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【摘要】小学生在英语学习中遇到各种问题， 从而对学习英语缺乏自信心，屡屡出现厌学英语的状况。为了树立学生学习英语的自信心，我在英语教学实践中进行了好几方面的尝试，取得了良好的效果。
【关键词】教学自信 闪光点 展现自我 战胜困难 自信心教育
自信，就是相信自己，正确地认识和估计自己，相信“天生我材必有用”，是一种健康心理素质和积极的人生态度。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。几年的教学实践让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信就越强。作为一名英语教师，在教学过程中，经常会遇到学生觉得英语难学，认为自己学不好，从而对学习英语缺乏自信心，屡屡出现厌学英语的状况。为了树立学生学习英语的自信心，我在英语教学实践中进行了如下几方面的尝试，取得了良好的效果。
一、教师要以自己的教学自信，点燃学生学习的自信心
教师的情绪会直接影响学生的精神状态。 教师每天都是面带微笑，胸膛直挺，步子稳健，带着轻松自信的情绪走进课堂，学生感染了教师的自信，就会更积极并充满自信地参与课堂知识学习。反之， 一个心情沉重，无精打采，低头哈腰，，步伐软绵，，速度缓慢的教师走进教室的同时，他的学生也会无精打采，，上课时趴在桌上睡觉，，疲劳烦躁的心情会使人信心减弱，也就失去了听好一堂课的自信。 当然，教师要具备深厚的专业知识和广博的科学文化素质，具有强烈的创新意识和创造能力，才能在学生的心目中不断地提高威信，增强教学的自信心。
二、认真对待学生的要求，坚决避免挖苦、讽刺、威吓
许多学生遇到不懂的题目不愿向老师寻求帮助，究其原因是害怕其他同學嘲笑或老师批评训斥，也有可能是教师给学生的感觉是不愿意或厌恶给他提供帮助，继而对自己失去信心，不懂也不愿问。遇到类似的情况，我都会微笑地看着学生，给予他赞许，肯定的目光，再慢慢想办法帮助他解决。关于这一点我是深有感触的：记得班里有个学生每次抄句子，不是组成句子的单词间没有间距，就是句子或某些特定短语开头字母没有大写。开始我跟他讲了很多次要怎么书写才规范，他就好像没听到一样，继续我行我素，想怎么抄就怎么抄。看着他写的如眉毛胡子长在一块儿的句子，我如有一股无名大火冲进大脑。正准备向他发火时，我看到他靠边缩了缩，他的表情让我看到了他的恐惧。即时我意识到不该如此，于是我马上用缓和的语言问他为什么要这样写，并如朋友般的聊天方式让他明白了怎么样写才对的。接着对他的每一点进步都给予肯定，慢慢地他自信起来了。每次写完作业，他都会跑来问我他的字怎么样，有时会问一下他不会做的题目。看着他越来越自信，看着他每天的进步，我明白了，当学生因失败对某一件事感到胆怯的时候，教师要不断给予帮助。并坚定地对他说“我们相信你！你肯定行的！”’’学生就会克服心中的畏怯情绪，变得有信心了。
三、关注孩子的闪光点，多赞许学生
教师在教学过程中应该多发现学生的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。同时，应及时肯定、鼓励孩子的每个进步和优点，哪怕在成人眼中是微小足道的，也不要轻易地放过，不要吝啬对学生的表扬。对于他们的良好表现我们可以说：excellent（优秀的）/good （好）/super（极好的）/great （伟大的）/fantastic （太奇妙了）//well done（做得好）//good job （干得出色）；当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy， just try！（别害羞，大胆试）或 I trust you .（我相信你）；当学生遇到困难时我们可以说：Do not worry.（别担心） /Try again！（再试一下）/ Iet's try again（再试试）。 比如有学生发音不错，那么肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生闪光的就不仅仅是发音了。在课后批改作业时，也应让学生知道教师对他们的重视，因而老师给予的作业批改评语，应多给予鼓励和赞扬，从而增强学生学习英语的自信心。同样也要让不同层次的学生都能体会到老师对他们的关注，老师很在乎他们的表现。比如，对于词组的掌握，基础相对较好、掌握较快的学生，要求他们在课堂上能够很好地运用；而对于理解较慢的学生，只要他们会读会写就给予表扬。通过老师细心的帮助，确保他们在某些方面取得一点成功，就会使他们发现自己的长处，正确认识自己的价值，从而提高自己的自信心。
四、多给学生展现自我的机会
作为教师，要改变常用的做法，要给学生充分表现自我的机会。课堂上，，我充分发挥学生的主体地位，，多给学生展示的机会。如我会请学生到前面，面对大家表达自己的想法，哪怕有一点儿优点也要鼓励；有些比较简单的问题，，我会留给“学困生”，， 如在新授单词之后先叫个别同学操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，我利用旧句换新词的方法，如句型 Is it your...？只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。曾经我班有个学生很胆小，每次让他回答问题都很小声，让他大声点，他干脆就不开口了。有次我教了个比较难发音的单词，有好几个同学都读不准，看到他好像想举手，手才抬起却又放下了，还反复了几次，于是我让他读，他还是很小声，可能是我刚好站在他旁边，我听到他读对了，于是我马上很大声地说：“Good！ You’re very good！”又让学生们集体进行表扬，并向他竖起大拇指。这一节课下来，我发现他如同看到了希望的曙光，比往常精神了许多，认真了许多。一段时间后他不仅发言大声了，还经常举手争着发言了，脸上不时还洋溢着一股自信。由此可见，在课堂教学上适时地、不断地给学生创造表现自我的机会，就能让学生收获知识，收获自信。
五、帮助学生想办法克服困难，战胜困难
中国著名残疾人作家张海迪说：“在人生的道路上，，谁都会遇到困难和挫折，，就看你能不能战胜它。战胜了，，你就是英雄，，就是生活的强者。” 英语，对小学生来说是第三种语言，学习起来存在较大困难。面对困难，要教育学生积极地面对，把困难看作是一次严格的考验，是前进道路上必经的关口。遇到困难，教师用缓和的语气同学生分析原因，并鼓励他自己想办法解决困难。如实在想不出办法时，教师可以侧面指导，久而久之，他们处事能力增强了，承受能力也会随之增强，也就更易重新鼓起他的自信心。
六、自信心教育要持之以恒
很多后进生，一旦得到教师的表扬，就热情高涨，当堂课听得很认真，可这热情维持不了多久就会消退，他们很快就会在困难面前退却。因此，教师要把握任何一个机会对学生进行自信心的渗透，对学生的微小进步都予以反复激励，最终达到预期的教育目的。同时，自信心教育应及时反馈，进行跟踪，这样，教师才能对学生的情况了如指掌，才能在新的变化中对症下药，否则，“病变而药不变”，自信心教育的持久性将是一纸空文。
自信心是学生成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。因此，在课堂教学中，我们要通过各种活动，使学生认真学习英语，不怕犯错，敢于用英语表达，从而提高学习英语的积极性与自信心。
【关键词】教学自信 闪光点 展现自我 战胜困难 自信心教育
自信，就是相信自己，正确地认识和估计自己，相信“天生我材必有用”，是一种健康心理素质和积极的人生态度。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。几年的教学实践让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信就越强。作为一名英语教师，在教学过程中，经常会遇到学生觉得英语难学，认为自己学不好，从而对学习英语缺乏自信心，屡屡出现厌学英语的状况。为了树立学生学习英语的自信心，我在英语教学实践中进行了如下几方面的尝试，取得了良好的效果。
一、教师要以自己的教学自信，点燃学生学习的自信心
教师的情绪会直接影响学生的精神状态。 教师每天都是面带微笑，胸膛直挺，步子稳健，带着轻松自信的情绪走进课堂，学生感染了教师的自信，就会更积极并充满自信地参与课堂知识学习。反之， 一个心情沉重，无精打采，低头哈腰，，步伐软绵，，速度缓慢的教师走进教室的同时，他的学生也会无精打采，，上课时趴在桌上睡觉，，疲劳烦躁的心情会使人信心减弱，也就失去了听好一堂课的自信。 当然，教师要具备深厚的专业知识和广博的科学文化素质，具有强烈的创新意识和创造能力，才能在学生的心目中不断地提高威信，增强教学的自信心。
二、认真对待学生的要求，坚决避免挖苦、讽刺、威吓
许多学生遇到不懂的题目不愿向老师寻求帮助，究其原因是害怕其他同學嘲笑或老师批评训斥，也有可能是教师给学生的感觉是不愿意或厌恶给他提供帮助，继而对自己失去信心，不懂也不愿问。遇到类似的情况，我都会微笑地看着学生，给予他赞许，肯定的目光，再慢慢想办法帮助他解决。关于这一点我是深有感触的：记得班里有个学生每次抄句子，不是组成句子的单词间没有间距，就是句子或某些特定短语开头字母没有大写。开始我跟他讲了很多次要怎么书写才规范，他就好像没听到一样，继续我行我素，想怎么抄就怎么抄。看着他写的如眉毛胡子长在一块儿的句子，我如有一股无名大火冲进大脑。正准备向他发火时，我看到他靠边缩了缩，他的表情让我看到了他的恐惧。即时我意识到不该如此，于是我马上用缓和的语言问他为什么要这样写，并如朋友般的聊天方式让他明白了怎么样写才对的。接着对他的每一点进步都给予肯定，慢慢地他自信起来了。每次写完作业，他都会跑来问我他的字怎么样，有时会问一下他不会做的题目。看着他越来越自信，看着他每天的进步，我明白了，当学生因失败对某一件事感到胆怯的时候，教师要不断给予帮助。并坚定地对他说“我们相信你！你肯定行的！”’’学生就会克服心中的畏怯情绪，变得有信心了。
三、关注孩子的闪光点，多赞许学生
教师在教学过程中应该多发现学生的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。同时，应及时肯定、鼓励孩子的每个进步和优点，哪怕在成人眼中是微小足道的，也不要轻易地放过，不要吝啬对学生的表扬。对于他们的良好表现我们可以说：excellent（优秀的）/good （好）/super（极好的）/great （伟大的）/fantastic （太奇妙了）//well done（做得好）//good job （干得出色）；当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy， just try！（别害羞，大胆试）或 I trust you .（我相信你）；当学生遇到困难时我们可以说：Do not worry.（别担心） /Try again！（再试一下）/ Iet's try again（再试试）。 比如有学生发音不错，那么肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生闪光的就不仅仅是发音了。在课后批改作业时，也应让学生知道教师对他们的重视，因而老师给予的作业批改评语，应多给予鼓励和赞扬，从而增强学生学习英语的自信心。同样也要让不同层次的学生都能体会到老师对他们的关注，老师很在乎他们的表现。比如，对于词组的掌握，基础相对较好、掌握较快的学生，要求他们在课堂上能够很好地运用；而对于理解较慢的学生，只要他们会读会写就给予表扬。通过老师细心的帮助，确保他们在某些方面取得一点成功，就会使他们发现自己的长处，正确认识自己的价值，从而提高自己的自信心。
四、多给学生展现自我的机会
作为教师，要改变常用的做法，要给学生充分表现自我的机会。课堂上，，我充分发挥学生的主体地位，，多给学生展示的机会。如我会请学生到前面，面对大家表达自己的想法，哪怕有一点儿优点也要鼓励；有些比较简单的问题，，我会留给“学困生”，， 如在新授单词之后先叫个别同学操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，我利用旧句换新词的方法，如句型 Is it your...？只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。曾经我班有个学生很胆小，每次让他回答问题都很小声，让他大声点，他干脆就不开口了。有次我教了个比较难发音的单词，有好几个同学都读不准，看到他好像想举手，手才抬起却又放下了，还反复了几次，于是我让他读，他还是很小声，可能是我刚好站在他旁边，我听到他读对了，于是我马上很大声地说：“Good！ You’re very good！”又让学生们集体进行表扬，并向他竖起大拇指。这一节课下来，我发现他如同看到了希望的曙光，比往常精神了许多，认真了许多。一段时间后他不仅发言大声了，还经常举手争着发言了，脸上不时还洋溢着一股自信。由此可见，在课堂教学上适时地、不断地给学生创造表现自我的机会，就能让学生收获知识，收获自信。
五、帮助学生想办法克服困难，战胜困难
中国著名残疾人作家张海迪说：“在人生的道路上，，谁都会遇到困难和挫折，，就看你能不能战胜它。战胜了，，你就是英雄，，就是生活的强者。” 英语，对小学生来说是第三种语言，学习起来存在较大困难。面对困难，要教育学生积极地面对，把困难看作是一次严格的考验，是前进道路上必经的关口。遇到困难，教师用缓和的语气同学生分析原因，并鼓励他自己想办法解决困难。如实在想不出办法时，教师可以侧面指导，久而久之，他们处事能力增强了，承受能力也会随之增强，也就更易重新鼓起他的自信心。
六、自信心教育要持之以恒
很多后进生，一旦得到教师的表扬，就热情高涨，当堂课听得很认真，可这热情维持不了多久就会消退，他们很快就会在困难面前退却。因此，教师要把握任何一个机会对学生进行自信心的渗透，对学生的微小进步都予以反复激励，最终达到预期的教育目的。同时，自信心教育应及时反馈，进行跟踪，这样，教师才能对学生的情况了如指掌，才能在新的变化中对症下药，否则，“病变而药不变”，自信心教育的持久性将是一纸空文。
自信心是学生成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。因此，在课堂教学中，我们要通过各种活动，使学生认真学习英语，不怕犯错，敢于用英语表达，从而提高学习英语的积极性与自信心。