在教学实践中尝试了分层教学，即让成绩较差的学生答浅显问题，如果答对了、就立即表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于所有学生我经常作出一些激励性的评价。例如：“你们今天的表现很棒，继续加油。”“你说得很好”“你的看法很独特！”诸如此类的评价，激发了学生学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
小学语文课堂有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜，有“远上寒山石径斜、白云深处有人家”的宁静，有“零落成泥碾作尘”的馨香。因此，教师要带着学生在个性化的语文学习中，感受、领悟语文的内涵，从而多角度地诠释语文课堂的内容。作为教师，我们应创设情境，激活学生的思维，课堂上多给学生一点弹性让其去挖掘、去探究。让我们用有效的教学去唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生封闭的心智，放飞学生囚禁的情感，使他们充分展示自己的才华，彰显自己的个性，在知识的海洋里自由翱翔。
参考文献：
[1]陳桂琼.让学生的个性在语文课堂上飞扬[J].小学教学参考，2011年24期.
[2]万苏天.张扬个性，演绎精彩语文课堂[J].学周刊，2011年08期.
[3]杭燕.构建充满激情的语文课堂[J].陕西教育（教学版），2011年06期.
[4]高多多.浅谈实施有效语文课堂教学的策略[J].学周刊，2011年21期.
关键词：激活课堂；个性飞扬；导学；民主；激励
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自由、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。但是，在实际的教学课堂中，我们却忽视了学生作为独立个体的存在。知识的讲授也是教师的“自我表演”，学生的想象、情感、发展却无处安放。因此在小学语文的教学中，教师要采用多种策略，让小学语文课堂活起来，因为活起来的课堂才是高效的课堂。
一、 更新观念，变教学为导学
《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。因此，教师应更新观念，放下教师主导课堂的理念，彻底给学生一个自主学习的机会。在这样的教学活动中，教师要做的就是引导学生自主学习，让学生在和谐、轻松的环境中相互交流、探讨。这样不仅能调动大多数学生学习的积极性，还能使学生在“一波未平，一波又起”的教学波澜中，积极地参与，主动地发展，变教师的教学为导学。
如在教《小马过河》一课时，我先给学生们提出思考问题，然后让学生带着教师的问题去读课文。并且我明确告诉学生，找到问题的答案就画下来，如果有不明白的问题做好记号，待教师讲课认真听讲。这样的教学方式完全发挥了学生在学习中的主体地位，学生在阅读时就会把手、口、脑并用，文章中精彩的画面也就会呈现在学生的脑海中了，这有助于培养学生的想象力。因此，在小学语文的课堂教学中，教师应该“让渡”一些权力，还学生一个自主学习的天地，让学生全方位参与到学习中去，这样才能提高学生学习的积极性和主动性，这样才能把小学语文课堂变得更有活力和激情。
二、 激发质疑，变被动为主动
“学起于思，思源于疑”。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为每个学生潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯”。发现问题往往比解决一个问题更有价值，因为不能发现问题，就谈不上创新。在教学中教师要鼓励学生大胆的猜想、质疑，要敢于超越常规，不盲从课本和教师，要相信自己大胆发问。逢事都要问个为什么，这样学生的潜能才能得以开发，学习由被动变为了主动。
如在讲《小壁虎借尾巴》一课时，我利用多媒体展示画面：一只断了尾巴的小壁虎在墙面上爬来爬去，教师指导学生质疑。学生问：小壁虎为什么在墙上爬而掉不下来？另一学生又会问它的尾巴怎么断了？接着又问：它的尾巴还会长上吗？它向谁借尾巴了？借到了吗？它们为什么没借给它？學生的思维被激活了，接着出示画面及文字并配有音乐，让学生自己寻求答案。除了第一个其他的都找到了答案，怎么办？这时马上就有学生自己动手查阅资料。这样培养了学生的课外阅读能力，学生自己发现问题，解决问题。学生积极主动地参与到课堂中来，让课堂活跃了起来，激发学生的个性，开启学生学习之门。
三、 设计问题，变句号为问号
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”要开发学生的潜能，必须要求教师设计问题，变句号为问号。在日常的教学中，我们经常听到老师问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答没问题了，老师这才放心，学生也露出了满意的笑容。我们先前的教育重知识、重接受，而西方的教育重能力，重探究。我认为学生可以根据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，也可以进行质疑、批判。因此在问题设计上，教师应摒弃“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能启发学生从多方面、多维度去思考的开放性问题。“跳一跳，摘果子”，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。
在讲完《乌鸦喝水》一课时，我让学生们自己编故事《新乌鸦喝水》，我是这样设计的：利用多媒体出示图片三只乌鸦喝水，教师要求学生以“哪只乌鸦先喝到水”为突破口进行想象，并按事情发展的顺序写一段话。在写作过程中，学生的想象力丰富，假设了好多种办法，其中最好的是一个学生想到：乌鸦叼来了一根空心麦秆。在这节习作课中，教师没有以固定的思维模式“句号”来要求学生写作，而是设计了一个开放的“问号”形式的习作题，让学生的思维得以充分的发散，习作也异彩纷呈，充分展现其个性。变被动学习为主动学习。
四、 自主合作，变禁锢为民主
研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在小学语文课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于发表自己独特的见解，并告诉他们这是一种非常宝贵的质疑、探究精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。
如我在讲《村居》这首古诗时，先让学生反复地诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出诗中所描写的景物，写出字里行间作者流露的情感，学生在自由的学习环境中，充分地进行想象和联想，所画出的画，个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了以后基本上能当堂背诵下这首小诗。学生在这种轻松、自然、民主的气氛中主动地去创造，轻松掌握知识的同时发展了思维能力。
五、 引导探究，变枯燥为生动
“探究”是当前教学中十分时髦的词，让学生通过“自主探究，合作交流”获取知识、达成共识。这就要求教师组织好教材引导学生探究，变枯燥为生动。我们在教学中要把学生看成是一个学习的主人，指导学生在知识的海洋中游泳，积极地探索知识的形成与发展过程，我认为就必须注重引导学生独立发现，使学生成为知识的探索者，发现者。发现的主要特征是不把学习的主要结论提供给学生，而是由学习者独立去思考、去发现、然后内化。 如讲《拐弯处的回头》一课时，我为了让学生具体感受到父亲对孩子的爱：一是让学生反复读几遍课文，并重点读中心句，找出爸爸对弟弟关心和紧张的词语，说说你从每个词中感受到了什么？使学生进一步感受父爱；二是引导学生理解重点的词如：“依然”是什么意思？看着爸爸那没有任何变化的背影，弟弟此时的心情怎样？三是指导学生有感情地朗读课文，通过有感情地朗读课文加深对父爱的理解。拐弯处的回头，这个看似简单的动作，其中凝结的是一份深沉而含蓄的父爱。他没有动听的话语，也不像母爱那样热烈，但只要你用心去体会，其实父爱与母爱同样令人感动。课后作业仿照课文的写法，把你感受到的父爱用笔写下来。这样的安排，进一步深化学生对课文的理解，培养学生的爱心。整堂课处处闪烁着探究的火花，使枯燥的学习变得生动。
六、 尊重学生，变批评为激励
尊重学生，平等对待每一个学生，能够建立良好的师生关系，有利于学生的学习。每个学生都是一个独立的个体，都有其优点和缺点，教师要做的就是带着一双善于发现的眼睛去发现学生身上的闪光点，从而扬长避短、因材施教，从而增强学生学习的积极性和自信心。而教师的批评则会挫伤学生学习的信心，学生一旦对学习失去了信心就很难再找回了。所以，教师要尊重学生，变批评为激励，让学生在语文课堂上尝到成功的喜悦，从而激发学生的兴趣，使课堂真正地活起来。
我在教学实践中尝试了分层教学，即让成绩较差的学生答浅显问题，如果答对了、就立即表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于所有学生我经常作出一些激励性的评价。例如：“你们今天的表现很棒，继续加油。”“你说得很好”“你的看法很独特！”诸如此类的评价，激发了学生学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
小学语文课堂有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜，有“远上寒山石径斜、白云深处有人家”的宁静，有“零落成泥碾作尘”的馨香。因此，教师要带着学生在个性化的语文学习中，感受、领悟语文的内涵，从而多角度地诠释语文课堂的内容。作为教师，我们应创设情境，激活学生的思维，课堂上多给学生一点弹性让其去挖掘、去探究。让我们用有效的教学去唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生封闭的心智，放飞学生囚禁的情感，使他们充分展示自己的才华，彰显自己的个性，在知识的海洋里自由翱翔。
参考文献：
[1]陳桂琼.让学生的个性在语文课堂上飞扬[J].小学教学参考，2011年24期.
[2]万苏天.张扬个性，演绎精彩语文课堂[J].学周刊，2011年08期.
[3]杭燕.构建充满激情的语文课堂[J].陕西教育（教学版），2011年06期.
[4]高多多.浅谈实施有效语文课堂教学的策略[J].学周刊，2011年21期.